新課標背景下如何實施10%跨學科主題學習

新課標背景下如何實施10%跨學科主題學習Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY引言跨學科主題學習的基本類型實施跨學科主題學習要在關注開放性的同時把握邊界實施跨學科主題學習要在堅持真實性的同時關注虛擬價值總結(jié)引言01跨學科主題學習跨學科主題學習是《義務教育課程方案（2022年版）》提出的新舉措，要求各學科類課程必須拿出10%的課時來完成跨學科主題學習。學科綜合實踐智控學習進階跨學科主題學習定義與背景跨學科主題學習的設立，是在分科課程背景下實現(xiàn)課程綜合性、實踐性的一種積極穩(wěn)妥的課程舉措。既能彌補分科課程的不足，又承認其合理性。用穩(wěn)妥的方式促進學科綜合育人、整體育人任務的完成。從各學科新課標對跨學科主題學習的定位及表述來看，跨學科主題學習在不同學段有不同類型。綜育人才跨學科主題學習強化知識整合，深化學生對復雜問題的理解與解決力，促進思維、知識與生活融合，培養(yǎng)綜合性人才，推動素質(zhì)教育深入實施?？鐚W科主題學習意義與價值單科難解復雜對于復雜問題的解決，單學科的知識體系和方法論往往顯得力不從心。需要跨學科主題學習整合多領域知識，提供綜合解決方案，培養(yǎng)全面人才。促學科融合跨學科主題學習凸顯學科間聯(lián)系，打破壁壘，促進知識融合。此過程不僅增廣學生視野，更強化其問題解決力，為未來社會培育復合型人才。知識功能定位跨學科主題學習按知識功能分兩類，一是運用知識解決復雜問題，二是通過跨學科主題學習新知識，兩者促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。01.跨學科主題學習基本類型學科融合分類單學科跨學科主題學習立足某一學科，主動與其他學科建立聯(lián)系；多學科跨學科主題學習則涉及多個學科，需要各學科共同協(xié)商、合作完成。02.主導學科分類兩類跨學科主題學習均有助于培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，但單學科學習側(cè)重本學科視角，多學科學習則強調(diào)多學科知識的整合與運用。03.跨學科主題學習的基本類型02依據(jù)知識的功能定位分類知識運用深化跨學科主題學習，以復雜情境為舞臺，將知識作為工具，深化、擴展、遷移、整合，從學科邏輯走向社會生活邏輯，培養(yǎng)綜合解決問題的能力與價值觀。跨學科新知識把未學過的知識放置到真實復雜的情境中去學習。如數(shù)學第三學段“如何表達具有相反意義的量”，強調(diào)在熟悉情境中理解負數(shù)意義，發(fā)展數(shù)感。深化知識融合通過跨學科主題學習，學生可深化對知識的理解，構(gòu)建多學科知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力，促進思維發(fā)展和品格形成。根據(jù)跨學科主題學習主導學科分類多學科融合多學科的跨學科主題學習以復雜社會性議題為核心，要求綜合運用多學科知識方法，避免單學科學習的刻板，引導學生聚焦問題解決，促進知識融合與思維拓展。跨學科合作多學科跨學科主題學習形成困難，需各科教師緊密合作，建立新的跨學科教研機制，從學校相近學科開始，逐步擴展至文理科互跨的大主題。單學科主導單學科的跨學科主題學習主要是從本學科的知識、技能、思想、方法出發(fā)，建立與其他學科的溝通，有利于引導教師以跨學科的視野重新審視本學科內(nèi)容。030201實施跨學科主題學習要在關注開放性的同時把握邊界03開放性首先意味著敞開和包容，跨學科主題學習應向所有學生開放，讓學生找到參與切入點，領略多樣學科魅力，觸發(fā)思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展能力。敞開包容開放性意味著敞開多樣彈性開放性的跨學科主題學習，提供多樣選擇和強變通性，學生可據(jù)自身興趣特長選路徑，靈活調(diào)整策略，培養(yǎng)自主決策和應變能力，助力全面發(fā)展和個性成長。多樣選擇開放性的跨學科主題學習，包容多種結(jié)果，展現(xiàn)真實社會復雜多變性，學生需應對多重關系，培養(yǎng)社會適應和問題解決能力，助力其成為未來社會所需人才。彈性空間開放性本身需要限制與要求01開放與限定共生，學生獲自主空間，亦擔責任自限。選擇決定需審慎，對結(jié)果負責，主體參與感強?？鐚W科學習，教師引導關鍵，整體規(guī)劃促成長。開放性反對強制和武斷，但需要教師有序引導。教師需把握總體方向，確保學習進程有序且具進階性。每課時有明確任務和評價體系，實現(xiàn)教育價值。教育活動的開放性是相對的、有邊界的。它反對封閉和強制，但并非無底線、無邊界的開放?？鐚W科主題學習需遵循這一原則，確保教育性的實現(xiàn)。0203自主責任有序引導相對開放實施跨學科主題學習要在堅持真實性的同時關注虛擬價值04邏輯真實跨學科主題學習的“真實”，非偶然自在生活的直接反映，也非無事實根據(jù)的憑空捏造，而是能激發(fā)學生學習活動的問題和情境，是符合邏輯的、合情合理的、典型的教育性真實。真實問題情境激發(fā)學習動力典型真實典型真實既可以是紀實文學或紀錄片的真實，選取最能體現(xiàn)人物或事件特征的典型事例；也可以是虛構(gòu)文學中的典型人物，將若干偶然個人的典型特征提取出來，凝結(jié)于一角色。真實情境在某種情境下，用“林黛玉”來形容某人，甚至比原原本本直接描述某人顯得更真實、更生動、更典型，更能讓人抓住其本質(zhì)。跨學科主題學習需把握真實性與教育性，激發(fā)學生興趣?？鐚W科主題學習的真實情境或問題需反映原型并經(jīng)過教育提取與加工。如語言類學科中，需喚起學生表達與溝通欲望的情境才是真實語言學習情境，而非自然生活情境的簡單再現(xiàn)。情境加工真實語言學習情境是能夠引導學生以邏輯或情感方式組織語言進行對話、辯論、討論的情境，且能開闊學生視野，發(fā)展學生能力，形成責任意識和擔當意識，非簡單自發(fā)生活情境。邏輯情感真實情境反映與加工并重學科真實跨學科主題學習的“真實”并不僅限于生活問題與情境的提煉，學科問題、學科史、實驗情境或虛擬情境等也是重要來源。許多科學概念、問題只有放在學科發(fā)展脈絡中才能被理解?？茖W脈絡真實的情境與問題根植于學科、概念及問題發(fā)展史。概念發(fā)展歷程需從概念發(fā)展史中理解，跨學科主題學習應結(jié)合社會生活與歷史文化，引領學生閱讀、思考、討論，形成深刻見解。學科問題中提煉真實挑戰(zhàn)虛擬情境深化真實理解虛擬實踐跨學科主題學習可結(jié)合虛擬情境進行，如通過模擬實驗、虛擬參觀等方式，深化對真實世界的理解。雖大多數(shù)跨學科主題學習需要有“真刀真槍”的社會實踐，但并非唯一方式。虛擬真實深刻的真實是對“真實生活”的提煉、模擬、典型化、理念化。科學假設、數(shù)學模型、地球儀、圖紙都是虛擬的，但也都是真實的，而且能引導我們更深刻地把握真實世界?？偨Y(jié)05實施成效顯著跨學科主題學習在促進學生全面發(fā)展方面成效顯著，有效彌補了分科課程的不足，提升了學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。展望未來跨學科主題學習實施成效與展望隨著教育改革的深入，跨學科主題學習將繼續(xù)發(fā)展完善，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，助力學生適應未來社會挑戰(zhàn)。0102跨學科主題學習面臨資源整合難題，需優(yōu)化課程設計，強化資源協(xié)同，確保學習順暢，提升整體教育質(zhì)量。資源整合挑戰(zhàn)建議加強政策引導與資源整合力度，深化教師培訓，推進評價改革，全面助力跨學科主題學習深入實施與成效提升。應對策略面臨的挑戰(zhàn)與應對策略建議個性化定制未來跨學科主題學習將注重個性化定