2024年化學(xué)說課稿

2024年化學(xué)說課稿

化學(xué)說課稿1

一、說教材

教材是老師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻１菊n選自魯教版

八年級全一冊其次單元其次節(jié)《自然界中的水》第2課時(shí)《自然水的人工凈化》。本課題以水

為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要駕馭沉淀，過濾，吸附、蒸儲等常用的凈水方法。

教材處理方法是將課標(biāo)要求的靜置沉淀，過濾，吸附沉降、蒸儲等凈化水的方法有序的聯(lián)系，突

出過濾這個重要的試驗(yàn)操作技能。同時(shí)，過濾又為后續(xù)粗鹽的提純打下基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容還起

到了承上啟下的作用。

二、說學(xué)情

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，駕馭他們的狀況有利于課堂的教學(xué)。在本節(jié)課之前，學(xué)生已具有基

本的試驗(yàn)操作技能，但對于試驗(yàn)的規(guī)范操作以及試驗(yàn)現(xiàn)象視察實(shí)力,分析思維實(shí)力，歸納總結(jié)實(shí)

力等探究實(shí)力有待進(jìn)一步培育和提高。沉淀、過濾是學(xué)生第一次系統(tǒng)地體會和學(xué)習(xí)分別混合物的

方法，這也為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)混合物的分別供應(yīng)了學(xué)問打算，為學(xué)生更地駕馭混合物分別的一般方

法搭建了一個很好的平臺，因此本課的學(xué)習(xí)具有重大意義。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能說出沉淀，過濾，吸附，蒸儲等常用的凈化方法;駕馭過濾的試驗(yàn)操作。

2.通過練習(xí)過濾的試驗(yàn)操作提高試驗(yàn)操作技能和動手實(shí)力。

3.通過試驗(yàn)探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

沉淀，過濾，吸附，蒸儲等常用的凈水方法;過濾試驗(yàn)原理及留意事項(xiàng)。

過濾試驗(yàn)的操作。

確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，并充分結(jié)合本班學(xué)

生的實(shí)際狀況而制定的。

五、說教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)突破重點(diǎn)教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面我將采納啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知，在學(xué)法方面，我將激勵學(xué)生小組探討，動手操作

等方式綻開自主學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)過程

接下來我來重點(diǎn)說一下我的教學(xué)過程。教學(xué)過程包括了四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏

固提升、小結(jié)作業(yè)。我蜉會這樣綻開我的教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在這一環(huán)節(jié)中，我采納創(chuàng)設(shè)情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家

思索如何幫助魯濱遜把黃泥水轉(zhuǎn)變?yōu)榭娠嬘玫乃?，從而引出本課主題。這樣設(shè)計(jì)不但可以活躍課

堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)覺化學(xué)，培育學(xué)科愛好。

環(huán)節(jié)二：新課講授

導(dǎo)入之后就是新課講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我會以四個水凈化的方法綻開.

首先是吸附沉降。我將采納提問和演示的方法綻開，首先通過"如何除去像泥沙這種不溶性

的雜質(zhì)呢?"、"用靜置的方法可以除去全部的不溶性雜質(zhì)嗎?”這樣的問題串引起學(xué)生思索，隨

后展示明斫凈水的過程，使學(xué)生通過直觀演示更好的駕馭明研的作用。

之后是過濾。過濾是初中化學(xué)中特別重要的一個試驗(yàn)操作，須要學(xué)生駕馭的內(nèi)容有過濾的作

用以及過濾操作。我會先提出問題引發(fā)學(xué)生思索從而讓學(xué)生意識到過濾的主要目的是去除不溶性

雜質(zhì)，接著演示完整的過濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的留意事項(xiàng)。隨后請學(xué)

生總結(jié)演示操作中的留意事項(xiàng)，經(jīng)過小組探討，師生共同歸納總結(jié)出過濾操作的留意事項(xiàng)"一貼

二低三靠"。為了讓學(xué)生更深刻的體會“一貼二低三靠"的重要性，我會組織學(xué)生以化學(xué)小組的

形式對黃泥水進(jìn)行過濾操作，試驗(yàn)同時(shí)老師留意巡回指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)束后，小組之間相互展示試驗(yàn)

成果。濾液不澄清的小組留意總結(jié)緣由。從而完成對于過濾操作的講解。

接下來是活性炭吸附。我會讓學(xué)生視察濾液和純凈水，看看有什么區(qū)分，接著將活性炭包放

入略帶顏色的濾液中，充分?jǐn)嚢韬箪o置。視察燒杯中的液體改變。進(jìn)而在PPT上展示關(guān)于活性

炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭凈水的主要原理。

最終是蒸溜。我會組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在干凈的玻璃片上，

置于酒精燈上漸漸加熱，至水分消逝視察現(xiàn)象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸,使水蒸氣冷

凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在坡璃片上，在酒精燈上漸漸加熱到水分消逝。視

察玻璃片上發(fā)生的現(xiàn)象。通過試驗(yàn)證明通過蒸儲的方法可以除去水中的可溶性雜質(zhì)。

經(jīng)過以上過程便完成了對于水凈化方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生駕馭了沉淀，過濾，吸附，蒸溜等凈水

方法。之所以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行過濾操作是為了讓通過親自動手操作對試驗(yàn)操作步驟、

試驗(yàn)裝置、操作方法等有總體的相識,培育學(xué)生的試驗(yàn)操作技能和動手實(shí)力。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié)，我會提問學(xué)生過濾后濾液仍舊渾濁的緣由有哪些?最終師生

總結(jié)得出正確答案，達(dá)到深化過濾操作等相關(guān)學(xué)問的目的。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

課程最終，我會請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容。最終布置作業(yè)：課

后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區(qū)分?

下節(jié)課溝通探討。

化學(xué)說課稿2

設(shè)計(jì)思想：

新課課提倡"從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會。""讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)"。

一、教材分析

乙醇是生活中的常見有機(jī)物，是學(xué)生每天都能看到、聽到的，學(xué)生感覺親切、熟識?！兑话?/p>

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：知道乙醇的主要性質(zhì)，相識其在日常生活中的應(yīng)用。介紹其主要性質(zhì)

以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，建立有機(jī)物"(組成)結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途"的相識關(guān)系，使學(xué)生形

成肯定的分析和解決問題的實(shí)力,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活實(shí)際和已有學(xué)問動身，從試蛉起先,組織教學(xué)

內(nèi)容，盡力滲透結(jié)構(gòu)分析的觀點(diǎn)，使學(xué)生在初中學(xué)問的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)無止境。

二、學(xué)情分析

初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的相識

主要停留在宏觀表象階段，只是在烯煌的學(xué)習(xí)中起先從微觀結(jié)構(gòu)相識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)

計(jì)中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲

透結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的試驗(yàn)探究實(shí)力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)

采納學(xué)生小組試驗(yàn)探究的方式突破重、難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定：

1.教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo)的有機(jī)整合)：

(1)學(xué)生通過探討、溝通，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

(2)通過試驗(yàn)探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的試驗(yàn)操作，并能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)

方程式；

(3)通過師生共同歸納，初步學(xué)習(xí)羥基、官能團(tuán)等概念，并能說明羥基對乙醇性質(zhì)的影響；

（4）通過閱讀、溝通加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的相識，體會到

化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

2.教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

3.教學(xué)難點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應(yīng)。

四、教學(xué)過程：

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言："假如讓我把全部教化心理學(xué)僅僅歸納為一句話,

那么，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，

并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。"

教學(xué)第一環(huán)節(jié)一學(xué)生探討、溝通所知道的乙醇

學(xué)生討淪、溝通所知道的乙醇，歸納出乙醇在日常生活中的應(yīng)用及乙醇的物理性質(zhì)。（在這

個過程中學(xué)生也會提出與已有閱歷相聯(lián)系而義具有新的自己可望進(jìn)一步了解的東兩，如飲酒與人

體健康、司機(jī)酒后駕駛等問題）

教學(xué)其次環(huán)節(jié)一試驗(yàn)探究乙醇的催化氧化

以學(xué)生最為關(guān)注的社會熱點(diǎn)一酒駕切入本節(jié)課的教學(xué)。創(chuàng)沒情景：世界衛(wèi)生組織的事故調(diào)

查顯示，50—60%的交通事故均與司機(jī)灑后駕駛有關(guān)。提出問題：人在過渡飲酒后，會出現(xiàn)種

種不適癥狀，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)改變？（老師向?qū)W生展示乙醇在人體內(nèi)的代謝過程

圖）

提出問題：

乙醇生成乙醛的改變在人體外也存在著。銅銀焊接時(shí)表面會生成發(fā)黑的氧化膜，工匠說只要

把銅銀在火上燒熱，立刻蘸一下酒精，就會光亮如初，這是什么原理？

試驗(yàn)探究：

學(xué)生分小組模擬這一試驗(yàn)過程。

試驗(yàn)改進(jìn)：

將盛有無水乙醇的試管浸入到500c左右的熱水中，以保持反應(yīng)所須要的溫度（參考蘇教版

教材），銅絲運(yùn)用細(xì)電線中的細(xì)銅絲，經(jīng)砂紙打磨后繞成獴旋狀，改進(jìn)之后的試驗(yàn)增大了反應(yīng)物

的接觸面積，只需I一2次就可以勝利的聞到乙醛的刺激性氣味。（學(xué)生視察銅絲表面的顏色改

變，對比試驗(yàn)前后試管中液體氣味的改變，書寫方程式，忌索銅絲的作用）

歸納總結(jié)：

老師與學(xué)生一起完成方程式，相識羥基結(jié)構(gòu)，得出銅絲在反應(yīng)中起催化劑的作用。

教學(xué)第三環(huán)節(jié)一閱讀、溝通，相識乙醇與強(qiáng)化劑的反應(yīng)及應(yīng)用

乙醇在催化劑作用下生成乙醛，它的毒性是乙醇的1C倍，乙醛能夠麻痹大腦的中樞神經(jīng),

繼而出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀。交警是如何檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的呢？老師指導(dǎo)

學(xué)生閱讀課本資料卡片。學(xué)生了解乙醇與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，干脆被氧化為乙酸，同時(shí)對學(xué)生遂行社

會責(zé)任感的教化。

教學(xué)第四環(huán)節(jié)一觀看錄像，探討乙醇汽油的利與弊

老師播放一段錄像，目的讓學(xué)生關(guān)注乙醇的能源價(jià)值。學(xué)生了解到乙醇汽油的推廣運(yùn)用削減

了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了能源危機(jī)。老師提示學(xué)生乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大

量的玉米，從而出現(xiàn)汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對社會問題的相識和警醒，培育學(xué)生

參加禮會建設(shè)的意識。

教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與金屬鈉的反應(yīng)

創(chuàng)設(shè)情景：百度搜尋一乙醇鈉，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料。提出問題：由乙醇如

何制得乙醇鈉？（類比水與鈉的反應(yīng)）i式驗(yàn)探究：學(xué)生分小組完成乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。試驗(yàn)改

進(jìn)：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放人其中，再將注射器活塞裝

上，之后輕拉注射器活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以視察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量代泡產(chǎn)

生，將注射器內(nèi)的不純氣體排出，快速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消逝

后再排出多余的乙醇，輕推注射器活塞，點(diǎn)燃反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改

進(jìn)之后的試驗(yàn)削減了反應(yīng)物的用量，氫氣無需驗(yàn)純，操作簡潔，適合學(xué)生完成。

歸納總結(jié)：

學(xué)生模擬鈉與水反應(yīng)的原理書寫方程式：

概括整合一乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)

學(xué)生視察發(fā)覺乙醇的兩條化學(xué)性質(zhì)均與羥基結(jié)構(gòu)有關(guān)講解官能團(tuán)的概念并強(qiáng)調(diào)對有機(jī)物性

質(zhì)的重要影響，滲透結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)的科學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生建立"結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的有機(jī)物學(xué)

習(xí)模式。

化學(xué)說課稿3

教材分析和教材處理；

1、教材的地位和作用：

空氣氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問的一個新課，它對以后學(xué)習(xí)化

學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)化學(xué)的爰好有著重要的影響。氧氣的試驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)學(xué)問,

講好這部分學(xué)問，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問有著重要意義，對于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的重要性質(zhì)打下一

個良好的基礎(chǔ)。

1、教學(xué)目的

學(xué)問目的：駕馭試驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作

留意事項(xiàng)。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概

念及應(yīng)用。

1、教材的地位和作用：

空氣氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問的一個新課，它對以后學(xué)習(xí)化

學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好有著重要的影響。氧氣的試驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)學(xué)問，

講好這部分學(xué)問，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問有著重要意義，對于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的重要性質(zhì)打下一

個良好的基礎(chǔ)。

1、教學(xué)目的

學(xué)問目的：駕馭試驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作

留意事項(xiàng)。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概

念及應(yīng)用。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的視察實(shí)力、思維實(shí)力、語言表達(dá)、實(shí)力。通過閱讀培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)

力、歸納總結(jié)問題實(shí)力。

德育目標(biāo)：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教化,情

感目標(biāo)：培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的試驗(yàn)室制法。

教學(xué)難點(diǎn)：對催化劑、催化作用的理解。

二、教學(xué)方法和手段

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，須要優(yōu)選肯定的教學(xué)方法，本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則。

本節(jié)課采納了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、探討相結(jié)合的教學(xué)方法，（）對學(xué)生進(jìn)行多種實(shí)力的培育

和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素養(yǎng).

教學(xué)手段：本節(jié)課設(shè)計(jì)投影機(jī)協(xié)助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充溢樂趣，并且把學(xué)問詳細(xì)

化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入：

空氣中按體積計(jì)算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制

取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？假如不是化學(xué)試驗(yàn)室里是怎么樣把氧氣

制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學(xué)們創(chuàng)建探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松開心的氣汾當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

2、新課講解：

為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，引導(dǎo)他們自我獲得學(xué)問的實(shí)力。支配學(xué)生閱讀課

體第17頁，氧氣的工業(yè)制法。來培育他們的閱讀實(shí)力及口頭表達(dá)實(shí)力，通過閱讀，培育學(xué)生的

閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的實(shí)力。

通過試驗(yàn)氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時(shí)間太長。加熱二氧化銃又

說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化鎰的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣。而且二

氧化銃的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變更，說明白二氧化鎬的作用。導(dǎo)出了二線化鎰

是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合學(xué)問的的應(yīng)用實(shí)力和分析問題

實(shí)力。通過氧氣制法的演示試驗(yàn)，使學(xué)生駕馭了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能敏捷運(yùn)用這一學(xué)問來制

取一些氣體，并運(yùn)用這些學(xué)問在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡潔扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使

學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)學(xué)問，并運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題，加深了對學(xué)生進(jìn)行愛國主義建設(shè)家園

的教化。

3、歸納總結(jié)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會.因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，

讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、反饋練習(xí)：

為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，設(shè)計(jì)了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且改變比較敏捷，來激發(fā)學(xué)生

的性趣，培育學(xué)生的思維實(shí)力及學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問解決詳細(xì)問題的實(shí)力。

5、板書設(shè)計(jì):

一個好的板書，可以使人一目了然，清楚易懂。因此，本課我采納了學(xué)問網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)

生形成自已的學(xué)問體系，使學(xué)生駕馭學(xué)問更加系統(tǒng)。

化學(xué)說課稿4

首先感謝區(qū)教研室給我供應(yīng)展示的平臺，同時(shí)也希望在座的各位專家、評委、老師給我的課

提出珍貴的看法。今日我要說課的內(nèi)容是如何識別酸和堿。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)

目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)反思等六八方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

酸和堿是我們比較熟識的兩種物質(zhì)酸和堿的生產(chǎn)及運(yùn)用對我國的現(xiàn)代化建設(shè)具有重大的作

用。本節(jié)課主要目的是把酸和堿的學(xué)問與前面學(xué)習(xí)的這些有關(guān)章節(jié)的學(xué)問緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)高校

生的視野，并鞏固前面學(xué)習(xí)的學(xué)問，提高學(xué)生的視察、分析實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，懂

得運(yùn)用化學(xué)學(xué)問和方法合理開發(fā)和利用資源。為學(xué)生干脆參與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更好的運(yùn)用酸和堿做

好學(xué)問和思想打算。

因此，用酸堿指示劑識別酸、堿的方法及從微觀粒子H+和0H-的角度去相識溶液呈酸性

或堿性的緣由是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

對于有酸味的物質(zhì)（白醋、檸檬汁、西紅柿等）和有滑膩感的物質(zhì)（熟石灰、肥皂、洗衣粉

等浮生并不生疏，但這些物質(zhì)為什么有的有酸味而有的有滑膩感？怎樣用化學(xué)方法識別它們？

這些問題雖然學(xué)生以前沒有仔細(xì)思索過，但卻最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，所以教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位于

學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有利于他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓他們?nèi)ヒ暡臁⑷ネ?/p>

過表象看到事物的本質(zhì)，并探究出規(guī)律來，在"做科學(xué)"的實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)

力。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課主要達(dá)到以下"三維目標(biāo)"：

1.學(xué)問與技能：學(xué)會用酸堿指示劑、石蕊試紙來檢驗(yàn)溶液的酸堿性

2.過程和方法：通過親歷試驗(yàn)探究過程，初步學(xué)會從H+和0H-的角度去相識溶液呈酸堿性

的緣由，進(jìn)一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。

3.情感、看法與價(jià)值觀：讓學(xué)生獲得勝利的愉悅感，以輕松的心情去相識多姿多彩的化學(xué)學(xué)

問，初步建立將科學(xué)學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際生活中的理念。

四、教學(xué)方法選擇

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我打算采納包括試驗(yàn)探究法、談話法、探討法等在內(nèi)的過程式教學(xué)方

法。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì)，授課過程分為四個環(huán)節(jié)：

(-)課前背景資料的打算：

學(xué)生打算

1.提前一周讓學(xué)生去打算有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)。

2.搜集牽?；ê退嵊甑挠嘘P(guān)學(xué)問。

老師打算

牽?；ê退嵊甑挠嘘P(guān)媒體材料，酸堿指示劑的制作方法"

(二)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題：

老師先展示一瓶白醋接著再展示一塊月巴皂，讓學(xué)生說出它們給你留下了什么印象？學(xué)生答:

白醋有酸味，肥皂有滑膩感。然后讓學(xué)生說出有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)還有那些，如何識

別它們？學(xué)生各述己見，有的說嘗味道，有的說用手角財(cái)莫一下。還有的說碳酸能使石蕊變紇，現(xiàn)

在也應(yīng)當(dāng)加入石蕊。老師用媒體展示牽?；ǖ囊曨l資料，讓學(xué)生思索牽?；ㄗ兩木売?。接著提

出問題："酸味"是酸的特征，"澀味和滑膩感"是堿的特征，但科學(xué)家從不用品嘗或觸摸的方

法來確定一種物質(zhì)是否為酸或堿，他們是怎樣識別酸或堿的呢？

從實(shí)物到資料,從生活至I」化學(xué)，學(xué)生感覺比較親切，同時(shí)給學(xué)生一種震撼,激發(fā)起學(xué)生^烈

地找尋解決問題方法的渴求，以求達(dá)到"未成曲調(diào)先有情”的課堂效果。

（三）試驗(yàn)探究、解決問題

通過探究，主要解決以下兩個問題：

1、如何識別酸和堿？

讓學(xué)生將打算好的有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)拿國來，以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)、視察、

匕暇、分析、總結(jié)，歸納得出識別酸和堿的方法。再通過小組間溝通課前搜集的資料，進(jìn)一步了

解酸和堿的不同。這樣通過視察試驗(yàn)直觀了解，再到查閱費(fèi)料豐富見聞，學(xué)生便總結(jié)出的識別酸

和堿的方法：即用用酸堿指示劑、酸堿試紙來檢驗(yàn)溶液的酸堿性。

老師再接著設(shè)問：為什么不同的酸溶液都能使石蕊試液變紅，不同的堿溶液都能使石密試液

變藍(lán)？物質(zhì)的酸性和堿性的本質(zhì)區(qū)分是什么？

2、酸和堿的本質(zhì)區(qū)分在哪里？

識別酸和堿的勝利探究為酸和堿的本質(zhì)區(qū)分的探究增天了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生們興趣盎然。老師可

供應(yīng)鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學(xué)式，在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們說說看酸和堿的

本質(zhì)區(qū)分在哪里.學(xué)生進(jìn)行溝通分析，談?wù)勛约旱目捶?，老師也參加進(jìn)去，形成了生生溝通與師

生溝通的局面使學(xué)生漸漸形成正確的相識達(dá)成共識酸溶液中都有H+堿溶液里都有0H-,

由于它們的存在,使酸和堿分別具有各自的通性。

然后老師可提出如下問題：牽牛花可變換不同的顏色，能否用它來制作酸堿指示劑，請說出

制作方法，有沒有其他植物也可用來制作酸堿指示劑？在展示酸堿指示劑的制作方法的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生從是否好用、經(jīng)濟(jì)等角度上自我評價(jià)和反思，形式上可采納辯論的方式。這樣不但培育

了學(xué)生評價(jià)和反思的實(shí)力，而且培育了學(xué)生從實(shí)際動身思索問題的品質(zhì)，為將來參加實(shí)際工作奠

定了基礎(chǔ)。至此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了突破。

（四）總結(jié)評價(jià)與反思

讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)問進(jìn)行自我總結(jié)回顧不但要弄明白我學(xué)到了什么？明白了什么？而且老

師隨時(shí)讓學(xué)生把自己感受至深的東西登記來，作為其珍藏一生的積淀。

然后老師設(shè)計(jì)一個挑戰(zhàn)自我的題目：酸雨是三大環(huán)境問題之一。酸雨的形成是一個困難的大

氣化學(xué)和物理現(xiàn)象，主要是大氣被污染，工業(yè)廢氣等有害物質(zhì)S02、N02,進(jìn)入大氣形成。由

于我國的能源結(jié)構(gòu)是以煤炭為主，所以為S02排放大國，也是酸雨的受害國。酸雨給人類帶來

的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，農(nóng)作物枯萎，破壞水生態(tài)環(huán)境使水中沒有任何生

物活動，還能加速建筑物、文物的腐蝕和風(fēng)化過程等。棗莊作為“煤城"，煤炭被廣泛應(yīng)用，調(diào)

查一下各用煤單位有沒有實(shí)行一些削減大氣污染的措施，同時(shí)提出一些合理化的建議。并思索如

何知道棗莊是否也遭遇酸雨的危害。

六、教學(xué)反思

通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我深刻體會到了"生活是最好的素材"這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把

它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，探討生活，得到閱歷，獲

得真知，然后將得到的東西再敏捷地運(yùn)用到生活中去，呈現(xiàn)了科學(xué)探討與發(fā)覺的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)

了"從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會"這一要求.

本節(jié)課由于試驗(yàn)探究、探討整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調(diào)控須要深化思索，須要老師

在課堂上敏捷地處理和把握，以便順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)。

我的說課完畢，感謝大家！

化學(xué)說課稿5

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

Q)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

(3)初步相識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和探討化學(xué)的工具，能依據(jù)原子序數(shù)在元素周期

表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他的信息。

過程與方法

(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用對比的方法獲得信息。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用找尋規(guī)律性和特別性的方法處理信息。

情感看法與價(jià)值觀

(1)保持對化學(xué)的深厚愛好。

(2)不向困難低頭，信任隨著學(xué)問的積累，全部的問題都會迎刃而解。

(3)逐步積累化學(xué)用涪,真正進(jìn)入一個化學(xué)世界。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.元素的概念。

2.元素符號的書寫和意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1,元素概念的形成.

2.元素符號的書寫和意義。

3.元素周期表的排列規(guī)律和相關(guān)信息。

四、課時(shí)支配2課時(shí)

教學(xué)過程(第一課時(shí))

［復(fù)習(xí)提問］水在通電的狀況下生成氫氣和氧氣。這個試驗(yàn)結(jié)論說明白什么？

［回答］說明水是由氫元素和氧元素組成的。

［追問］你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。

［小結(jié)引入］含有氧元素的物質(zhì)許多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?

本課題我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)元素的學(xué)問。

［板書］課題2:元素

［設(shè)問］學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)后，我們該如何給元素下一個定義才比較準(zhǔn)確呢？

［講解］元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

［板書］一、元素

1.定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

［提問］元素指的是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。前面我們有等量關(guān)

系：核電荷數(shù)二核內(nèi)質(zhì)子數(shù)二核外電子數(shù)。那我們可不行以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類

原子的總稱呢？

［補(bǔ)充說明］盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在

形成物質(zhì)時(shí)會發(fā)生改變，原子會得到電子或失去電子（下一節(jié)大家就會學(xué)到），所以定義元素

時(shí)不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

［提問］元素概念中的“一類原子"是什么意思？

［回憶］課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中

子的碳原子，叫做碳-12。

［補(bǔ)充］除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原

子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不肯定相同的一類原子。

［過渡］搞清晰了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點(diǎn)。

［板書］2.特點(diǎn)

［講解］由定義可知，元素是一類原子的總稱，詳細(xì)說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總

稱。因?yàn)樗且粋€總稱，所以它最大的一個特點(diǎn)是：只講種類，不講個數(shù)。

［板書］只講種類，不講個數(shù)；

［補(bǔ)充］既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時(shí)，只能說該物質(zhì)由幾

種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習(xí)。

［投影］展示下列練習(xí)。

下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。

①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。

②二氧化硫中有硫?口氧2個元素。

［學(xué)生回答］

①錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

②錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。

［提問］地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢？

［回答］應(yīng)當(dāng)不是。

［介紹］物質(zhì)的種類許多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)覺的元素只

有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。

［投影］放映教材圖4-4的放大圖

［分析該圖并由學(xué)生說出從該圖中得到的信息］

［可能有的回答］

1.地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。

2.地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

3.氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。

［小結(jié)］通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。

［板書］3.各種元素在地殼中的含量相差很大。

［過渡］那么，生物細(xì)胞中的元素分布狀況又怎樣呢？

［學(xué)生閱讀P72資料］

［活動與探究］請學(xué)生拿出打算的食品、藥品的說明，查找其組成元素。

［學(xué)生活動］?

［回答］1.阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫，

2.羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。

［小結(jié)］許多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的

方式組合而成。可見,正是這100余種元素組成了我們四周絢麗多彩的世界。

［過渡］請大家結(jié)合前面有關(guān)分子的學(xué)問與本節(jié)課有關(guān)元素的學(xué)問，共同來看下面的探討。

［投影］展示"探討"。

［探討］下述化學(xué)反應(yīng)中；

水氫氣+氧氣

(H2o)(H2)(o2)

硫+氧氣二氧化硫

(s)(o2)(so2)

反應(yīng)物跟生成物相匕匕較，分子是否發(fā)生了改變?元素是否發(fā)生了改變？

［學(xué)生分組探討后，由學(xué)生代表陳述探討結(jié)果，有不同看法者補(bǔ)充說明］

［回答］上述兩個反應(yīng)，反應(yīng)物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了改變，元素沒有發(fā)生改變。

［講解］第一個反應(yīng)中，反應(yīng)物是水，由水分子構(gòu)成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧

氣分子構(gòu)成。其次個反應(yīng)中，反應(yīng)物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構(gòu)成；生成物是二氧

化硫，由二氧化硫分子構(gòu)成。

在第一個反應(yīng)中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元

素。其次個反應(yīng)中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素,硫和二氧化硫中的硫同屬于硫

兀素。

［小結(jié)］可見，在發(fā)生化學(xué)改變時(shí)，分子發(fā)生了改變，而元素并沒有發(fā)生改變。

［提問］前面我們學(xué)過物質(zhì)的構(gòu)成可用原子表示,現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。

用原子表示物質(zhì)的構(gòu)成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)分呢？

［板書］4.原子和元素的區(qū)分：

［學(xué)生思索］

［講解］原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時(shí)只能

對應(yīng)微觀粒子，而用元素時(shí)只能對應(yīng)宏觀物質(zhì)。請看下列表格：

［投影］展示下列表格

元素與原子的比較

元素原子

概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱化學(xué)改變中的最小粒子

區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的

含義

運(yùn)用范圍及舉例應(yīng)用于描述物質(zhì)的宏觀組成，例如可以說，"水里含有氫元素和氧元素"或

"水里由氫元素和氧元素組成的"，但不能說"水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的"應(yīng)用

于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。例如，"一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的"，但不能說

"一個水分子是由氫元素和氧元素組成的"

［總結(jié)并板書］元素和原子的區(qū)分在于:

①元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。

②原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

［投影］展示下列練習(xí)：

推斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。

a.加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

b.二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。

c.水是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。

［答案］a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

b.錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構(gòu)成的。

c.錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。

［補(bǔ)充］描述物質(zhì)的微雙結(jié)構(gòu)時(shí)一般用"構(gòu)成"，描述物質(zhì)宏觀組成時(shí)一般用"組成"，對應(yīng)

關(guān)系如下：

宏觀T物質(zhì)T元素一組成

微觀一分子一原子一構(gòu)成

［過渡］了解了元素的定義以及它的特點(diǎn)后，我們再來看元素的表示?！皩W(xué)問是無國界的"，

但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學(xué)術(shù)溝通帶來許多的不

便，從而也會阻礙化學(xué)前進(jìn)的腳步.所以為了書寫和學(xué)術(shù)溝通的便利，國際上采納統(tǒng)一的符號元

素符號，來表示元素。

［板書］二、元素符號

［閱讀］請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。

［學(xué)生閱讀后，請學(xué)生簡要陳述元素符號的來源］

［陳述］1.最先探討元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著

發(fā)覺的元素越來越多，符號設(shè)計(jì)越來越困難，這種符號不便于書寫和記憶,未能廣泛采納。

2.現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采納元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時(shí)要大寫。如，

氧。，氫H,碳c。

3.若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時(shí)，就附加一個〃肖字母來表示。如，銅cu,

鈣ca,氯cl。

［總結(jié)強(qiáng)調(diào)］第一個字母肯定要大寫，其次個字母肯定要小寫，即"一大二小"。

［板書］1.表示：采納拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧。，氫H。

若第一個字母相同，附加其次個小寫字母來區(qū)分。

［過渡］知道了元素符號的寫法，還應(yīng)當(dāng)知道元素符號的讀法。

［板書］2.讀法

［請同學(xué)們讀出下列元素符號］

HcucaNsNa

（留意：學(xué)生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，肯定要剛好訂正過來.并加

以強(qiáng)調(diào)）

［強(qiáng)調(diào)］元素符號在瀆的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀讀，s

讀硫，cu讀銅，等等。

化學(xué)說課稿6

一、說教材：

1.本節(jié)教材的地位和作用：

初中教材中介紹過制取02時(shí)要加Mn02加快速率；中學(xué)教材中也介紹過制HQ時(shí)，濃

H2SO4和固體NaCI要在強(qiáng)熱500—600。（：時(shí)才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生HCI的速率，而本課題內(nèi)

容是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而利用這些學(xué)問解決生活、生產(chǎn)

實(shí)際中的詳細(xì)問題，學(xué)生通過本節(jié)學(xué)問的駕馭，更加深刻理解學(xué)問之間的內(nèi)容聯(lián)系，駕馭科學(xué)的

學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)：

Q)通過試驗(yàn)與分析，相識濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

(2)通過課堂演示試驗(yàn)培育學(xué)生視察試驗(yàn)、記錄試驗(yàn)現(xiàn)象、分析試驗(yàn)，從而得出結(jié)論的實(shí)力，

給學(xué)生留下"試驗(yàn)是探討化學(xué)的基礎(chǔ)”的深刻印象。培育學(xué)生擅長發(fā)覺問題，并能剛好解決問題

的實(shí)力，以及試驗(yàn)中自我愛護(hù)實(shí)力，培育學(xué)生動手動腦，分析推斷實(shí)力和歸納總結(jié)學(xué)問的實(shí)力。

3.教學(xué)重點(diǎn)：

濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

二、說學(xué)情

高二年級學(xué)生已具備了肯定的化學(xué)費(fèi)出學(xué)問通過變更一些化學(xué)反應(yīng)的條件可以加快或減緩

反映的速率。具備了肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力，視察分析歸納實(shí)力，并且實(shí)行試驗(yàn)手段能調(diào)動學(xué)生的

學(xué)習(xí)主動性。

三、說教法：

針對本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)我打算實(shí)行老師引導(dǎo)、學(xué)生自己歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)詳細(xì)如下：

1.利用試驗(yàn)的手段，對比的方法，使學(xué)生相識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率

的影響.

2.從影響反應(yīng)速率的因素動身，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的詳細(xì)問題。

四、說學(xué)法：

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的試驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象,

也最具有勸服力。教學(xué)時(shí)，我留意剛好創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用

這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增加分析總結(jié)問題的實(shí)力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生相識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引

導(dǎo)學(xué)生找尋學(xué)問間的相互聯(lián)系，駕馭科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

五、說教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)引入新課：

(1)、化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式和有關(guān)計(jì)算等；

(2)、化學(xué)反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。

2.影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)

對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同

3.(1)、演示試驗(yàn)：

aL5IO.il/LNa2s203

1.5I0.1I/LH2SO4

b0.75I0.1I/LNa2S2O3

0.751H2O

1.5I0.1I/LH2SO4

設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？

進(jìn)行探討分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反

應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率.

(2)、演示試驗(yàn)：

aL5IO.il/LNa2s203b1.5l0.1l/LNa2S2O3

1.5I0.1I/LH2SO41.5I0.1I/LH2SO4

水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)

經(jīng)探討分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫

度上升，化學(xué)反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當(dāng)溫度上升10℃,反應(yīng)速率通常增大到原來的

2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的試驗(yàn)課中通過試驗(yàn)來加以驗(yàn)證。

(3)、依據(jù)PV=nRT,肯定溫度下，肯定量氣體的體積與所受到的壓強(qiáng)成反比，即與濃度

成正比。

得出結(jié)論：對于氣體參與的反應(yīng),增加壓強(qiáng)，反應(yīng)速玉加快；

對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強(qiáng)變更，反應(yīng)速率不變。

(4)、演示試驗(yàn):

a.5l3%H2O2,力口少量MnO2b.513%H2O2,不力口MnO2

得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡?？梢娺m當(dāng)運(yùn)用催化劑，能加快反應(yīng)速率。

問題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應(yīng)速率乜有影響？

學(xué)生探討回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴(kuò)散

速率等對反應(yīng)速率的理解。

4.聯(lián)系實(shí)際，加深理?解:

通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用變更反應(yīng)速率解決詳細(xì)問題，啟發(fā)學(xué)生思索，從而加深對影

響化學(xué)反應(yīng)速率的理解

5.課后作業(yè)：

六、說板書

1.主板書：濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2.副板書：演示試驗(yàn)內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。

彳七學(xué)說課稿7

一、學(xué)情分析

教學(xué)對象為我校初三年級的學(xué)生，我校為省級示范性中學(xué);三個班學(xué)生總體狀況較好，思維

活躍，班級紀(jì)律好，操作實(shí)力、協(xié)作實(shí)力較強(qiáng)，且集體榮譽(yù)感強(qiáng)，他們充溢熱忱和激情，對自己

喜愛的事、主動性高。在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)具有以下一些學(xué)問：

1、鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳；

2、活潑金屬與酸的反應(yīng)；

3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。

4、酸堿指示劑

5、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)

這些都5是與酸有關(guān)的內(nèi)容，因此對酸有了肯定的相識，只是對酸的化學(xué)性質(zhì)本質(zhì)還不是很清

晰，可以說是“知其然，不知其所以然"，因此形成疑問：為什么酸的性質(zhì)具有相像性?而本節(jié)

課要就是由現(xiàn)象一本質(zhì)，歸納出酸的性質(zhì)。

二、教材分析

（一）版本：人民教化出版社《化學(xué)》九年級下冊

（二）教材所處地位：

本節(jié)課內(nèi)容處于第十單元《課題1常見的酸和堿》其次課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了酸堿指示

劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內(nèi)容，本堂課主要是學(xué)習(xí)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)

性質(zhì)，從而總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。在酸的化學(xué)性質(zhì)中，

酸與指示劑作用——應(yīng)用性學(xué)問

酸與活潑金屬反應(yīng)一復(fù)習(xí)性學(xué)問

酸與金屬氧化物反應(yīng)一新學(xué)問

而酸與堿反應(yīng)（中和反應(yīng)）放在本單元課題2學(xué)習(xí)，與鹽的反應(yīng)放在第十一單元，但是已經(jīng)弱

化。

《酸的化學(xué)性質(zhì)》是在學(xué)生對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的

化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)"堿的化學(xué)性質(zhì)"、"鹽的化學(xué)性質(zhì)"具有重要的指導(dǎo)作用，而且

對于培育學(xué)生從諸事物的特性中概括出共性并達(dá)到相識事物的實(shí)力，使學(xué)生在增長學(xué)問的同時(shí),

逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，培育學(xué)生的比較、歸納實(shí)力。綜合以上分析，《酸的化學(xué)性質(zhì)》

在教材中所處地位是特別特別和重要的。

（三）《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：

1、知道常見酸的主要性質(zhì)和用途

2、能用金屬活動性依次表對有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡潔的判斷，并能說明日常生活中的一

些現(xiàn)象。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

Q）重點(diǎn)的確定

依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，酸的化學(xué)性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應(yīng)、酸與

金屬氧化物反應(yīng)是本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（2）難點(diǎn)的確定

用微觀粒子說明酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)緣由。

伍）課型：新授課

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

（六）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

1.了解酸的涵義。

2.了解酸的化學(xué)性質(zhì)（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。

3.使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的相識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

4.培育學(xué)生基本試驗(yàn)技能、協(xié)作實(shí)力。

5.培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力以及匕俄、歸納實(shí)力。

過程與方法：

1、初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法

2、初步學(xué)會運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息

情感與看法：

1、實(shí)事求是的科學(xué)的科學(xué)看法。

2、保持和增加對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

3、發(fā)展擅長合作、勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

三、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì):

1、貫徹"老師主導(dǎo)、學(xué)生主體、注意過程"的原則，在教學(xué)中采納問題和探究試驗(yàn)為教學(xué)

情境，配以講授、探討、歸納、對比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好。

2、通過提問、思索、爭論（探討）、講解、練習(xí)、多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，

引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、釋疑，從而培育學(xué)生的分析、說明一些簡潔問題的實(shí)力。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是特別的相識過程，只有讓學(xué)生主動主動地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因

此，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動的有機(jī)結(jié)合.結(jié)合本課的實(shí)際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)

計(jì)：

（一漱學(xué)模式

分組探究試驗(yàn)一回憶已學(xué)學(xué)問-歸納酸的化學(xué)性質(zhì)-練習(xí)、家庭試驗(yàn)T酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)

T分析改變的本質(zhì)

（二）流程設(shè)計(jì)：

教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說明環(huán)節(jié)1探究活動1:鑒別稀鹽酸和NaCI溶液探究活動2:稀醋

酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比試驗(yàn)評價(jià)試驗(yàn)方案分組探究試驗(yàn)引起學(xué)生的留意和愛好培

育學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的實(shí)力、學(xué)問遷移實(shí)力；駕馭對比的學(xué)習(xí)方法;

駕馭酸使指示劑變色的狀況及本質(zhì)緣由。環(huán)節(jié)21、嬉戲2、分析本質(zhì)3、實(shí)際應(yīng)用金屬擬人化

學(xué)生表演學(xué)生推斷、總結(jié)、分析引起學(xué)生的留意和愛好聯(lián)系生活實(shí)際培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作

精神、分析和解決問題的實(shí)力、表達(dá)實(shí)力；展示學(xué)生的才藝、張揚(yáng)特性；駕馭對比的學(xué)習(xí)方法；

駕馭酸與活潑金屬反應(yīng)的性質(zhì)環(huán)節(jié)3活動1:老師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸反應(yīng)）探究活幼2:

銹鐵釘放在NaCI溶液、Na2SO4溶液、水中做對比試驗(yàn)探究活動3:氧化銅與稀硫酸反應(yīng)學(xué)生

分析（用化學(xué)用語）對比試驗(yàn)（證明除銹的反應(yīng)本質(zhì)）分析緣由深化學(xué)問，遷移學(xué)問聯(lián)系生活實(shí)

際培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、學(xué)問遷移實(shí)力；展示學(xué)

生的才藝；培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法；駕馭對比的學(xué)習(xí)方法；駕馭酸與金屬氧化物反應(yīng)的化

學(xué)性質(zhì)環(huán)節(jié)4學(xué)問類：酸的三條化學(xué)性質(zhì)，酸的化學(xué)性質(zhì)是由它的H+體現(xiàn)出來的。①酸能使紫

色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酸溶液不變色；②酸與金屬活動依次表中H以前的金屬反應(yīng),

越靠前的金屬與酸反應(yīng)越猛烈。③酸能與一些金屬氧化物反應(yīng)。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。方

法類：類比遷移方法一鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石

蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法試驗(yàn)對比鑒定方法一應(yīng)

用酸的化學(xué)性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCI溶液等.情感看法：在學(xué)習(xí)中只有科學(xué)的看法，才能保證形

成科學(xué)的方法。學(xué)生總結(jié)老師完善培育學(xué)生的歸納、總結(jié)實(shí)力和表達(dá)實(shí)力；深化理解酸的化學(xué)性

質(zhì)環(huán)節(jié)51、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）A.Cu（OH）2B.NaOH

C.CO2D.NaCI2、下列金屬與鹽酸反應(yīng)，猛烈程度排列依次正確的是（）A.Fe>AI>Mg>Zn

B.Mg>AI>Zn>FeC.Mg>Fe>AI>ZnD.Zn>Fe>Mg>AI3.小明同學(xué)在學(xué)習(xí)酸的陸時(shí),

他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。他意外地發(fā)覺：鋁片

與稀鹽酸反應(yīng)放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應(yīng)放出氣泡的速度。是什么緣由導(dǎo)致了反應(yīng)現(xiàn)

象的差異呢？小明從微觀角度分析得出,H+濃度相同的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提

出了如下猜想：①CI-能促進(jìn)鋁和酸的反應(yīng),SO42-對反應(yīng)無影響;②CI-對反應(yīng)無影響，SO42-

能抑制鋁和酸的反應(yīng)；③CI-能促進(jìn)鋁和酸的反應(yīng)，SO42-能抑制鋁和酸的反應(yīng)；他進(jìn)行了如下

試驗(yàn)探究：組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應(yīng)片刻后添加某種試劑（少量）添加試劑后的反

應(yīng)現(xiàn)象結(jié)論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無明顯改變和離子對反應(yīng)無影響21g鋁片5mL硫酸

NaCI明顯加快離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用針對上述探究過程回答下列問題：（1）請你將表格中的

空格補(bǔ)充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若將第2組試驗(yàn)中添加的試劑NaCI改為HCI

氣體，能否完成探究任務(wù)？清說明緣由。環(huán)節(jié)61、已知：2HCI+CaCO3:CaCI2+H2O+CO2T、

2HCI+Na2CO3=2NaCI+H2O+CO2T請依據(jù)所給信息推理出合理的結(jié)論。2、生銹的鐵釘能否

長時(shí)間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動：找尋新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分

別與食鹽水、食醋作用，記錄變色狀況）作業(yè)P58T5

板書設(shè)計(jì)

酸的化學(xué)性質(zhì)

一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，無色酚猷溶液遇酸不變色；二、酸與

；酬金屬作用Mg+2HCI=MgCI2+H2tZn+2HCI=ZnCI2+H2tFe+H2SO4=FeSO4-H2t

結(jié)論：酸與金屬活動依次表中H以前的金屬反應(yīng)，越靠前的金屬與酸反應(yīng)越猛烈.三、酸與金

屬氧化物Fe2O3+6HCI=2FeCI3+3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色Fe2O3+3H2SO4=

Fe2（S04）3+3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現(xiàn)象：

黑色固體溶解，溶液變?yōu)樗{(lán)色用途:酸能與一些金屬氧化物反應(yīng)。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。

化學(xué)說課稿8

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1.相識氧氣的主要物理性質(zhì)；

2.視察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)；

3.了解氧氣與人類關(guān)系親密；

過程與方法：

1.視察與描述物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)會從中歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法；

情感看法與價(jià)值觀：

1.了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增加環(huán)保意識

2.養(yǎng)成細(xì)致的視察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的性質(zhì)與用途

三、教學(xué)難點(diǎn)：駕馭各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象

四、課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、氧氣的性質(zhì)

1.物理性質(zhì)：

(1)色、味、態(tài)：通常狀況下，是無色無味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{(lán)色的液體，

甚至淡藍(lán)色雪花狀固體.

(2)密度：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為1.429g/L,略大于空氣；

(3)溶解性：氧氣不易溶于水

問題：有什么事實(shí)可以證明自然界的水中溶有氧氣？

答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

2.化學(xué)性質(zhì)：

試驗(yàn)探究：帶火星的木條復(fù)燃

（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

試驗(yàn)現(xiàn)象：猛烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變

渾濁。

文字表達(dá)式：

碳（c）+氧氣（02）點(diǎn)燃―二氧化碳（co2）

在空氣中的燃燒狀況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體

（2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒

試驗(yàn)現(xiàn)象：猛烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

文字表達(dá)式：

鐵（fe）+氧氣（02）點(diǎn)燃———四氧化三鐵（fe3o4）

留意事項(xiàng)：集氣瓶底部鋪少量的細(xì)沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集

氣瓶炸裂。

在空氣中加熱忱況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

（3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

試驗(yàn)現(xiàn)象：猛烈燃燒，發(fā)出白光,放出熱量，生成大量的白煙

文字表達(dá)式：

磷（P）+氧氣（02）點(diǎn)燃———五氧化二磷（P2o5）

空氣中燃燒狀況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙

（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

試驗(yàn)現(xiàn)象：猛烈燃燒，發(fā)出刺眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。

文字表達(dá)式：鎂(mg)+氧氣(02)點(diǎn)燃一一氧化鎂(mgo)

3、氧化反應(yīng)和緩慢氧化

(1)氧化反應(yīng)物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)

(2)緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng)，成為緩慢氧化。如：

動植物新陳代謝，金屬的銹蝕,食物的腐爛等等

4、化合反應(yīng)

二、氧氣的用途

1.供應(yīng)呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航供應(yīng)呼吸；

2.支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑

介紹：

(1)一般狀況下，我們呼吸運(yùn)用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入

純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。T殳醫(yī)院中的氧

氣只是大于40%;

(2)用氮?dú)獯娴獨(dú)馀c氧氣混合，可得到"人造空砥".人造空氣用于代替空氣供深海潛

水員呼吸。因?yàn)橛每諝夤撍畣T呼吸時(shí)，在壓強(qiáng)較大的深海里，會有較多的氮?dú)馊芙庠跐撍畣T的

血液里，當(dāng)潛水員從深海上升，血液里的氮?dú)鈱⒊蔀闅馀葆尫懦鰜?，大量氣泡會堵塞微血管，?/p>

起病變。

反思：本課題是全書的重點(diǎn)，學(xué)生理解簡單但不能敏捷運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)在課后通過反復(fù)練習(xí)

進(jìn)行鞏固！

1、推斷下列改變是物理改變還是化學(xué)改變？

①燈泡發(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸

2、歸納氧氣的物理性質(zhì)：

①氧氣在常溫下為_____色________態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為________色。

②氧氣的密度比空氣

③氧氣溶于水（填"易"或"不易"）。

3、下列四個反應(yīng)中，屬于化合反應(yīng)的是（），屬于氧化反應(yīng)的是（）。

A、水一氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣—水

c、酒精+氧氣—水+二氧化碳D、木炭+氧氣―二氧化碳

化學(xué)說課稿9

1教材的地位和作用

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論學(xué)問中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于

中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)很多重要元素及

其化合物的學(xué)問，凡涉及元素價(jià)態(tài)改變的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生駕馭氧化還原反應(yīng)

的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。把氧化還原反應(yīng)理論支配在《鹵素》這章里講解

并描述，是由于這章介紹的氧化還原反應(yīng)較多,客觀上有從本質(zhì)上相識氧化還原反應(yīng)的須要，并

能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。

氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣歷來是進(jìn)行辯證唯物主義教化的好教材。

氧化和還原是一對典型的沖突，它們既有斗爭性，又有統(tǒng)一性，既是相反的，又是相互依存的，

有氧化反應(yīng)發(fā)生必定有還原反應(yīng)發(fā)生，它們肯定不行能孤立存在而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，化

學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見。通過仔細(xì)引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象

里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問，對學(xué)生形成科學(xué)的世界

觀起著舉足輕重的作用和意義。

2教學(xué)目的要求與編排特點(diǎn)

本節(jié)要求學(xué)生用化合價(jià)改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的

理解并學(xué)會用化合價(jià)改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)推斷氧化還原反應(yīng)，并能用箭頭正確表示電子的轉(zhuǎn)移。

本節(jié)教材從復(fù)習(xí)初中學(xué)過的狹義氧化還原反應(yīng)入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)入手,

繼而從化合價(jià)升降角度（或觀點(diǎn)）分析，最終上升到用電子轉(zhuǎn)移（電子得失或電子對轉(zhuǎn)移）的觀點(diǎn)來

揭示氧化、還原的實(shí)質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應(yīng)的概念。這種由狹義至廣義、由簡潔到困

難、由特別到一般、由宏觀到微觀的支配具有較強(qiáng)的邏輯性符合學(xué)生由感性到理性的相識過程。

3教材的重、難點(diǎn)分析

本節(jié)教材所要探究的主題是氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)。重點(diǎn)及難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)

學(xué)問從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)相識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等概念，從

而歸納出氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì);至于難點(diǎn)還有如何引導(dǎo)學(xué)生正確相識發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)

是還原劑、發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉(zhuǎn)移狀況及

其該兩種方法的區(qū)分之處。

化學(xué)說課稿10

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)金屬的置換反應(yīng)以及金屬的活動依次、鎂等金屬與氧氣的反應(yīng)等學(xué)

問的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析對比，駕馭越活潑的金屬

越易與氧氣反應(yīng)的規(guī)律。

二、教學(xué)對象分析

1.在初三階段學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)學(xué)問，對金屬的活動依次、金屬與氧氣的反應(yīng)有了初步的了

解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應(yīng)來推斷金屬的活動依次。

2、能獨(dú)立完成一些簡潔的試驗(yàn)、視察和記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，在"通過試驗(yàn)探究獲得關(guān)于物質(zhì)學(xué)

問”的方面具有肯定實(shí)力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性

質(zhì)的學(xué)問和規(guī)律

2、通過視察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培育學(xué)生視察和歸納實(shí)力，駕馭探討物

質(zhì)的一般方法

3、通過試驗(yàn)了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)的學(xué)問，

了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運(yùn)用，培育學(xué)生習(xí)慣用化學(xué)的視角去視察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事

情

4、駕馭在一般狀況下，通過對比金屬與氧氣反應(yīng)的條件難易、猛烈程度能反映出金屬活動

依次的思維方法

5、通過試驗(yàn)進(jìn)一步熟識和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的