第二語言習(xí)得研究

第二語言習(xí)得研究習(xí)得難點(diǎn)的預(yù)測1.對比分析2.根據(jù)語言的普遍性預(yù)測難點(diǎn)對比分析拉多1957首創(chuàng)語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義（遷移理論）拉多認(rèn)為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語言習(xí)得不同得是：第二語言和第一語言不同時，學(xué)習(xí)者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負(fù)遷移作用，而且他認(rèn)為兩種語言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，過程相同或使用同一原理時發(fā)生。漢語聲母有鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和卷舌音/r/等。漢語拼音的聲母和英語音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分英國學(xué)生一般發(fā)下列音素時沒有障礙。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英語中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對應(yīng)找到漢語中的i、u、和a。我們可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。英漢兩種語言雖屬不同的語系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如，

1．S+Veg.I’mcoming.我來了。

2．S+V+Oeg.Myfatherislisteningtomusic.我父親在聽音樂。

3．S+V+Peg.Tomisastudent.湯姆是個學(xué)生。

4．S+V+IO+DOeg.HeteachesusEnglish.他教我們英語。

5．S+V+O+Ceg.Weaskedhimtogetthereearly.我們叫他早點(diǎn)到。因另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移（消極遷移）

Youareverybeautiful.

----No,no./Where,where.（“哪里哪里”是中國人的謙虛之詞，但是應(yīng)該說thankyou）

又如，學(xué)生在寫作文時總喜歡逐字逐句翻譯。

----有些學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習(xí)。

----Somestudentsgoonlineisnotinordertostudy.(╳)

(有些學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習(xí))

----Somestudentsdonotgoonlineforstudy.(\/)這本書我能借多久？HowlongcanIborrowthisbook?HowlongcanIkeepthisbook?因此他主張對第一語言和目的語進(jìn)行語音、語法等方面的共時的對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤(強(qiáng)式假說)。這種觀點(diǎn)在60年代曾占支配地位，美歐許多國家都成立了語言對比研究中心。后來認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成理論出現(xiàn)，對比分析法開始衰落。主要觀點(diǎn)：母語與目的與不同的語言成分是第二語言習(xí)得者的難點(diǎn)對對比分析假說的評價:

肯定方面：對比分析可以為語言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測教學(xué)種可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對性地、更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程，編寫教材，改進(jìn)課堂教學(xué)。批評方面：對比分析不研究學(xué)生，拋開學(xué)習(xí)的主體，不通過分析學(xué)生對第二語言的實(shí)際使用來分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語言本身進(jìn)行對比。因而預(yù)測就不一定準(zhǔn)確，真正的難點(diǎn)不一定能抓到。事實(shí)上很多預(yù)測的錯誤學(xué)生并沒有出現(xiàn)。

把語言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義。簡單地將“不同”等同于“困難”。語言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是難點(diǎn)。有時兩種語言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)中的困難也不完全是來自第一語言的干擾。

總之，對比分析假說過于簡單地看待第二語言的習(xí)得過程和遷移的作用。彌補(bǔ)這一缺陷的辦法并不是拋棄這個假說，而在于詳細(xì)研究學(xué)習(xí)者的語言，提供遷移確實(shí)存在的證據(jù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的困難和錯誤確實(shí)與第一語言和第二語言的差異有關(guān)?？蛇M(jìn)入層級假說格林伯格20C60-70年代根據(jù)考察不同語言的共同特征建立語言類型學(xué)的普遍性。科南和康瑞爾在1977年提出難度層級假說有些關(guān)系從句，比較容易掌握，而有些則比較難蘊(yùn)含普遍性的語言形式會包含普遍性較少的語言形式。啟示：最難的語言形式是在課堂教學(xué)中獲得的。在有效的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

第二講：語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述（考試指南P33）1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。第二講：語言習(xí)得理論3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（考試指南P36）（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。

5）語法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。第二講：語言習(xí)得理論（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習(xí)得過程不同。第二講：語言習(xí)得理論小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。第二講：語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。第二講：語言習(xí)得理論二、兒童語言習(xí)得1.兒童第一語言的習(xí)得過程五個階段：喃語階段（6個月-12個月）獨(dú)詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報(bào)句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）第二講：語言習(xí)得理論2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋(指南P34)①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。第二講：語言習(xí)得理論②先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語；04年填空）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。第二講：語言習(xí)得理論③認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。（01年填空）

第二講：語言習(xí)得理論

三、第二語言學(xué)習(xí)

1、定義:通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征

1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋第二講：語言習(xí)得理論

(一)語言對比分析

1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國拉多

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。第二講：語言習(xí)得理論

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測（01年填空）6、意義與局限：

A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用對比預(yù)測

B．局限（盛書P82，劉書P190）重視語言形式，忽視語言功能重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾重視預(yù)防，忽視診斷第二講：語言習(xí)得理論

(二)語言偏誤分析

1、定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。

2、代表人物：科德

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論（00年選擇；02年填空）第二講：語言習(xí)得理論4、偏誤的來源：（1）母語的負(fù)遷移。（2）目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略（02術(shù)語）和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第二講：語言習(xí)得理論5、對待偏誤的態(tài)度對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。第二講：語言習(xí)得理論6、意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）研究很不平衡。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。（4）未研究中介語的正確部分。第二講：語言習(xí)得理論(三)中介語理論

1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）

2、代表人物：美國塞林克第二講：語言習(xí)得理論3、特點(diǎn)：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。第二講：語言習(xí)得理論4、失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）5、中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語的負(fù)遷移。

B.目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第二講：語言習(xí)得理論（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素（劉書P227）

1、社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境

2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/

無關(guān)聯(lián)

3、充分運(yùn)用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率——（劉書P232）第二講：語言習(xí)得理論（五）第二語言習(xí)得的個體差異（劉書P207）

1、生理因素

2、認(rèn)知因素（1）智力（2）語言學(xué)能力（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略（4）認(rèn)知方式第二講：語言習(xí)得理論場獨(dú)立性與場依存性（考試指南P24）場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨(dú)立性：看待