教育心理學(xué)影片觀后感

教育心理學(xué)影片觀后感TOC\o"1-2"\h\u20519第一章《教育心理學(xué)影片〈嗝嗝老師〉：背景與影響力》 1886第二章《〈嗝嗝老師〉主要內(nèi)容剖析：教育奇跡的誕生》 127412第三章《影片中的教育心理學(xué)元素：深入分析》 24363第四章《我的觀后感受：關(guān)于教育與成長》 29310第五章《從實例看影片：那些觸動心靈的教育場景》 318354第六章《引用影片金句：支撐我的感悟》 316129第七章《總結(jié)觀點：教育心理學(xué)影片帶來的啟示》 32468第八章《展望教育：影片給予的建議與思考》 4第一章《教育心理學(xué)影片〈嗝嗝老師〉：背景與影響力》《嗝嗝老師》這部影片是一部非常具有影響力的教育題材影片。它的背景設(shè)定在印度的教育體系中，印度的教育有著自己獨特的文化和社會背景。在印度這樣一個人口眾多、階層分化明顯的國家，教育資源的分配并不均衡。影片中的學(xué)校也反映了這種情況，有條件優(yōu)越的A班，也有被邊緣化的F班。這部電影上映后，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。它讓更多的人開始關(guān)注教育中的弱勢群體，無論是那些身體有缺陷的老師，還是來自貧困家庭、被視為問題學(xué)生的孩子們。例如，在我身邊的教育場景中，就有類似的情況。一些偏遠地區(qū)的學(xué)校，師資力量薄弱，學(xué)生們得不到很好的教育引導(dǎo)。而《嗝嗝老師》的出現(xiàn)，就像一道光照進了這些教育的暗角，讓人們重新思考教育公平的重要性。它不僅僅是一部電影，更像是一個教育改革的吶喊者，激勵著無數(shù)教育工作者和社會大眾去為教育的公平性和有效性努力。第二章《〈嗝嗝老師〉主要內(nèi)容剖析：教育奇跡的誕生》《嗝嗝老師》主要講述了患有圖雷特綜合癥的女主人公奈娜·瑪瑟，經(jīng)常不受控制地打嗝。盡管面臨著這樣的身體障礙，她卻有著一顆對教育無比熱愛的心。她應(yīng)聘到一所學(xué)校任教，負責(zé)最差的F班。這個班級的學(xué)生來自貧困家庭，他們調(diào)皮搗蛋，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至充滿抵觸情緒。奈娜老師沒有放棄，她用自己獨特的方式走進學(xué)生們的內(nèi)心。她從生活中的小事入手，發(fā)覺每個學(xué)生的閃光點。比如有個學(xué)生特別擅長做手工，她就以此為切入點，鼓勵學(xué)生將這種創(chuàng)造力運用到學(xué)習(xí)中。她還把枯燥的知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生們在歡笑中學(xué)習(xí)。就像在課堂上，她通過扔雞蛋的簡單實驗，來講解拋物線的原理，讓原本對數(shù)學(xué)頭疼的學(xué)生們開始感興趣。在她的努力下，F(xiàn)班的學(xué)生們逐漸改變，他們從自卑、叛逆變得自信、積極向上，最后在考試中取得了驚人的成績，創(chuàng)造了教育的奇跡。這一奇跡的誕生，不僅僅是學(xué)績的提升，更是他們內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變，從被拋棄的邊緣人到充滿希望的追夢者。第三章《影片中的教育心理學(xué)元素：深入分析》在《嗝嗝老師》中，充滿了諸多教育心理學(xué)元素。首先是信任的建立。奈娜老師從一開始就給予學(xué)生們充分的信任，盡管他們有著不良的學(xué)習(xí)記錄。她相信每個學(xué)生都有無限的潛力，就像她在課堂上總是鼓勵學(xué)生去嘗試，哪怕會犯錯。例如，有個學(xué)生不敢回答問題，她卻用信任的眼神和話語讓他鼓起勇氣。這種信任給予學(xué)生們心理上的安全感，讓他們愿意去摸索未知的知識領(lǐng)域。其次是積極的心理暗示。奈娜老師不斷給學(xué)生們積極的暗示，告訴他們“你們不是最差的”“你們可以做到”。這就像皮格馬利翁效應(yīng)一樣，在這種暗示下，學(xué)生們的自我認知發(fā)生了改變。還有因材施教的元素，她深知每個學(xué)生的特點，根據(jù)他們的興趣愛好和優(yōu)勢來制定教學(xué)方法。比如對于喜歡跳舞的學(xué)生，她會把舞蹈元素融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)變得有趣。這些教育心理學(xué)元素相互交織，共同作用，成為推動F班學(xué)長和轉(zhuǎn)變的強大動力。在現(xiàn)實的教育中，我們也能看到這些元素的重要性。像我曾經(jīng)遇到的一位老師，他總是信任我們這些成績不好的學(xué)生，還會根據(jù)我們的特長來組織活動，結(jié)果我們都在學(xué)習(xí)和生活態(tài)度上有了很大的改變。第四章《我的觀后感受：關(guān)于教育與成長》觀看《嗝嗝老師》后，我對教育與成長有了更深的感悟。教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)。就像影片中的F班學(xué)生，他們之前在學(xué)校里是被忽視、被貶低的，這種環(huán)境讓他們內(nèi)心充滿了自卑和叛逆。然而奈娜老師的出現(xiàn)，改變了這一切。她用愛和耐心，打開了學(xué)生們心靈的窗戶。這讓我想到自己的成長經(jīng)歷，曾經(jīng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難時，如果老師只是一味地批評，我就會更加沮喪。而當(dāng)有老師給予我鼓勵和支持時，我就會重新燃起斗志。在影片中，我們看到學(xué)生們的成長是全方位的。他們不僅在學(xué)業(yè)上取得進步，更重要的是在人格上變得更加健全。他們學(xué)會了尊重、信任和努力。這也告訴我們，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，不能只看重成績。每個孩子都是一顆獨特的種子，需要合適的土壤和陽光雨露才能茁壯成長。第五章《從實例看影片：那些觸動心靈的教育場景》影片中有很多觸動心靈的教育場景。其中一個場景是奈娜老師帶著F班的學(xué)生到天臺上課。那天臺上沒有豪華的教學(xué)設(shè)備，簡單的桌椅和藍天白云。奈娜老師在這里給學(xué)生們講述夢想，她說“你們的夢想就像這些星星，雖然現(xiàn)在看起來遙不可及，但只要努力，就一定能夠觸摸到”。這個場景特別觸動我，因為它展現(xiàn)了一種不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的教育方式。在現(xiàn)實生活中，我曾經(jīng)參加過一個戶外的學(xué)習(xí)活動，老師帶著我們到公園觀察植物，然后講解生物知識。那時候，我感覺學(xué)習(xí)不再是枯燥的書本內(nèi)容，而是與大自然緊密相連的有趣摸索。還有一個場景是F班學(xué)生被其他班級歧視后，奈娜老師給他們講述自己的經(jīng)歷，她用自己的故事告訴學(xué)生們，不要被別人的眼光所左右。這讓學(xué)生們重新振作起來。這就像在學(xué)校里，當(dāng)某個學(xué)生被孤立時，老師的關(guān)心和引導(dǎo)能夠讓他重新融入集體，找到自信。這些場景讓我深刻體會到，教育是充滿溫度的，它可以在不經(jīng)意間改變一個人的命運。第六章《引用影片金句：支撐我的感悟》影片中有很多金句都深深支撐著我的感悟。比如奈娜老師說的“沒有差學(xué)生，差老師”。這句話雖然有些絕對，但卻深刻地反映了教師在教育中的關(guān)鍵作用。在現(xiàn)實教育中，我們經(jīng)?？吹揭恍┧^的差學(xué)生，其實他們并不是真的差，而是缺乏合適的引導(dǎo)。就像我曾經(jīng)的一個同學(xué)，他在之前的班級里成績不好，還經(jīng)常調(diào)皮搗蛋。后來換了一位老師，這位老師發(fā)覺他對繪畫特別感興趣，就鼓勵他在這方面發(fā)展，同時也在學(xué)習(xí)上給予他更多的耐心和方法。結(jié)果他不僅繪畫水平提高了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進步。還有奈娜老師說的“每一個孩子都是獨一無二的，總有一天，他們會走出自己的路”。這讓我堅信每個孩子都有自己的潛力和未來。無論他們現(xiàn)在處于什么樣的境地，只要給予他們機會和支持，他們就能夠綻放光彩。這些金句就像一盞盞明燈，照亮了我對教育的理解之路。第七章《總結(jié)觀點：教育心理學(xué)影片帶來的啟示》《嗝嗝老師》這部教育心理學(xué)影片給我們帶來了諸多啟示。它讓我們看到教育者應(yīng)該具備的品質(zhì)，那就是愛心、耐心和責(zé)任心。奈娜老師用自己的愛去包容學(xué)生的缺點，用耐心去引導(dǎo)他們成長，用責(zé)任心去對待每一個教育環(huán)節(jié)。同時影片也強調(diào)了教育環(huán)境對學(xué)長的重要性。一個充滿歧視和偏見的環(huán)境會壓抑學(xué)生的發(fā)展，而一個積極、包容的環(huán)境則會激發(fā)他們的潛力。例如在影片中，F(xiàn)班從一個被放棄的班級變成一個充滿活力和希望的班級，就是因為奈娜老師營造了一個積極的班級環(huán)境。另外，影片還告訴我們教育方法的重要性。因材施教、寓教于樂等方法能夠讓學(xué)生更好地接受知識，在心靈上得到滋養(yǎng)。這些啟示不僅僅適用于學(xué)校教育，對于家庭教育和社會教育同樣有著重要的意義。第八章《展望教育：影片給予的建議與思考》從《嗝嗝老師》這部影片中，我們可以對教育的未來進行展望并得到一些建議。在教育資源的分配上，我們應(yīng)該更加注重公平性。就像影片中所展現(xiàn)的，不能讓貧困地區(qū)或者弱勢群體的孩子被教育遺忘。和社會應(yīng)該加大對這些地區(qū)和群體的教育投入，提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。教師的培養(yǎng)應(yīng)該更加注重教育心理學(xué)的融入。教師了解學(xué)生的心理，才能更好地引導(dǎo)他們。例如，