2024年《動手做做看》教案 (一)

2024年《動手做做看》教案

《動手做做看》教案1

教學要求：

1、理解課文注要內容，聯系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。

2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

重點難點：

理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。

教學課時：

一課時。

一教學目標

1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

2、結合上下文理解重點句。

二教具準備

投影儀

三教學過程

（一）導入新課

生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學習《動手做做

看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發(fā)。齊讀課題。

（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟

1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

2、讀閱讀提示，做到心中有數。

3、帶著問題讀，逐一解答。

(三)學習新課

1、投影出示思考題，學生自學。

(1)是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

(2)伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

(3)科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為

什么說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢?

(4)你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。

(5)從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發(fā)？

2、共同討論。

(1)閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。

(2)指名朗讀課文，評讀。

(3)理解詞語。

奇怪：奇異，不平常。

哄騙：說假話編人。

3、討論交流思考題。

(1)是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳

娜自己動手做實驗。

(2)伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第

二天一早就去問朗志萬。

追問：伊琳娜為什么生氣？(認為朗志萬是在哄騙小孩)

(3)科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻

說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動

腦筋，不要廣聽別人的，要動手做T故，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，

而不是神。

（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

學生乙：遇事不能光聽別人的'，還要自己親自實踐。

投影出示：（用幻燈片出示）

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一

定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們

都笑了。）

（四）總結

1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照

樣溢出來這個實驗）

2、分角色朗讀課文。

四作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、完成練習冊上的作業(yè)。

《動手做做看》教案2

教學分目標：

1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

先請T立學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認

識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

三、練寫生字

1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、

喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

2、學生練習寫字

四、再讀感悟

1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

2、學生再讀課文，找出答案。

3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀T賣。

4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀T賣。

多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

五、總結拓展

多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

板書設計：

13、動手做做看

朗志萬伊琳娜

動手做

《動手做做看》教案3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)；

2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識;

3、會寫"哄、喝"兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

教學準備：

1、杯子、水、尺子、雞蛋；

2、課件；

3、獎狀、王冠、生字卡片。

教學過程：

一、談話導入；

1、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、

空調。每一種發(fā)明和發(fā)現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩

只雞蛋，誰先停？

3、板書課題：13、動手做做看

二、學習課文

1、評選"故事王"，教師出示王冠，并說明評選要求。

2、指名講故事。

3、全班投票評選"故事王"，并授給王冠。

4、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。

5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

6、指名表演，并請大家給表演者配音。

7、有感情地朗讀課文。

三、拓展實踐

1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

A:尺子和尺子上的字變大了；

B:尺子和尺子上的字不變。

2、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的.小朋友,并鼓勵大家向他學習。

3、學生實驗，提出要求。

4、匯報觀察結果。

四、教師總結

我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活

的有心人……

《動手做做看》教案4

學習目標：

1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。

2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些

什么。

3、使學生初步懂得"不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學

發(fā)現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

學習重點：

認讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學生大膽質疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。

教學過程：

一、實驗引入：

教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有

什么變化？假如放入別的東西呢？

二、探究問題，學習生字

1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字"朗、志")的法國科學家卻提

出了這么一個奇怪的問題：(出示)

一個杯子裝滿了水,再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣。這

是為什么？

(1)這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習"漫"

(2)如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？(讓學生充分發(fā)表意見，了解孩子們

的想法，為下一步教學做準備)

(3)想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？(引導讀書，找一找文中小

朋友對這個問題的不同看法)

(4)反饋，引導深入理解：

出示：一個小朋友說："因為金魚身上有鱗?！?/p>

另一個小朋友說："一定是金魚把水喝下去了。"

伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

①想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀T賣。

②匯報朗讀，并結合"鱗""伊琳娜"四個生字的教學。

你贊同誰的觀點？并說說理由。(打開學生思路，了解學生的思維特點)

(5)學習媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說："不能光想，你動手做做看！”

①讀好媽媽的話。

②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

(6)了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的

①讀第五節(jié)，尤其讀好"哎呀，和朗志萬說的不一樣?！币痪浣Y合學習"哎"字

②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習"哄騙"T司

③讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，

也不一定都是對的，要動手做做看。"

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

(7)平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？(結合對學生的"大膽質疑、勇于探究意

識”的培養(yǎng))

2、復習鞏固生字，練習復述故事

(1)看板書認讀生字詞語：

朗志萬

伊琳娜

漫

魚鱗

哎呀

哄騙

(2)試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

三、小結提升

1、表揚同學們這節(jié)課的課堂表現。

2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

3、能告訴我你們的收獲嗎？(根據孩子們的發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，

再一次認識"做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現，去創(chuàng)造”的道理。)

四、練習書寫

1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

3、完成其余生字的書寫。

教后感：

(1)學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發(fā)。如本課中，我讓學生

猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水

滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫

助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說"如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想

呢？"其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也

肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說："你真是個

會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。"孩子經歷了這樣的學習體

驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

(2)板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認

真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這

些詞語與人物的關系聯系在一起，便于學生利用它概才舌語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉

多得。

《動手做做看》教案5

一、激趣導入，出示課題。

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撤出來。遇到這樣的問題

你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看

伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

(1)字詞：

鱗(IOn):魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織,由角質

蒯。

哄(h%ng)騙(pi4n):用假話或手段騙人。

(2)理解難句：

"我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！边@是科學家朗

志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威,

凡事要親自動手做一做.

三、再讀課文，小組討論：

1、默讀思考

(1)課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答

的。

(2)伊琳娜是怎么做的。

(3)伊琳娜是怎么說的。

(4)你贊成"科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、匯報：

課文(第1-3自然段)科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的

問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現科學家的'話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了"動手做做看"你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出

的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

附：板書：

《動手做做看》教案6

教學重點難點：

重點：識字、寫字、朗讀、復述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一

做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時

就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

(1)標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文,畫出不認識或不理解的詞語。

(2)會讀本課的生字,能識記田字格里的生字的字形。

(3)聯系上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

(1)出示i司卡。

另麗夫試一試如果只有著名

(2)指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

(4)抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、布置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

第二課時

一、檢查復習。

提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分為三個部分。

第TB分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

(1)指名讀

(2)問：第一E鉆井了什么？

(3)第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？

(4)第三四段說了什么？

(5)看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的'手勢說明他在說什么？

(6)小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

(1)指名讀

(2)第五段有幾句話？分別說了什么？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結

果她看到了什么？哎呀是什么意思？

(3)第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學

家有什么反應?只有……才能……這句話強調什么？

(4)小結：這T階講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

(5)齊讀第二部分。

三、布置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續(xù)精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，說了什么?

3、簡介居里夫人。

4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問

題只有自己動手試一試,才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和

體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、復述指導。

1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名復述，師生評議。

4、同座二人交替復述，互提意見。

六、作業(yè)練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（）如（）另（）

種（）和（）只（）

2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家里人聽。

《動手做做看》教案7

一、授課時間

20xx年3月9日

二、教學目標

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

三、重點難點

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢杳、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

四、教學流程

第一課時

（-）激情導趣。

L同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

（二）初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

（三）學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）.

3、識字游戲：

A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

B、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢一漫篇一騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯系學生生活識字：朗讀課文的"朗"謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區(qū)別。

教師個案：

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙"字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的T牛什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教阿做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式"除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會"

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

（四）生練寫生字。

第二課時

（-）復習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、板畫"杯子"和"金魚"，板書：水漫出來了

（二）朗讀感悟。

1、"動手做做看"是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

2、結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。

媽媽說："不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會"光"在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙"引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬"哄騙"了我們，真的是"哄騙"嗎？

結合課文說說理由。

"你怎么可叫這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

A、用恰當的語氣讀這句話。

B、結合上下文理解"哄騙"。

C、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防

生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

"他們"指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

聊"光"字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動：

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解"哄騙"，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

（三）朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的.態(tài)度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

（四）總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

（五）實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發(fā)現他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設計：

動手做做看

為

變？一!

教師個案：

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

課后反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題："這張

圖美嗎？"學生肯定會迎合你回答："美一"！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學

生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,

敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在"科學家的話也不一定是對的，要動手做做看"這個

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了"朗志萬和伊琳娜有

什么區(qū)別"，旨在讓學生明白"朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。"然后緊緊抓住"其

他小朋友"和"伊琳娜"對待"朗志萬"提出的問題的不同態(tài)度來引導學生感悟"伊琳娜"身

上所發(fā)光的品質一那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生

做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質

啊！我們天天喊著“尊重學生"，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作

業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提

升素養(yǎng)的機會??！

《動手做做看》教案8

教學要求

1.通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2.理解朗志萬所說"科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3.指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動

手、講求實踐真理的好品質。

重難點、關鍵

1.理解科學家朗志萬話中的含義。

2.培養(yǎng)學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業(yè)

1.通讀感知全文、自學生字詞。

2.收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

教學過程

一、談話導入

啟發(fā)：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

生A:講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

生B:這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

過渡：說得真好/但正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個道理，今天我（門要學習的這篇新課的

主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

2.板書課題。

3.齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞

1.自讀課文，自學生字詞。

引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

2.生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起哄。

3.著重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為"夕"與""。

漫：換部首比較“慢、蔓"。

娜：換部首比較"哪"。

4.師范讀全文。

5?分角色朗讀全文(女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言)o

三、再讀課文，討論理解

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了T牛什么事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發(fā)：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1.出示討論題：

(1)朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

(2)結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

(3)朗志萬的話是什么含義？

2.分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

3.生自由匯報。

生A:老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會

讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

啟發(fā)：說得真棒，還有誰來說。

生B:老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得

到真理。

生C:老師，捌I道了無論什么事都不能盲聽盲信,有疑問時要勇于實曲取真知，就像小

馬媽媽說的‘“凡事都要試試才行"。

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐

來檢驗。

4.出示朗志萬的話，齊讀。

啟發(fā)：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義?

生A:我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

生B:我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭

腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的"實踐是檢驗真理的惟一標準"。那你們還

知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

四、延伸教育

1.生自由講述收集的小故事。

2.你們從這些小故事中受到什么啟發(fā)，今后遇到問題你們會怎么辦？

生A:我也要像伊琳娜力舞多動腦、動手。

生B:我會親自去做做。

生C:如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

五、總結

"實踐是檢驗真理的惟一標準,，同學們當我們遇到難題時,不要灰心，也不要偏聽偏信或

聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

《動手做做看》教案9

一、教材出處、內容、地位

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第匹單元。這篇閱讀課文講

了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友,再問為什么。目的是

讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,

他不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本

單元的教育專題是"用心思考，勇于創(chuàng)造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生

活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)科學精神、科學思維方法和

實踐能力的生動教材。二、《新課標》對二年級閱讀教學的要求

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己

喜歡的格言警句等。三、教學目標及教學重、難點

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確

定本課時教學目標是：

1、知識目標：

⑴理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

⑵知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標：

⑴感受動手做的.樂趣，認識動手做的意義。

⑵喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點：理解課文；正確、流flk有感情地朗讀課文。

教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。

基于上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀

書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟,

并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發(fā)展。

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

1、情境導入，設身體驗

2、學習課文，深入探究

3、角色朗讀，深化感悟

4、總結評價，回味升華

5、布置作業(yè)，積累延伸

下面,我向各位詳細介紹一下我的教學過程：

一、情境導入，設身體蛉

《動手做做看》既是課題，又是主題，我便順水推舟如下導入："今天我們來繼續(xù)學習第

13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。"如此直截了當，一語雙關，不但

節(jié)省了時間，而且呼應課題。

接著，我以"偷梁換柱"之法；將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師

生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年

齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的

雷同性。這樣，就^于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下/課文的理解與感悟和

感情朗讀打好基礎。二、學習課文，深入探究

情境之后，教師由權威搖身變?yōu)閷W生的學習伙伴，笑問：”剛才老師提的問題，你們不覺得

熟悉么？在哪見過？"在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍

增而讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一

程序中解決。諸多目標若想做到"剪不斷，理還亂"，就得像蜘蛛結網刃瞭一圍繞一個中心，

有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了"邏輯推進，各個擊

破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1~5自然段）

圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳

娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學

生自主讀書、主動探究、朗讀感悟.并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式

的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在人情入境的閱讀

實踐過程中完成難點的突破。三、角色朗讀，深化感悟

課標指出，閱讀教學的重點是:培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，

這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟

用多形式的教學評價，促進學生發(fā)展，鞏固教學重點，落實能力目標。匹、總結評價，回味升華

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學

難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)

發(fā)展。五、布置作業(yè)，積累延伸

最后一環(huán)節(jié)，我布置學生在課勺印或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習

空間，鍛煉學生語文實踐能力。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進

而輔助教序,提高學習效率。

《動手做做看》教案10

教學目標：

1、復習認識的生字，會寫"哄、騙"兩個字。

2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重難點：會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

教學準備：課件

教學時間：第二課時

教學過程：

一、復習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出

二、理解課文

1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀？

學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。

2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢？

學生找出句子，練習朗讀。

3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的？

指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞？

教師總結

4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。

5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說？

知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，清同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用

怎樣的語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語

氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的、語氣朗讀這句話）

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

生：同桌分角色自由練習朗讀。

三、拓展實踐，深入探究

科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢？

朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢？

生：組內交流

師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于

大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆

號!（完康書）

四、知道學生書寫"哄騙"兩個字。

1、知道學生觀察自行，需要注意什么？

2、書寫

3、反饋知道。

五、靜思名言，深化認識

生：齊讀名言，背誦名言。

學生抄寫名言，積累知識。

六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。

小學二年級語文《動手做做看》知識點

字：提、漫、鱗、喝、漫、懂

詞：金魚、道理、哄騙

重點句子：

1、法國科學家朗志萬,有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題："一個杯子裝滿了水,

再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說："不

能光想，你動手做做看!”

3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說："我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，

也不一定都是對的,要動手做做看。"伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了。

《動手做做看》教案11

一、教材簡說

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費

苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩不門，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，科學家的話,

也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不

懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從

實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法

和實踐能力。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。

媽媽對伊琳娜說，你動手做做看!朗志萬告誡孩子們，要動手做做看，幾個小朋友在聽了朗

志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底哄騙小朋友沒有呢？伊琳

娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會

帶給孩子I門很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到

了嗎？

課后說說寫寫中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫

有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就

寫，寫完再說。

二、學習目標

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

三、教學建議

(-)識字寫字

學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分

發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識

字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當予以點撥。

1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文,邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方

法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

3.識字方法引導。

(1)換偏旁識字：慢漫篇騙

(2)偏旁歸類識字：哎、哄

(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

(4)聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

(5)編字謎識字：士兵的心(志)

4.寫字指導。

為激發(fā)學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做原來是這樣的發(fā)現問題的游戲。教師可

以先做發(fā)現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得

寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或

小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是

良!提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結構不一樣，提是左右結構，題是半包圍結構，

題字中是的.小腳丫伸得好長啊!在學生發(fā)現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生

書寫。

（二）朗讀感悟

這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而

變化?？梢源藶榍腥朦c引導學生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導學生自主讀書、

主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原

因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現了科學家的話是不

對的，便于學生懂得實踐出真知的道理?？捎靡亮漳染镏彀蜕鷼夂兔鎺⑿蓮堫^像為媒介,

引導學生朗讀感悟。

1.出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書

思考。

2.讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

3.在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要

用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

4.在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用

意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

5.再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

(三)積累運用

本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有

助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內化積累、正確運用。

1.媽媽說：不能光想，你動手做做看！

(1)讀句子，體會光在句子中的意思。

(2)反復讀這個句子，用它隨時提醒自己。

2.您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?

(1)用恰當的語氣讀這句話。

(2)結合上下文理解哄騙。

(3)假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

(四)實踐活動

1.讀童話故事《小馬過河》,再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

2.你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地

指出來。

四、教學設計舉例

片斷：整體朗讀，以思促讀

(-)圍繞課題，整體朗讀感悟課文

1.動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

2.結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

(二)圍繞哄騙引發(fā)爭辯

1.伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。

2.在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹

防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

(三)圍繞朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練

1.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。

2.教師可提示下面幾種理解引導學生討論。

(1)科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

(2)我們要懷疑科學家講的話。

(3)當我們對科學家的話有懷疑時,一定要想辦法證實一下。

(4)我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

(四)搜集名言，指導實踐

從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

《動手做做看》教案12

教材分析

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費

苦心。他把f錯誤的結論告訴孩子1門，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃?科學家的

話，也不一定都是對的，要動手做做看"。

本文的文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說："你動手

做做看r朗志萬告誡孩子們："要動手做做看?！皫讉€小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，

是不是動手做做以后再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底"哄騙"小朋

友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什

么呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實

際入情入境，激起學生的興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在

實踐中學習語言，并訓練學生讀好對話，培養(yǎng)語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要

尊重學生的獨特體驗。

課后”說說寫寫"中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、

寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好

就寫，寫完再說。

教學目標

1.通過自學、交流識字方法、復現、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。

2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，

感受故事的趣味；理解"科學的話，也不定都是對的"的含義，并從故事中受到啟發(fā)。

3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的.趣味，理解"科學的話，也不定都是對的”

的含義，并從故事中受到啟發(fā)。

教學難點

1.動手實踐，解決學習和生活口的疑問。

2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

課前準備

教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果

教學時間：兩課時

第四單元學情分析

教學預設

教學調整

第一課時

一、激趣導入，引出課題

1.今天我們學習一個有趣的故事。板書課題：動手做做看。齊讀課題。

2.質疑課題，看了這個課題你想提什么問題？

（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什么?3.為什么要做做看?

有信心嗎？

師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）

二、聆聽故事，整體感知

1.同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊

思考剛才提出的問題。（教師范讀或放課文錄音）

2.交流第一個問題。

（1）”動手做做看"這句話是誰對誰說的？

（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：

媽媽對伊琳娜說："不能光想問題，你動手做做看?！肮适轮械男∨笥言趺聪氲?、伊琳娜怎

么做的呢？繼續(xù)聽。

郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>

（2）結合生字教學："郎"、"伊琳娜"。

3.辨析:郎

《動手做做看》教案13

一、通讀導語，了解單元主題

二、導入新課

1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由

發(fā)言，老師隨機評價。）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫一（出示生字卡片"伊琳娜"，生讀）。

伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

生齊讀課題。

三、初讀課文，識記生字

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

3、合作識字。

4、在小組內交流自己已經記住的生字。

5、討論：不好記的生字怎樣記？

6、全班交流。

7、小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

8、開火車讀生字，糾正字音。

9、還有哪些字記不住？

引導：

做游戲"原來是這樣"激發(fā)識字興趣。如原來把"慢"的"T"換成就是"漫"；

原來"琳"、"娜"都是形聲字呀……

1、學生再次觀察難記的字，發(fā)現規(guī)律。

2、抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的.游

戲來記生字。指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。

四、默讀課文，了解大意

1、默讀課文，用""勾出科學家朗志萬提出的問題。

2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這E殳話，指導讀出問話的語氣。

3、討論：你是怎么看這個問題的，并和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。

小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我

們下節(jié)課接著討論。

五、鞏固識字，指導書寫

1、出示生字卡片，認讀。

2、出示"我會寫"中的生字，口頭擴詞。

3、指導生字書寫。"我教你寫"

4、你認為哪些生字難寫？

5、對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的

過程中逐漸掌握規(guī)律）

6、書寫生字，互評互改。

《動手做做看》教案14

課前透視