2024年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15篇

2024年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15篇

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

《相識(shí)鐘表》一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生建立時(shí)

間觀念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷和

認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知"時(shí)間"這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)

系。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感受頗深，反思如下：

勝利之處：

1、蘇霍姆林斯基曾指出："假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài),

就急于傳授學(xué)問(wèn)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)乏累。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的爰好,

學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！八?，我始終在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生立刻

處于激昂狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂(lè)觀賞各種各樣的表，學(xué)生特別感愛(ài)好。學(xué)生看到

各種各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生

劇烈的興奮感和親切感，營(yíng)造主動(dòng)活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清楚好玩的串了起來(lái)。充分利用好

學(xué)具調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、

自主探究、視察與思索、發(fā)覺(jué)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)又培育了學(xué)

生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，親密聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離

不開(kāi)數(shù)學(xué)。注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

不足之處：

由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步相識(shí)鐘面，相識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)

寫(xiě)鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)

是學(xué)生"閱歷"簡(jiǎn)潔的在再現(xiàn)和累積。由于學(xué)生不是常常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)

程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探究

到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，相識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生辨別

時(shí)不夠深化，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。再例如：你是怎樣知道是9時(shí)的，指名說(shuō)

撥鐘的方法等等，學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

老師應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間營(yíng)造一種民主和諧的氛圍在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主，

以學(xué)生的發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個(gè)道理我們都懂，但

在實(shí)際中有些做法卻和這種想法存在著肯定的距離，所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種

現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。

比如在語(yǔ)文課上，老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文，事實(shí)上學(xué)生

只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱喧鬧鬧，而根本沒(méi)有思索問(wèn)題，因?yàn)橹挥心x才能真正思

索問(wèn)題，這種主體的實(shí)質(zhì)就是假的——根本沒(méi)有思維活動(dòng)的參加，或者由于老師提的問(wèn)題太淺，

學(xué)生根本無(wú)需過(guò)多思索只好裝腔作勢(shì)地讀課文事實(shí)上學(xué)生只在老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的表面徘徊，

根本沒(méi)有語(yǔ)言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體

性。老師為了營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍，采納獎(jiǎng)罰的方法（如小紅花、罰站或指責(zé)）

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生小手如林，躍躍欲試，想一想，學(xué)生深厚的愛(ài)好，課堂上的和諧

喧鬧并不是來(lái)自于學(xué)問(wèn)本身的愛(ài)好，而是在老師獎(jiǎng)罰下所獲得的一種短暫的滿意感和壓力感，既

然是短暫，就不具有長(zhǎng)期性，最終確定會(huì)夭折.

那么原委什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個(gè)字來(lái)概括：自主、合作、主動(dòng)、

互動(dòng)。

比如在教學(xué)《梯形的相識(shí)》，老師首先從學(xué)生動(dòng)身，讓學(xué)生視察后自己概括梯形的定義，學(xué)

生由于思維不嚴(yán)密，這樣概括：有一組對(duì)邊平行的圖形叫梯形。明顯，這個(gè)定義不精確，老師不

急于確定或否定："其他同學(xué)，你們有什么發(fā)覺(jué)？"學(xué)生經(jīng)過(guò)視察后修改：有一組對(duì)邊平行的四

邊形叫梯形。這個(gè)定義仍舊不嚴(yán)密，老師這時(shí)奇妙引導(dǎo)，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，出示一個(gè)平行四邊形：

"這個(gè)圖形是不是梯形，為什么?”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)視察比較發(fā)覺(jué),最終得出：只有一組對(duì)邊平行

的四邊形叫梯形。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)視察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)分，同時(shí)又

明確了梯形定義中的兩個(gè)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)（只有一組對(duì)邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。

明顯這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教化思想，種主體性的發(fā)揮才

是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力，還應(yīng)當(dāng)實(shí)行一些詳細(xì)

的策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

一、留意生活化抽象到數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的共同特點(diǎn)

1.對(duì)于圓柱物體的相識(shí)（教材P10）,圓錐物體的相識(shí)（教材P23）,不容忽視，這一環(huán)

節(jié)是生活化的詳細(xì)表現(xiàn)，再?gòu)纳罨奈矬w抽象到數(shù)學(xué)化的圖形，這又是數(shù)學(xué)化的詳細(xì)運(yùn)用，是

學(xué)問(wèn)從形象到抽象的過(guò)程。

（圖略）

2.抽象出詳細(xì)的圖形后，再讓學(xué)生視察并說(shuō)說(shuō)這些圖形的共同特點(diǎn)，更好地相識(shí)圓柱（或

圓錐）的特征。避開(kāi)學(xué)問(wèn)形成的片面化。

二、留意計(jì)算公式的直觀推導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

學(xué)問(wèn)的形成比結(jié)果更重要.這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,

1.圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)

讓學(xué)生用二張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙分別圍成一個(gè)圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個(gè)沿

著高剪開(kāi)，另一具斜著剪開(kāi)。然后綻開(kāi)，讓學(xué)生知道圓柱的側(cè)面綻開(kāi)，可能得到一個(gè)長(zhǎng)方形（或

正方形，或平行四邊形）。

舉動(dòng)還可以提高學(xué)生的分析實(shí)力，也可以為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算公式服務(wù)，同時(shí)又可避開(kāi)學(xué)生對(duì)

條件丟三落四，真是一舉多得。

例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶須要多少鐵皮？這個(gè)

水桶的體積是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表二dh+r

V柱=「h

四、留意計(jì)算公式的書(shū)寫(xiě)要求，讓學(xué)生更好的進(jìn)行中外連接

學(xué)生升上中學(xué)后，不論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)勻須要書(shū)寫(xiě)計(jì)算公式。因此作為中、小學(xué)連接,

就應(yīng)當(dāng)這樣做，要求學(xué)生帶計(jì)算公式計(jì)算，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠基。計(jì)算中并要求學(xué)生

保留，既與中學(xué)連接，又減輕學(xué)生計(jì)算的負(fù)擔(dān)。

例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶須要多少鐵皮？這個(gè)

水桶的體積是多少？

人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》教學(xué)反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米,

S^=dh+r

=20xx+10

=560+100

=660（平方厘米）

五、留意由面到體的改變，提高學(xué)生平面到立體的相識(shí)

長(zhǎng)方形的小旗是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個(gè)圓柱體。三角形小旗也是一個(gè)

平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個(gè)圓錐體。學(xué)生看平面圖的數(shù)據(jù)后會(huì)求立體圖的體積（或表面

積），可以提高學(xué)生平面圖形到立體圖形的相識(shí)。

六、留意加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的空間思維實(shí)力

1.圓柱體側(cè)面綻開(kāi)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形

(1)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12.56厘米，寬是4厘米。原來(lái)

圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

(2)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6.28分米。原來(lái)圓柱的側(cè)面

積是多少？一個(gè)底面積是多少?表面積是多少？體積是多少?

2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體

(1)圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。表面積增

加多少？

(2)圓柱等分拼成近，以的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是12.56厘米，高是4厘米，求原來(lái)圓

柱的側(cè)面積和體積

(3)圓柱等分拼成近;以的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來(lái)圓柱的

側(cè)面積和體積

(4)圓柱等分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,表面積增加100平方厘米，求原來(lái)的側(cè)面積。

3.圓柱體截面狀況

(1)圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？

(2)一根圓柱長(zhǎng)是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來(lái)圓柱的

體積.

(3)圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開(kāi)，把圓柱平均分成二半，表

面積增加多少？

(4)圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開(kāi),把圓柱平均分成二半，表面積增加80平

方厘米，原來(lái)圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？

4.圓柱體側(cè)面增加(削減)

(1)f圓柱的高是10厘米，假如高再增加3厘米表面積增加18.84平方厘米，求原

來(lái)圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

(2)T*圓柱的高是10厘米，假如高削減3厘米。表面積削減18.84平方厘米，求原來(lái)

圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

5.圓柱和圓錐體積學(xué)問(wèn)改變與聯(lián)系練習(xí)

(1)一個(gè)圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個(gè)最大的圓錐，要削去()立方厘米。

(2)一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個(gè)圓錐

的體積是()

(3)圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來(lái)圓柱的體積是

()<,圓錐的體積是()。

(4)一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個(gè)底面直徑為4分米的圓

柱形鋼材，求這段鋼材的長(zhǎng)

(5)一個(gè)底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒(méi)一具底面直徑為12厘米,

高8厘米的圓錐形鋼塊，當(dāng)鋼塊從水中取出時(shí)，杯中的水會(huì)下降多少厘米？

(6)一個(gè)瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過(guò)來(lái)(如圖)，量得空

余部分的高是2.5厘米，求這個(gè)瓶子的容積是多少毫升？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教化改革的不斷深化多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣闊老師推廣應(yīng)用

于課堂教學(xué)中。但在運(yùn)用過(guò)程中一些老師不顧教學(xué)實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)，使多媒體與課堂教學(xué)整合產(chǎn)

生錯(cuò)位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。下

面本人依據(jù)我校數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行反思和探析，并提出自己的

一些嘗試性的解決對(duì)策。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課，味同嚼蠟，特殊在過(guò)去，教法匕H交單一，老師講得多，學(xué)生參加少，既缺乏

充分的圖形支持，又缺乏供學(xué)生發(fā)覺(jué)探究的良好環(huán)境。自從多媒體融進(jìn)我們的教學(xué)課堂，忽然抽

象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得詳細(xì)，清楚。現(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合，吸引

著學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)情境,

為老師順當(dāng)實(shí)施教學(xué)供應(yīng)形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。所以我覺(jué)得

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有以下不行缺少的優(yōu)勢(shì)：

1、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

2、有利于抽象的學(xué)問(wèn)直觀詳細(xì)化,讓學(xué)生更加便于理解內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

3、化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，拓展思維深度，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4、有利于擴(kuò)充信息，增大課堂容量，提高教學(xué)效率

盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用過(guò)程中，部分老師在相識(shí)和

實(shí)踐上還存在一些誤區(qū)。我認(rèn)為存在的問(wèn)題有：

1,重結(jié)果，輕學(xué)問(wèn)的立生過(guò)程。部分老師完全把電腦當(dāng)作活動(dòng)的黑板，把現(xiàn)成的結(jié)論投映

到屏幕上甚至把全部的內(nèi)容都投影到屏幕上沒(méi)有真正揭示學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程使學(xué)生缺少感知、

理解、記憶、訓(xùn)練的過(guò)程。

2.重機(jī)器，輕學(xué)生。部分教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分依靠多媒體，僵化地運(yùn)用多媒體教學(xué)，忽視老師作

為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用,使老師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力和思索的觀眾，忘了學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體。

3.重形式，輕實(shí)效?！ǜ∩?jiǎn)單對(duì)未知事物產(chǎn)生較強(qiáng)的愛(ài)好，但自控力不強(qiáng)，留意力較易分

散，爰好難以長(zhǎng)久。但圖部分老師一節(jié)課從頭到尾都在運(yùn)用多媒體，以"老師為中心”，讓電腦

奉著學(xué)生的鼻子走。多媒體為了運(yùn)用而運(yùn)用，貪圖播放形式，因而大部分學(xué)生被屏幕上的精致

圖像、精彩動(dòng)畫(huà)所吸引，師生之間缺少必要的溝通和溝通，使教學(xué)效果甚微。

鑒于以上問(wèn)題，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特別工具的教學(xué)，它不行能拋棄全部的傳

統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體協(xié)助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的運(yùn)用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體

和粉筆、黑板、一般教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特殊要考慮時(shí)間因素，正確處

理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語(yǔ)板

書(shū)在黑板上，不肯定比用空燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教

學(xué)效率，但也要留意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，協(xié)助說(shuō)明，讓學(xué)生把要點(diǎn)登記來(lái)，或者，

事先把須要學(xué)生做筆記的知道打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的

效率。

2、處理好多媒體與板書(shū)的關(guān)系

多媒體課件和傳統(tǒng)板書(shū)兩者都具有益智增趣的功能，在強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂

教學(xué)板書(shū)是不能拋棄的，科學(xué)地板書(shū)能充分協(xié)調(diào)師生互動(dòng)，使小學(xué)生的思維與老師的啟迪保持一

樣，深化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使一節(jié)課的學(xué)問(wèn)體系更加條理化、系統(tǒng)化。在現(xiàn)在的教學(xué)中，

不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)丟棄了粉筆和黑板，使精致的文字板書(shū)被機(jī)械的屏幕畫(huà)面替代，且

"板書(shū)”的內(nèi)容在屏幕上一晃而過(guò)，學(xué)生頭腦中無(wú)深刻印象，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)收到好效果

的.例如一些數(shù)學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜運(yùn)用多媒體代替.

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行與之相應(yīng)的教學(xué)方法適當(dāng)運(yùn)用多媒體與板書(shū)取長(zhǎng)補(bǔ)短，

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到和諧統(tǒng)一,追求最佳效果。

3、處理好老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的關(guān)系

多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)"以人為本"的原則，變輔教為輔學(xué)。把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)

著重于學(xué)生實(shí)力的培育，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必需要

了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從/J浮生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，做到內(nèi)容表達(dá)清晰精確，

難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配,聲音和

畫(huà)面要精選，小學(xué)多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示,課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。在課

堂上老師應(yīng)注意學(xué)問(wèn)的反饋環(huán)節(jié)，注意師生之間的溝通。課堂上老師有針對(duì)性的提問(wèn)，讓小學(xué)生

在動(dòng)中探究學(xué)問(wèn)。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的部

分?？梢栽谡n的最終出示了16個(gè)蘋(píng)果，要求學(xué)生取出全部蘋(píng)果的1/2,學(xué)生踴躍舉手，可以多

讓一些學(xué)生上臺(tái)在電腦上操作。再要求取出剩下蘋(píng)果的1/2。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)覺(jué)，雖然都是取

出1/2，但是取出的個(gè)數(shù)不同，難點(diǎn)就解決了。因?yàn)檫@個(gè)操作是學(xué)生自己動(dòng)手的，學(xué)生很簡(jiǎn)單形

成單位"1"這個(gè)概念的。多媒體計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的火花，使那些平常不愛(ài)

學(xué)習(xí)的小學(xué)生，也喜愛(ài)上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和多媒體緊密地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提

高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

4.處理好教學(xué)內(nèi)容與與教學(xué)形式的關(guān)系

多媒體只是一種教學(xué)協(xié)助手段是一種形式只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容確定形式，

形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，從這種意義上來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定要不要運(yùn)用多媒體來(lái)協(xié)助

教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有這樣，多媒體協(xié)助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)目的保持一樣。在多媒體課件設(shè)計(jì)上，一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，另一方面，

在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.假如只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學(xué)的形式

上，結(jié)果是課堂上熱喧鬧鬧，而實(shí)效則平平。多媒體課件須要借助肯定的藝術(shù)形式，但不能單純

地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。只有充溢的內(nèi)容與完善的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才以

真正達(dá)到傳授學(xué)問(wèn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

總之，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要巧用多媒體，并在實(shí)踐中仔細(xì)

地去探討、探討，從而真正理解和相識(shí)多媒體協(xié)助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的奇妙和巨大

的魅力，使多媒體為深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革服務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探

究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)老師"怎樣教"探討

得許多，取得了很多成果，然而對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)"怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法

的探討就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的存在。因?yàn)樽寣W(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作

溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝

通等數(shù)學(xué)活動(dòng),是我在課改試驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

一、分析學(xué)生差異，成立合作小組

老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和特性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為

"好、中、差"三個(gè)層次，遵循"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，各組相鄰

兩塊桌子的學(xué)生中均由"二好、二中、二差"組成,全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為

課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利的條件。各組民主推選一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的詳細(xì)工作，課

前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)完成狀況，課堂組織開(kāi)展組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽，課后指導(dǎo)本組成員剛

好復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級(jí)授課

制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用一"好帶中，中幫差”，

使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面對(duì)全體，因材施教。

老師要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過(guò)程綻開(kāi)與評(píng)價(jià)等全程

指導(dǎo)與調(diào)控，才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《25..1.L2隨機(jī)事務(wù)》中，本人力求從教

學(xué)實(shí)際動(dòng)身探究一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，

因而細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程如下：創(chuàng)設(shè)情景，確定目標(biāo)；自主探究，合作溝通，建構(gòu)學(xué)問(wèn)：（復(fù)

習(xí)鞏固）自主探究、歸納總結(jié)自我嘗試；拓展運(yùn)用

三、實(shí)踐與反思

"學(xué)案六段式"教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究

過(guò)程、情感改變、勝利體驗(yàn)和接受實(shí)力。它對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師行為的改變、角色的轉(zhuǎn)變

和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施"學(xué)案六段式"教學(xué)過(guò)程中，

也遇到不小的困難諸如課堂教學(xué)要如何把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)才能真正激發(fā)深層次的思維；

要如何通過(guò)引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)"放得開(kāi)，收得攏“，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)

起來(lái)等問(wèn)題，我們將在以后教學(xué)中接著探究，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)切

指教。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教化第九冊(cè)第五單元多邊形面積計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)

容。其面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)駕馭并能敏捷運(yùn)用長(zhǎng)方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基

礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形

的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)理解由

平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

選擇這個(gè)課題后，我在思索：如何創(chuàng)設(shè)生活情景?如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？如何激

發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好？鑒于這些思索，我依據(jù)新課標(biāo)的要求、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以"學(xué)生的全面發(fā)

展”作為標(biāo)準(zhǔn)，從"學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感、看法與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課的教

學(xué)目標(biāo)：lo使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面

積；2。通過(guò)對(duì)圖形的視察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，

并培育學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力；3。通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，

培育探究的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，更好地

體現(xiàn)新課程中"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝

通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中我采

納了情境教學(xué)法和自主探究法，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)視察、分析和探討、動(dòng)手實(shí)

踐來(lái)完成探究任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有故事設(shè)疑，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，多維探究一抓

住重點(diǎn)，深化推導(dǎo)一運(yùn)用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。

一、結(jié)合生活，故事設(shè)疑，激發(fā)愛(ài)好導(dǎo)入

為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的歡樂(lè)。在新課邁先,

我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入，采納小兔、小熊為交換土地的事犯難引入，（）讓同學(xué)們幫助它們。

依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平中無(wú)法解決的生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生主

動(dòng)探求學(xué)問(wèn)奇妙的欲望。在探究的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)學(xué)

問(wèn)而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問(wèn)題使課堂教學(xué)充溢活力。

體現(xiàn)了"在歡樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)"這一教學(xué)理念。

二、動(dòng)手實(shí)踐，多維探究

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以老師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的

思維為目的，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在

用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué).

出示例題后,我提出"怎樣比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積的大小呢？"這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生

小組探討。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛，開(kāi)動(dòng)腦筋，各自想盡一切方法，這樣不但達(dá)到大家

參加，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育他們的自主

合作、探究的精神。匯報(bào)溝通時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來(lái)的信息，引

導(dǎo)學(xué)生確定方法的可行性。學(xué)生想出了許多方法，如：數(shù)方格（因?yàn)閷W(xué)生有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的實(shí)

力）。不論學(xué)生哪一種想法都是很珍貴的，因?yàn)?這不是老師強(qiáng)口給他們的，而是學(xué)生自己探討

探討的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以,

在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí)，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種方法，并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程，要合情合理，

學(xué)生在仔細(xì)、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫(xiě)表格，最終探討總

結(jié)出：即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個(gè)圖

形面積相同的答案。

三、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深化推導(dǎo)梳理

學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道:兩個(gè)圖形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和

平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)

系正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探究，探究新知。

L試驗(yàn)操作。學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并選取小組代表把拼

剪的圖形進(jìn)行演示。學(xué)生操蚱方法如有誤，可用課件演示正確方法使學(xué)生學(xué)會(huì)平移圖形的方法。

這一環(huán)節(jié)的支配，既熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公

式積累了感性閱歷，同時(shí)也培育了學(xué)生的協(xié)作精神。

2。合作探究。通過(guò)感性閱歷的積累和實(shí)踐的結(jié)果，探討以下幾個(gè)問(wèn)題：a、是不是任何一

個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后它的面積有沒(méi)有改變？b、拼成長(zhǎng)

方形的長(zhǎng)與00原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？J拼成長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有

什么關(guān)系？小組通過(guò)探討達(dá)成共識(shí),推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。

整個(gè)新學(xué)問(wèn)的教學(xué)，充分敬重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,發(fā)覺(jué)、匕限、歸

納，利用多媒體課件，從詳細(xì)至I」抽象，從感性到理性按部就班，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公

式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培育發(fā)展了學(xué)生實(shí)力。

四、分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化

對(duì)于新知須要?jiǎng)偤媒M織學(xué)生鞏固運(yùn)用才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著"重基礎(chǔ)、驗(yàn)實(shí)力、

拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾組練習(xí)題：1?；A(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實(shí)際應(yīng)用；

2。提升練習(xí)。嫻熟平行四邊形面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生知道，公式中的底和高應(yīng)相互對(duì)應(yīng)以及

公式變形的應(yīng)用等；3。發(fā)散練習(xí)。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個(gè)平行四邊形的面積相

等嗎？為什么？此題須要學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的

面積相等；檢測(cè)練習(xí)。我打算了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選，作為學(xué)生的課后作業(yè)。

40

整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分涵蓋了本節(jié)課的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)題目呈現(xiàn)方式的多樣吸引學(xué)生的留意力，

使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充溢信念，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好、引發(fā)了思索、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由

易到難的原則，層層深化，也有效的培育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)力。

總之，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了探究的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。教學(xué)勝利在于讓學(xué)生

主動(dòng)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷進(jìn)行自我探究，自我建構(gòu)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意了對(duì)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)過(guò)程、解決問(wèn)題實(shí)力等采納自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，須要我

們專心思索，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì)充溢活力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已漸漸被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。七

年級(jí)一班部分同學(xué)課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯,充溢著求

知欲和表現(xiàn)欲.七年級(jí)二班的總體就會(huì)稍遜一點(diǎn)，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài).在以"老師為主導(dǎo)，學(xué)

生為主體”的今日，結(jié)合一些在教學(xué)中的詳細(xì)例子，從學(xué)生的改變看課改，別有洞天。

一.溝通讓學(xué)生共享歡樂(lè)和共享資源

學(xué)生已有的生活閱歷、活動(dòng)閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在"生活中的立

體圖形"這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的

立體圖形。彼此間的溝通，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和相識(shí)，大家共同共享發(fā)覺(jué)和

勝利的歡樂(lè)，共享彼此的資源。

二.從生活動(dòng)身的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)

在"代數(shù)式"這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2,

由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，"其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)

生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)

的事實(shí)外,還能表示其他的意思嗎?"學(xué)生們起先活躍起來(lái),~1立男孩舉起了手，"一本書(shū)p元，

6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)"，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都

能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念，正如老師所說(shuō)的，"代數(shù)式在生活中"。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中，常常聽(tīng)人們爭(zhēng)論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清晰。

然而，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)"截一個(gè)幾何體”以后，幾乎全部的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)

竟然和切蘿卜類似。

四合作探究給學(xué)生帶來(lái)勝利的愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的

過(guò)程。""動(dòng)手試驗(yàn)、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)

這樣的過(guò)程，"學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)

新事物的愛(ài)好外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值.如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教

法是干脆給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻支配了比較

充溢的實(shí)踐、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該

方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提

出后，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)視察、比較、溝通，在由特別到T殳的過(guò)程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這

個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的

閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手

操作活動(dòng)，而老師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主子的姿態(tài)、使其

主動(dòng)參加操作、探討、匯報(bào)溝通、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)

新發(fā)展的實(shí)力。

五.課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。老師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)

值，探究的空間太小，學(xué)生毫不猶豫地回答。師問(wèn)生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實(shí)上是灌輸另一

種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯

滅了，哪里還有創(chuàng)建實(shí)力?在教學(xué)時(shí)假如能讓學(xué)生始終處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行試

驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光視察事物并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究,

形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會(huì)在不同看法或

見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)

生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增加團(tuán)隊(duì)互助合作的

精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)

所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，充溢著求知欲和表

現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教"的今日，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從學(xué)生的改變看課改，別有洞天。

新教材的優(yōu)點(diǎn)許多，但在教學(xué)的過(guò)程中，我也有一些因惑：

在教學(xué)中，老師注意采納小組合作溝通，共同學(xué)習(xí)，但在此過(guò)程中，好的學(xué)生能主動(dòng)探討、

發(fā)言、學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)，發(fā)展了他們的實(shí)力，但對(duì)于哪些淘氣學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討簡(jiǎn)直是一種放松。

什么都沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)峻，翔E常頭疼，如何解決呢?我將在下半

期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

我是一個(gè)長(zhǎng)期從事高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的老師了，由于長(zhǎng)時(shí)間從事數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我的數(shù)學(xué)

課堂似乎也形成了肯定的風(fēng)格。這種風(fēng)格有時(shí)給我以篤定的自信，有時(shí)我也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑。

令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威歷的將士，一上課就憑自己滿腔熱忱把課堂

氣氛調(diào)制在肅穆、寧?kù)o、投入的氛圍中來(lái)，如若有任何的區(qū)吹草動(dòng)，我便出口不遜呵斥說(shuō)："閉

嘴，不要做與課堂無(wú)關(guān)的任何舉動(dòng)，誰(shuí)也不能影響我上課。

誰(shuí)影響我上課我饒不了你。"哈哈，這時(shí)教室便會(huì)萬(wàn)簌俱寂，我也會(huì)為自己短暫的震懾力而

竊竊自喜。接下來(lái)我的課堂流程就一的進(jìn)行。新授課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，指名提出自己不懂的問(wèn)

題，每次都是那幾個(gè)好孩子在提問(wèn)題，似乎其他孩子課下沒(méi)有預(yù)習(xí)的樣子。就這樣，我也沒(méi)時(shí)間

知道誰(shuí)真的預(yù)習(xí)了，誰(shuí)沒(méi)有預(yù)習(xí)，這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程雖然很重要，我自己沒(méi)時(shí)間檢查督促，就交給家

長(zhǎng)來(lái)幫助，至于家長(zhǎng)是否重視了這一環(huán)節(jié)我也無(wú)從得知。

我要的是學(xué)生不懂的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)方可。其次個(gè)環(huán)節(jié)便是解決這些問(wèn)題。我總是先讓每個(gè)孩

子打算一個(gè)課堂記錄本，人爭(zhēng)讓每個(gè)孩子手腦并用，思維和動(dòng)手操作和老師同步進(jìn)行。我先起先

設(shè)置情景，我經(jīng)常把我消化后例題情景展示給學(xué)生，干脆告知孩子選擇有效信息記錄下來(lái)。我便

把我提煉的信息寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生也把信息登記來(lái)。下面起先分析問(wèn)題，我知道數(shù)形結(jié)合是分

析問(wèn)題的好方法，畫(huà)線段圖也好，（學(xué)計(jì)算也好，）為了快速的讓學(xué)生學(xué)會(huì)，我一般實(shí)行帶領(lǐng)學(xué)

生一塊動(dòng)手畫(huà)圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系。從而找到解決問(wèn)題的途徑。

同學(xué)們也興趣盎然地仿照著進(jìn)行著.這樣，很快新問(wèn)題就解決了.第三個(gè)環(huán)節(jié)是舉一反三.

我總是把重點(diǎn)放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槲沂孪纫呀?jīng)做了書(shū)上和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，假如我不在課堂上

帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)這些題型，那么課堂作業(yè)、家庭作業(yè)在我批改的時(shí)候肯定會(huì)叫苦連天，錯(cuò)號(hào)會(huì)像開(kāi)花

饃一樣層出不窮。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因?yàn)閷W(xué)生課堂

上練過(guò)了，作業(yè)正確率高了，我沉醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子I門(mén)每節(jié)課都像打仗似

的解決著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，攻克著一個(gè)個(gè)難關(guān)。四非常鐘就這樣在你追我趕中度過(guò)了。

每天就這樣：我教的匆忙，他們快馬加鞭地學(xué)著。我在這個(gè)思維的制約下，我的課堂容量變

得很大，我必需在四非常鐘"有效”的處理完畢。我感覺(jué)我的課堂的每分每秒都是寶貴的，總有

一種趕時(shí)間的緊迫感。在這種"快""趕"節(jié)奏的督促下，我的收獲是大多孩子或許是"有效"

的，他們作業(yè)對(duì)號(hào)多了，分?jǐn)?shù)漸高了?？缮贁?shù)學(xué)生因?yàn)樘?快"而跟不上班級(jí)的整體步伐，久而

久之成為我們眼中的差生，從今一蹶不振，停止不前。這也是我經(jīng)常憂慮的，這些孩子怎么辦,

成了老大難。

在新課改理念的熏陶下，我也始終懷疑自己是不是對(duì)于新課程改革只停留在形式上，讓學(xué)生

探究的太少，可每當(dāng)我嘗試放手讓學(xué)生自己去探究時(shí)，有種被阻滯的感覺(jué)，總感覺(jué)我的課堂學(xué)問(wèn)

的鏈接沒(méi)有順當(dāng)完成，未免郁悶，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)就會(huì)漏洞太多，錯(cuò)題增多、糾錯(cuò)難以到位。

這樣其次天課堂上還要運(yùn)用大量的時(shí)間掃除上節(jié)課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱

淺。對(duì)于我自己的教學(xué)模式我時(shí)而滿足，時(shí)而困惑、時(shí)而乜會(huì)內(nèi)疚。

在專家喚醒培育孩子發(fā)覺(jué)、探究、創(chuàng)新理念的呼聲俱高不下的今日，我們的孩子是決不能成

為高分低能的平凡者。我們的培育理念也必需與時(shí)俱進(jìn)啊。我不僅想我的課堂應(yīng)當(dāng)如何做到真正

的高效。既注意培育孩子的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的‘過(guò)程，又能關(guān)注發(fā)展孩子舉一反三觸類旁通

的實(shí)力拓展。我應(yīng)當(dāng)把課程進(jìn)行的速度略微慢下來(lái)，先讓孩子試著用自己的方式分析呈現(xiàn)出教學(xué)

情境中信息間的前后聯(lián)系，給其質(zhì)疑分析解決問(wèn)題的時(shí)間，而不是我領(lǐng)著孩子一起摸爬滾打干脆

到達(dá)目的地.在這方面，我知道自己須要重度改革，如何駕馭這樣高質(zhì)量的課堂，我還需不斷強(qiáng)

化提升這方面的實(shí)力。在今后的教學(xué)中，我肯定更新理念，把探究深化課堂。推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)勝利

探究的樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)富好玩味性的多樣化的探究課堂，從而培育學(xué)生動(dòng)手操作、多樣計(jì)算、創(chuàng)新思

維等等綜合實(shí)踐實(shí)力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

對(duì)我挑戰(zhàn)性最大的是低年級(jí)的教學(xué)，因?yàn)槲液苌俳佑|低年級(jí)的學(xué)生，責(zé)任促使我做好工作,

付出就會(huì)有收獲。一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題

都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把學(xué)問(wèn)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密

相連。但出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題讓我很頭痛——如何與學(xué)生溝通，曾經(jīng)出現(xiàn)我在臺(tái)上講得嗓子冒煙，

部分學(xué)生一臉茫然，所以我嘗試用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，我

采納詳細(xì)形象的事物和一些好玩的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1—9的

字形，我教學(xué)生背誦順口溜：”1像粉筆,2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，

7像銀鋤,8像葫蘆，9像蝌蚪。另外，我很注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去視察、思索、解決問(wèn)題。

本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生多

動(dòng)腦筋，勤思索。剛起先，當(dāng)我問(wèn)道："誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，許多學(xué)生的表情都很茫然,

所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思索來(lái)回答問(wèn)題，給我印象最深的是當(dāng)我講《分類》這一課中的”做

TT時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都分蘋(píng)果、梨和桃子三類（3個(gè)蘋(píng)果，3個(gè)梨，3個(gè)桃子），這時(shí)，有個(gè)

學(xué)生害怕怯的舉起了小手她說(shuō)她是按圖形分類的我故作驚異地問(wèn)："你為什么要這樣分呢？"

她說(shuō)："有3個(gè)三角形，3個(gè)圓，3個(gè)正方形，共有9個(gè)圖形。"我當(dāng)時(shí)借機(jī)說(shuō)："你真是個(gè)愛(ài)

動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！"并獎(jiǎng)給她一個(gè)"才智果"。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)這幅圖

還有不同的分法，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？"

經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維忽然活躍起來(lái)，最終始終深挖到依據(jù)不同顏色來(lái)分類。還有就是

加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)完加法的有關(guān)學(xué)問(wèn)后，我讓學(xué)生體會(huì)加法的含義，讓他們自己

舉例子說(shuō)一說(shuō)，在什么狀況下用加法進(jìn)行計(jì)算。這是一個(gè)再體驗(yàn)的過(guò)程，是之前感悟的延長(zhǎng)，它

促使了學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，再體驗(yàn)運(yùn)用加法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)加法的含義。

讓學(xué)生們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而更加酷爰數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)

的過(guò)程熬煉了他們的口頭表達(dá)實(shí)力和大膽回答問(wèn)題的實(shí)力。通過(guò)這樣的教學(xué)，給予數(shù)學(xué)內(nèi)容以肯

定的感情色調(diào)，將數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精力不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不愿

多做思索、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的實(shí)力，發(fā)揮他

們的主體作用，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚愛(ài)好。

承認(rèn)學(xué)生在思維與表達(dá)上有差異。首先允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間，允許表達(dá)不清

楚不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)我提出

一個(gè)有肯定難度的問(wèn)題時(shí)，先不急于讓學(xué)生回答，而是讓他們考慮幾分鐘后舉手回答……

這樣避開(kāi)反應(yīng)慢的還沒(méi)有想到而反應(yīng)快的已經(jīng)說(shuō)出答案。使學(xué)生處在民主、同等、寬容的教

學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)

生他們創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)因素。

一、體現(xiàn)一個(gè)"主"字

這里所說(shuō)的"主"字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和老師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的

主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、實(shí)力的培育、情感、

看法、價(jià)值觀的培育，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的.所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的

挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的要乳其次，要充分

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教化的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或

發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教

得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收

獲，即使老師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，

也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是改變的條件，內(nèi)因才是

改變的根本。所以，課堂上我們要擅長(zhǎng)把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的

思維活動(dòng)，自主參加，親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。再次，要充分發(fā)揮老師的

主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要變更過(guò)去那種老師主宰

課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主子，把老師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的苦痛中

解放出來(lái)。課堂上老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得

好玩、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；假如老師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很簡(jiǎn)單造成高耗、低效、死

板的課堂教學(xué)。

二、抓住一"思"字

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與駕馭是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平干

脆影響著學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無(wú)時(shí)常時(shí)到處閃耀著思維的火花，在數(shù)

學(xué)課堂上思維是"魂"，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，老師在設(shè)計(jì)

與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力與培育良好的思維品質(zhì)為動(dòng)身點(diǎn)，留意挖掘教材中蘊(yùn)涵

的思維素材，盡可能多的為學(xué)生供應(yīng)思辯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步駕馭分析綜合、

推斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思索與解決問(wèn)題。

三、突出f"活"字

這里所說(shuō)的"活"字指的是：課堂教學(xué)的敏捷性.一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成

的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過(guò)程的綻開(kāi)必定

會(huì)有新的生成，這就須要老師敏捷的作出調(diào)整，千萬(wàn)不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不

聞不問(wèn)。因此，老師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)實(shí)力和駕馭課堂

的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另

一方面，老師要擅長(zhǎng)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂

氣氛實(shí)踐表明，一個(gè)人在主動(dòng)的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么,課堂上我們?cè)鯓硬?/p>

能讓學(xué)生始終處于主動(dòng)的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，老師要增加思維意識(shí)，在教

學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一

些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生

在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要擅長(zhǎng)不斷把問(wèn)題引向深化，引導(dǎo)

學(xué)生多角度、多方位、多層次的思索問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。

四、重視一個(gè)“練"字

必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問(wèn)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)

很多老師不能很好的處理’練"的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意

性大;練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯;不能正確處理練與講的關(guān)系，

以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作

用，擺正練與講的關(guān)系，還要細(xì)心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、剛好練。我信任，只要我們重視

"練"，課堂中留意讓學(xué)生充分"練"，就肯定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

五、講究一個(gè)"創(chuàng)"字

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更須要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生

的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依

克仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.那么，面對(duì)新教材

我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的

情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都須要我們老師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基

礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我

們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只

要我們有劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐