課題申報書：“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！半p減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀“雙減”政策實(shí)施后，課后服務(wù)成為小學(xué)教育的重要組成部分，但目前小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置方面仍存在諸多問題。從整體來看，其缺乏規(guī)范性以及學(xué)校層面的系統(tǒng)規(guī)劃與整體架構(gòu)，往往未能形成完善且科學(xué)的課程體系。在具體實(shí)施上，呈現(xiàn)出明顯的單一性，大部分小學(xué)把課后服務(wù)時間用于集體補(bǔ)課、講授新課或完全變成了自習(xí)課，使得課后服務(wù)流于形式，沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，也難以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。選題意義“雙減”政策旨在切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，小學(xué)課后服務(wù)校本課程的設(shè)置及開發(fā)有著重要意義。一方面，課后服務(wù)校本課程能夠與傳統(tǒng)課堂課程相互補(bǔ)充，是對傳統(tǒng)課堂課程的擴(kuò)展、提升與融合，二者相互滲透、有機(jī)結(jié)合，有助于充分發(fā)揮學(xué)校課程整體的育人功能，推動學(xué)校教育良性生態(tài)系統(tǒng)的形成，完善小學(xué)育人模式。另一方面，該課程實(shí)施的手段、方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，它更注重學(xué)生在參與過程中的體驗(yàn)、感受以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，有助于拓寬小學(xué)生的視野，拓展他們的個性，充分發(fā)掘和培養(yǎng)其興趣愛好，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面成長。研究價值本研究聚焦“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)，具備多方面的研究價值。首先，有助于完善小學(xué)育人模式，改變以往相對單一的教育模式，通過多樣化的校本課程為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長路徑。其次，能夠提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使課后服務(wù)不再局限于簡單的看管或重復(fù)教學(xué)，而是真正成為助力學(xué)生發(fā)展的有力環(huán)節(jié)。再者，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足不同學(xué)生的興趣和特長需求，助力學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等多個維度共同進(jìn)步。最后，還能增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色，各個學(xué)校可依據(jù)自身的資源、師資以及地域文化等優(yōu)勢，開發(fā)獨(dú)具特色的課后服務(wù)校本課程，形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，提升學(xué)校的競爭力和影響力。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)的研究目標(biāo)主要聚焦于滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，并有效提升學(xué)校教育的整體質(zhì)量。具體可細(xì)化為以下幾個方面：提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：通過開發(fā)多樣化的校本課程，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識的局限，讓學(xué)生在課后服務(wù)時段能夠接觸到諸如藝術(shù)、體育、科技等更廣泛的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位提升。例如，開設(shè)手工制作課程，鍛煉學(xué)生的動手操作與創(chuàng)新構(gòu)思能力；開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，提升其科學(xué)素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展：校本課程緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和特長來進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，提供豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是對繪畫、音樂有著濃厚興趣，還是癡迷于體育運(yùn)動、科技創(chuàng)新的學(xué)生，都能在眾多校本課程中找到契合自己喜好的課程內(nèi)容，讓他們在輕松愉快的氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步挖掘自身潛力。減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)：優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)時間與任務(wù)量，避免因過度學(xué)習(xí)而給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)。比如，不再將課后服務(wù)時間簡單地用于重復(fù)的集體補(bǔ)課或講授新課，而是通過精心設(shè)計(jì)的課程活動，讓學(xué)生在相對輕松的狀態(tài)下鞏固知識、拓展能力，保障學(xué)生能夠在健康、快樂的環(huán)境中成長。研究內(nèi)容本研究的核心內(nèi)容涵蓋了課后服務(wù)校本課程多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體如下：課后服務(wù)校本課程目標(biāo)和內(nèi)容的定位：依據(jù)“雙減”政策要求以及本校學(xué)生的實(shí)際情況、發(fā)展需求，明確校本課程的目標(biāo)定位。既要注重與國家課程、地方課程的有機(jī)銜接與互補(bǔ)，又要突出校本課程的獨(dú)特性和針對性。在內(nèi)容方面，要充分挖掘校內(nèi)外各種資源，打造涵蓋多個領(lǐng)域、滿足不同興趣愛好的課程內(nèi)容體系，如將傳統(tǒng)文化元素融入校本課程，開設(shè)剪紙、書法等課程；結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，設(shè)置少兒編程、機(jī)器人制作等課程內(nèi)容。評價機(jī)制的設(shè)置：建立一套科學(xué)合理、多元化的課后服務(wù)校本課程評價機(jī)制至關(guān)重要。摒棄傳統(tǒng)單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價。例如，觀察學(xué)生在課程活動中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、知識技能的掌握與運(yùn)用情況等；同時，設(shè)置學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等多元主體參與的評價模式，還可以邀請家長參與部分課程活動的評價，從不同角度為課程效果提供反饋，以便及時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法。課程運(yùn)行的有效保障：保障課后服務(wù)校本課程的順利運(yùn)行需要多方面的協(xié)同努力。一是師資保障，通過組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力，確保教師能夠勝任多樣化的校本課程教學(xué)任務(wù)；二是資源保障，整合校內(nèi)的場地、器材等硬件資源，同時積極拓展校外資源，如與社區(qū)、博物館、科技館等合作，為課程實(shí)施提供豐富的實(shí)踐場所和素材；三是管理保障，制定完善的課程管理制度，規(guī)范課程的申報、審核、實(shí)施、監(jiān)督等流程，確保課程質(zhì)量和教學(xué)秩序。重要觀點(diǎn)在“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)的研究過程中，秉持以下重要觀點(diǎn)：以學(xué)生為中心：始終將學(xué)生放在核心位置，課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施都緊密圍繞學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展特點(diǎn)展開。充分尊重學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與到課后服務(wù)校本課程中來，在自主學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力：認(rèn)識到現(xiàn)代教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，校本課程注重引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與各類實(shí)踐活動，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、動手操作等，鍛煉他們解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新思維能力以及人際交往能力等，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，全面提升綜合素質(zhì)。創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式：為了吸引學(xué)生積極參與課后服務(wù)，校本課程需要不斷創(chuàng)新內(nèi)容和形式。結(jié)合時代發(fā)展的新趨勢、新需求，引入新穎的課程主題和教學(xué)方法，例如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富課程呈現(xiàn)形式，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；開展跨學(xué)科融合課程，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識，讓課后服務(wù)校本課程充滿活力與吸引力。整合校內(nèi)外教育資源：充分意識到校內(nèi)外教育資源整合對于豐富課程內(nèi)容、提升課程質(zhì)量的重要性。校內(nèi)資源方面，挖掘各學(xué)科教師的專業(yè)特長，合理調(diào)配師資力量；整合學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等場地資源，為課程實(shí)施提供硬件支持。校外資源方面，加強(qiáng)與社區(qū)、家長、社會機(jī)構(gòu)等的合作，邀請專家學(xué)者、民間藝人、家長志愿者等走進(jìn)課堂，開展講座、指導(dǎo)實(shí)踐活動；利用校外的博物館、科技館、藝術(shù)展覽館等場所作為課程拓展的實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將按照以下思路展開：首先，通過對當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研與分析，梳理出其中存在的主要問題，比如課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃、內(nèi)容形式較為單一以及難以滿足學(xué)生多樣化需求等情況?；谶@些現(xiàn)狀問題，明確本研究的具體目標(biāo)，即致力于滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求、切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)以及有效提升學(xué)校教育的整體質(zhì)量等。接著，圍繞既定的研究目標(biāo)，進(jìn)一步確定詳細(xì)的研究內(nèi)容，涵蓋課后服務(wù)校本課程目標(biāo)和內(nèi)容的定位、評價機(jī)制的設(shè)置以及課程運(yùn)行的有效保障等關(guān)鍵方面。在開展研究的過程中，采用科學(xué)合理的研究方法，如文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，深入了解已有研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用調(diào)查研究法，實(shí)地考察多所小學(xué)課后服務(wù)校本課程的實(shí)際開展情況，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)資料；借助案例分析法，對部分課后服務(wù)校本課程開展效果良好的學(xué)校進(jìn)行案例剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與模式。最后，對研究過程中所獲得的成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提煉出具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和策略，針對現(xiàn)存問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為小學(xué)課后服務(wù)校本課程的科學(xué)設(shè)置及有效開發(fā)提供有價值的參考，推動小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。研究方法文獻(xiàn)研究法：全面搜集與“雙減”政策、小學(xué)課后服務(wù)、校本課程設(shè)置及開發(fā)相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、政策文件、研究報告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理、分析與歸納，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，避免重復(fù)性研究，同時在已有研究的基礎(chǔ)上尋求突破與創(chuàng)新。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，選取不同地區(qū)、不同層次的小學(xué)作為調(diào)查樣本，針對學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生以及家長等不同主體展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解小學(xué)課后服務(wù)校本課程的實(shí)施情況、學(xué)生參與度、滿意度以及存在的問題等；運(yùn)用訪談法深入了解學(xué)校在課程設(shè)置、師資配備、資源保障等方面的實(shí)際做法和面臨的困難，獲取豐富且真實(shí)的第一手資料，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。案例分析法：篩選出在“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程設(shè)置及開發(fā)方面具有代表性、典型性的成功案例，深入剖析這些案例中學(xué)校的課程理念、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過程以及評價機(jī)制等方面的具體做法和特色之處。通過對多個案例的對比分析，總結(jié)出可推廣、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，為其他學(xué)校提供參考范例，同時也有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)踐中普遍存在的問題及挑戰(zhàn)，為提出針對性的改進(jìn)策略提供實(shí)證依據(jù)。創(chuàng)新之處拓展課后服務(wù)課程開發(fā)新局面：傳統(tǒng)的校本課程往往局限于課堂教學(xué)范圍內(nèi)，而“雙減”政策下的課后服務(wù)為小學(xué)課程開發(fā)提供了全新的拓展空間。本研究將突破以往的局限，充分利用課后服務(wù)時間，依據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生多樣化需求，開發(fā)出更加豐富多元、形式新穎的校本課程，打造課后服務(wù)課程開發(fā)的新范式，讓課后服務(wù)不再局限于簡單的看管或重復(fù)教學(xué)，真正成為助力學(xué)生全面發(fā)展的有力環(huán)節(jié)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作：區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，本研究強(qiáng)調(diào)課后服務(wù)校本課程在實(shí)施過程中更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程形式，讓學(xué)生在親身參與中感受學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉合作能力，拓寬視野、拓展個性，充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的興趣愛好，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面成長，為小學(xué)育人模式注入新的活力。構(gòu)建開放豐富、靈活多元的校本課程體系：結(jié)合不同學(xué)校的地域文化、師資力量、資源優(yōu)勢等特色因素，構(gòu)建一套開放豐富、靈活多元的課后服務(wù)校本課程體系。該體系涵蓋藝術(shù)、體育、科技、傳統(tǒng)文化等多個領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的興趣和特長需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生的反饋以及學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的競爭力和影響力，促進(jìn)小學(xué)教育的個性化、差異化發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果借鑒：“雙減”政策實(shí)施后，眾多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者及一線教師都對小學(xué)課后服務(wù)校本課程展開了相應(yīng)研究，這些成果為本課題提供了重要參考。例如，有的研究深入分析了當(dāng)前小學(xué)課后服務(wù)模式存在的缺乏規(guī)范性、內(nèi)容形式單一等問題，為我們明確了需要突破和改進(jìn)的方向；還有像一些關(guān)于校本課程開發(fā)路徑與策略的探討，包括如何依據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生需求來定位課程目標(biāo)、構(gòu)建課程內(nèi)容等，都能啟發(fā)我們在具體實(shí)踐中更好地進(jìn)行課后服務(wù)校本課程的設(shè)置及開發(fā)工作，讓我們能夠站在“巨人的肩膀”上，避免重復(fù)性研究，進(jìn)而尋求新的突破點(diǎn)。學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累：部分學(xué)校已經(jīng)在課后服務(wù)校本課程方面進(jìn)行了積極探索，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)校采用“1+X”課后服務(wù)模式，“1”是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，“X”是拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的文體、藝術(shù)、勞動等活動，為我們提供了課程設(shè)置模式的參考。還有學(xué)校開發(fā)了如勞動教育校本課程《糧食》，分“識糧”“種糧”“愛糧節(jié)糧”三大板塊對應(yīng)不同年級設(shè)置課程目標(biāo)，讓我們看到了校本課程結(jié)合具體主題落地實(shí)施的可行性，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都將助力本課題更貼合實(shí)際情況開展研究。條件保障師資力量：學(xué)校教師是課后服務(wù)校本課程實(shí)施的關(guān)鍵力量，各學(xué)科教師能夠憑借自身專業(yè)知識和教學(xué)技能，參與到課程開發(fā)與教學(xué)工作中。同時，學(xué)?？梢越M織教師參加各類與課后服務(wù)校本課程相關(guān)的培訓(xùn)活動，像針對編程教育校本課程的培訓(xùn)，能提升教師開發(fā)和實(shí)施此類課程的能力，使教師們更好地勝任多樣化的課程教學(xué)任務(wù)，保障課程質(zhì)量。此外，還可以邀請校外專家、民間藝人等走進(jìn)校園，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)資源和教學(xué)方法，增強(qiáng)師資隊(duì)伍整體實(shí)力。教學(xué)資源：在校內(nèi)，學(xué)校可以整合教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及操場等場地資源，為校本課程實(shí)施提供硬件支持，比如手工制作課程可利用教室開展，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。同時，充分挖掘校內(nèi)的教材、教具等教學(xué)素材，滿足課程基本需求。在校外，加強(qiáng)與社區(qū)、博物館、科技館、藝術(shù)展覽館等機(jī)構(gòu)的合作，拓展課程資源，像借助博物館的展品資源開展歷史文化類校本課程，利用科技館的設(shè)施設(shè)備開展科技探索類校本課程，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐場所。政策支持：“雙減”政策的出臺為小學(xué)課后服務(wù)校本課程的設(shè)置及開發(fā)提供了有力的政策依據(jù)和大方向指引，強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)校的課后服務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)校積極響應(yīng)并投入到課后服務(wù)校本課程建設(shè)工作中。并且，各級教育部門也會出臺相應(yīng)的配套政策，在資金、資源調(diào)配等方面給予支持，鼓勵學(xué)校大膽創(chuàng)新，開發(fā)出符合學(xué)生發(fā)展需求、具有特色的校本課程，為課題研究營造良好的政策環(huán)境。研究步驟現(xiàn)狀分析階段：通過文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)校本課程的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理目前已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解該領(lǐng)域的前沿動態(tài)以及存在的共性問題。同時，運(yùn)用調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，選取不同地區(qū)、不同層次的小學(xué)作為調(diào)查樣本，針對學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生以及家長等不同主體展開調(diào)查，深入了解小學(xué)課后服務(wù)校本課程在實(shí)際開展過程中的實(shí)施情況、學(xué)生參與度、滿意度以及面臨的困難等，全面掌握當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)確定階段：基于現(xiàn)狀分析階段所掌握的情況，結(jié)合“雙減”政策要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和多樣化需求，明確本課題研究的具體目標(biāo)，如提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)等，確保研究目標(biāo)具有針對性、可操作性和現(xiàn)實(shí)意義，為課程設(shè)置及開發(fā)指明方向。內(nèi)容設(shè)計(jì)階段：圍繞既定的研究目標(biāo)，確定課后服務(wù)校本課程的核心內(nèi)容，包括課程目標(biāo)和內(nèi)容的定位，依據(jù)本校特色和資源，打造涵蓋多個領(lǐng)域、滿足不同興趣愛好的課程內(nèi)容體系；設(shè)置科學(xué)合理、多元化的評價機(jī)制，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重多元主體參與的評價模式；保障課程運(yùn)行的有效，從師資、資源、管理等方面協(xié)同發(fā)力，確保校本課程能夠順利開展。實(shí)施評估階段：將設(shè)計(jì)好的課后服務(wù)校本課程投入到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)施過程