2022年內(nèi)蒙古中學(xué)教師招聘（教育學(xué)、教育心理學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)考試題庫（含解析）

2022年內(nèi)蒙古中學(xué)教師招聘（教育學(xué)、教育

心理學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)考試題庫（含解析）

一、單選題

1.把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于（）

A、泰勒

B、斯賓塞

C、赫爾巴特

D、杜威

答案：B

解析：英國教育家斯賓塞把“課程”解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把“課程”

用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。

2.態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）。

A、策略成分

B、品德成分

C、意志成分

D、行為成分

答案：D

解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，前者除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成

分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念

和信念。態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)

度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。因

此本題選擇D。

3.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，

但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這就是教學(xué)的（）。

A、可接受性原則

B、直觀性原則

C、循序漸進(jìn)原則

D、啟發(fā)性原則

答案：A

解析：教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，并且具有一

定的難度，才能讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的效果。這是教學(xué)的可接

受性原則。

4.班主任是中小學(xué)生健康成長的。。

A、引領(lǐng)者

B、組織者

C、領(lǐng)導(dǎo)者

D、實(shí)施者

答案：A

5.人在解決問題時(shí)能夠當(dāng)機(jī)立斷，不徘徊猶豫，這是思維的。

A、批判性

B、廣闊性

C、深刻性

D、敏捷性

答案：D

解析：本題考查思維敏捷性的含義。

6.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于()o

A、順向負(fù)遷移

B、逆向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、順向正遷移

答案：D

解析：順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)

習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制

作用稱負(fù)遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移，故選D。

7.下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)的是0

A、均衡性

B、綜合性

C、平均性

D、選擇性

答案：C

解析：新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn):均衡性、綜合性和選擇性。

8.小張(15歲)的父親經(jīng)常在家吸煙，小張也常模仿吸幾口，父親未加制止，

小張父親的做法。

A、不違法

B、違法

C、家庭內(nèi)部問題，法律不予過問

D、合理合法

答案：B

解析：根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)

當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和行為習(xí)慣，以健康的思想、良好的品行和適

當(dāng)?shù)姆椒ń逃陀绊懳闯赡耆?，引?dǎo)其進(jìn)行有益身心的活動(dòng),預(yù)防和制止其吸煙、

酗酒、流浪、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。

9.學(xué)習(xí)的“試誤說”是由（）提出來的。

A、苛勒

B、杜威

C、桑代克

D、班杜拉

答案：C

解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。

10.初中生除了有思維的深刻性，還具有了。

A、獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性

B、敏捷性和靈活性

C、廣闊性和敏捷性

D、獨(dú)創(chuàng)性和批判性

答案：D

解析：初中生深刻性有了明顯的發(fā)展，另外，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，還具有獨(dú)創(chuàng)

性和批判性。

11.愛國主義情感屬于()的道德情感。

A、直覺的

B、想象的

C、行為的

D、倫理的

答案：D

解析：倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體

驗(yàn)。

12.出現(xiàn)在唐朝的盛世是(??)

A、貞觀之治

B、文景之治

C、開元盛世

D、康乾盛世

答案：C

解析：“貞觀之治”出現(xiàn)在唐朝李世民在位時(shí)期，但這段時(shí)期只能稱為“治世”，

尚不能稱為“盛世”；“文景之治”出現(xiàn)在漢初漢文帝、漢景帝在位時(shí)期，這段

時(shí)期仍然只是“治世”；“開元盛世”出現(xiàn)在唐朝李隆基在位時(shí)期，是盛世；“康

乾盛世”出現(xiàn)在清朝。故選C。

13.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。

A、群體壓力

B、群體動(dòng)力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

答案：B

解析：不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛

以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量

的總和就是群體動(dòng)力。

14.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的

行為稱為（）。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、消退

答案：B

解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰，它

們都可增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,

以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激

的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡剌激的呈現(xiàn)來降低將來

反應(yīng)發(fā)生的概率。消退：有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之

后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本

題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表

現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷一個(gè)厭惡刺激（多的作業(yè)），

所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。因此本題的正確答案為Bo

15.提出德育的體諒模式的學(xué)者是（）。

A、科爾伯格

B、彼得?麥克費(fèi)爾

C、班杜拉

D、皮亞杰

答案：B

解析：體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。此模式的一大特色是，它的理

論假設(shè)是在對(duì)學(xué)生廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的，它的教材也取自對(duì)學(xué)生的調(diào)查。它

以一系列的人際與情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、

學(xué)會(huì)體諒。該理論是英國德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾等人于20世紀(jì)70年代所創(chuàng)，

曾風(fēng)靡于英美。故正確答案為B。

16.把文章的各個(gè)段落綜合起來，把握其中心思想，這是思維的（）過程。

Av分析

B、綜合

C、比較

D、抽象

答案：B

解析：綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€(gè)別部分或?qū)傩月?lián)合為一體，把段落綜合

起來進(jìn)行理解是思維的綜合過程。

17.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）o

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲罰

答案：C

解析：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

18.以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是（）。

A、了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

B、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性

C、要變更活動(dòng)的對(duì)象

D、教師示范要正確

答案：C

解析：C項(xiàng)為原型操作階段的教學(xué)要求。

19.屬于從課程制定者或管理制度角度分類的選項(xiàng)為（）。

A、地方課程

B、研究型課程

C、知識(shí)性課程

D、社會(huì)中心課程

答案：A

解析：以課程制定者或管理制度劃分課程，可將課程劃分為國家課程、地方課程、

學(xué)校課程。

20.我國政府職能的主要實(shí)施手段是（??）

Ax依法行政

B、行政手段

C、經(jīng)濟(jì)手段

D、其他手段

答案：A

解析：政府職能的實(shí)施必然要借助一定的輔助手段，這包括法律、行政命令、經(jīng)

濟(jì)手段及其他手段等。其中最為主要和最重要的是法律手段，即要求依法行政,

這也是依法治國的內(nèi)在要求。

21.教師將正在上課的學(xué)生趕出教室侵犯了學(xué)生的（）

A、受教育權(quán)

B、人身自由權(quán)

C、隱私權(quán)

D、名譽(yù)權(quán)

答案：A

解析:受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利，教師將學(xué)生趕出教室,不讓學(xué)生接受教育，

侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

22.會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快,這屬于O

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、特殊遷移

D、垂直遷移

答案：A

解析：會(huì)講英語促迸了德語的學(xué)習(xí)，這是正遷移的現(xiàn)象。

23.在課外活動(dòng)中，教師處于。。

A、領(lǐng)導(dǎo)地位

B、啟發(fā)指導(dǎo)地位

C、顧問地位

D、主導(dǎo)地位

答案：B

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】課外活動(dòng)的主體是學(xué)生，課外活動(dòng)本身就是為了發(fā)展學(xué)生的

能力，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師在課外活動(dòng)中處于一個(gè)啟發(fā)指導(dǎo)的地位，在課外

活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，從中給予學(xué)生指導(dǎo)，活動(dòng)的主動(dòng)性都是掌握在

學(xué)生身上的。所以，教師在課外活動(dòng)中不是主體，而是一種引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角

色。故正確答案為B。

24.學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是。。

A、年級(jí)小組

B、班級(jí)小組

C、教研組

D、班級(jí)

答案：D

解析：學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是班級(jí)，故選D。

25.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的()o

A、開始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、整個(gè)過程

答案：B

解析：高原現(xiàn)象是指練習(xí)效果出現(xiàn)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象，它出現(xiàn)在綜合練習(xí)曲線的中

間階段。因此本題的正確答案為B。

26.雞蛋一般不能洗了以后存放,是因?yàn)?)

A、易被細(xì)菌侵入變壞

B、易破

C、易變軟

D、會(huì)帶走雞蛋中的養(yǎng)分

答案：A

解析：雞蛋表面有許多小孔，沒洗前有一層膜，是用來透氣和防塵的。洗過之后

那層膜就被洗掉了,雞蛋內(nèi)部與外面的接觸就變了多，細(xì)菌便會(huì)乘虛而入，所以

會(huì)容易變質(zhì)。

27.聽覺中樞位于()

A、枕葉

B、頂葉

C、穎葉

D、島葉

答案：C

28.新一輪課程改革提出，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)尊重、理解和寬

容，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。這體現(xiàn)出了什么樣的課程改革理念()

A、全人發(fā)展的課程價(jià)值取向

B、科學(xué)與人文整合的課程文化觀

C、締造取向的課程實(shí)踐觀

D、民主化的課程決策觀

答案：B

29.()是品德形成的基礎(chǔ)。

A、活動(dòng)

B、活動(dòng)與交往

C、道德認(rèn)知

D、實(shí)踐

答案：B

解析：品德形成的基礎(chǔ)是活動(dòng)與交往。

30.()的視覺敏感發(fā)展到一生中的最高水平。

A、小學(xué)生

B、中學(xué)生

C、大學(xué)生

D、成人

答案：B

解析：中學(xué)生的視覺敏感發(fā)展到一生中的最高水平。

31.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做()。

A、發(fā)現(xiàn)問題

B、理解問題

C\問題檢驗(yàn)

D、問題解決

答案：D

解析：由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)

過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程，叫問題的解決。

32.“暴跳如雷”“欣喜若狂”等強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)是0

A、憤怒

B、恐懼

C、應(yīng)激

D、激情

答案：D

解析：激情的定義是強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)，因此選擇D項(xiàng)。A、B項(xiàng)是情緒表

現(xiàn)，C、D項(xiàng)是情緒狀態(tài)。

33.（2006年1月）班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型:權(quán)威型、放任型和O。

A、專政型

B、指導(dǎo)型

C、民主型

D、溺愛型

答案：C

解析：【解析班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任

型。

34.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選拔（如升學(xué)考試）或編

組、編班的評(píng)價(jià)方法是。。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

答案：D

解析：常模參照評(píng)價(jià)主要用于選拔和編組、編班等。

35.“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德動(dòng)機(jī)

D、道德意志

答案：B

解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

36.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從

茶幾下爬過。這時(shí)的嬰兒處于（??）

A、感覺運(yùn)動(dòng)階段

B、思維準(zhǔn)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

答案：A

解析：能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

37.教育學(xué)的任務(wù)在于()。

A、揭示教育規(guī)律

B、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)

C、制定教育方針

D、發(fā)現(xiàn)教育問題t

答案：A

解析:此題考查的是教育學(xué)的定義。教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對(duì)象,

不斷探索并揭示教育規(guī)律的科學(xué)。B項(xiàng)的表述太過淺顯，教育經(jīng)驗(yàn)必須要通過驗(yàn)

證才能寫到教科書中。C項(xiàng)的表述不是教育學(xué)的任務(wù)，制定教育方針的是國家相

關(guān)部門。D項(xiàng)是教育學(xué)的研究對(duì)象，但不是教育學(xué)的任務(wù)。故正確答案為A。

38.良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的()

A、必要保證

B、必然要求

C、前提條件

D、必然結(jié)果

答案：A

解析：學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行

的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。

39.()是學(xué)校文化的縮影，具有鮮明的教育作用。

A、學(xué)校物質(zhì)文化

B、學(xué)校精神文化

C、學(xué)校觀念文化

D、校園文化

答案：D

解析：學(xué)校文化的縮影是校園文化，故選D。

40.不屬于平時(shí)考查的方式有()

A、口頭提問

B、單元測驗(yàn)

C、考試

D、檢查書面作業(yè)

答案：C

解析：考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式，不屬于

平時(shí)考查。

41.事業(yè)單位在本質(zhì)上提供的產(chǎn)品是(??)

A、公共物品

B、私人物品

C、任何物品

D、商品

答案：A

解析：由于事業(yè)單位為社會(huì)利益服務(wù)的性質(zhì)決定了事業(yè)單位提供產(chǎn)品的本質(zhì)只能

是公共物品。

42.建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一

種假設(shè)，它并不是問題的()。

A、最終答案

B、唯一結(jié)論

C、絕對(duì)解釋

D、不變實(shí)質(zhì)

答案：A

解析：建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋,

一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革

命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

43.教師資格證考試，屬及格分為過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)屬于0

A、相對(duì)評(píng)價(jià)

B、絕對(duì)評(píng)級(jí)

C、定量評(píng)價(jià)

D、定性評(píng)價(jià)

答案：B

解析：絕對(duì)評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)對(duì)象與事先確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其是否達(dá)

到標(biāo)準(zhǔn)的一種評(píng)價(jià)方法。

44.上課是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的（）環(huán)節(jié)。

A、中心

B、重要

C、一般

D、前提

答案：A

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取

決于上課的水平。故正確答案為Ao

45.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是()

A、為人師表

B、清正廉潔

C、敬業(yè)愛業(yè)

D、團(tuán)結(jié)協(xié)作

答案：A

46.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是。。

A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

B、教學(xué)媒體

C、教師的愛好

D、“教學(xué)有法、教無定法”

答案：A

解析：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教

學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

47.通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等

各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為()。

A、個(gè)案研究

B、觀察分析

C、案卷分析

D、軼事記錄

答案：C

解析：案卷分析是非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)的一種。

48.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是（）

A、華生

B、弗洛伊德

C、羅杰斯

D、奈塞爾

答案：B

解析：弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。

49.《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基”“兩全”“兩重”

目標(biāo)，其中“兩全”指（）

A、全面普及九年義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

B、全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C、全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

D、全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革

答案：C

解析：“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全

面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和

一批重點(diǎn)學(xué)科。

50.西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是《教育心理學(xué)》，它的作者是（）o

A、桑代克

B、杜威

C、弗洛伊德

D、皮亞杰

答案：A

解析：1903年，桑代克寫了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。

杜威是美國實(shí)用主義教育學(xué)家。弗洛伊德創(chuàng)立了精神分析學(xué)派，最著名的著作是

《夢的解析》。皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。因此本題的正確答

案為A。

51.目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法，是由美國的。提出的。

A、德魯克

B、馬卡連柯

C、杜威

D、布魯納

答案：A

解析：目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控

式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管

理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

52.(2005年4月)構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是()o

A、前制度化教育

B、制度化教育

C、非制度化教育

D、正規(guī)教育

答案：C

解析：學(xué)習(xí)化的社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性、終身性和全民性等，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)的

理想主要體現(xiàn)的就是相對(duì)于既有制度化教育的非制度化教育。@jin

53.依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，

揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是（）

A、個(gè)案法

B、測驗(yàn)法

C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D、產(chǎn)品分析法

答案：C

解析：題干描述的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的概念。

54.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)

行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為0o

A、心理測驗(yàn)

B、心理咨詢

C、心理輔導(dǎo)

D、心理評(píng)估

答案：D

解析：選項(xiàng)A心理測驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，它是一種特殊

的測量，是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序。測驗(yàn)通過測量人的行為，去推測受

測者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。選項(xiàng)B心理咨詢?yōu)樾睦碜稍?/p>

師運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，幫助求助者發(fā)現(xiàn)自身的問題和根源，從而挖掘求助

者本身潛在的能力，來改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高對(duì)生活的適應(yīng)性

和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。選項(xiàng)c心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系

中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),

幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)

人發(fā)展的生活目標(biāo).克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、

工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。選項(xiàng)D心理評(píng)估即是指對(duì)個(gè)體某一心理

現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述的過程。因此本題的正確答案為D。

55.1995年制定的0是我國第一次以國家基本法律的形式明確教育的地位和作

用。

A、《中華人民共和國教育法》

B、《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C、《中華人民共和國學(xué)位條例》

D、《中華人民共和國教師法》

答案：A

解析：1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本法律

的形式明確教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的

法律保障。

56.我國民法是調(diào)整（）的公民之間、法人之間以及公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系

和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。

A、特殊主體

B、一般主體

C、平等主體

D、財(cái)產(chǎn)主體

答案：C

57.教師職業(yè)道德的核心是。。

A、教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠

B、熱愛學(xué)生

C、教師自身的道德修養(yǎng)

D、教師的責(zé)任心

答案：B

解析：教師的道德是社會(huì)對(duì)教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學(xué)生。

58.以下哪項(xiàng)不是構(gòu)造主義關(guān)于意識(shí)的三種元素分類。

A、感覺

B、意象

G情感

D、激情狀態(tài)

答案：C

解析：構(gòu)造主義把人的意識(shí)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。

59.調(diào)高存款準(zhǔn)備金率屬于哪種貨幣政策(??)

A、擴(kuò)張性貨幣政策

B、緊縮性貨幣政策

C、均衡性貨幣政策

D、與貨幣政策無關(guān)

答案：B

解析:緊縮性貨幣政策的措施主要有:控制貨幣發(fā)行、控制和調(diào)節(jié)對(duì)政府的貸款、

推行公開市場業(yè)務(wù)、提高存款準(zhǔn)備金率、提高再貼現(xiàn)率、選擇性信用管制、直接

信用管制、發(fā)行中央票據(jù)、加快人民幣匯率市場化。擴(kuò)張性貨幣政策主要有：控

制貨幣發(fā)行、控制和調(diào)節(jié)對(duì)政府的貸款、推行公開市場業(yè)務(wù)、降低存款準(zhǔn)備金率、

降低再貼現(xiàn)率、選擇性信用管制、直接信用管制。故選B。

60.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、欲望內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

答案：D

61.德育原則和德育規(guī)律的關(guān)系是。

A、兩者相同

B、前者指導(dǎo)后者

C、前者反映后者

D、前者決定后者

答案：C

解析：正確的原則必然反映了客觀規(guī)律的要求，但不等同于客觀規(guī)律。

62.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大

致為（）

A、10~12歲

B、870歲

C、0~2歲

D、2?7歲

答案：D

解析：自我中心是前運(yùn)算階段后期的主要特征，主要表現(xiàn)為不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考

慮問題。前運(yùn)算階段的年齡段為2?7歲。

63.桑代克從1896年開始，先后用迷津和迷籠研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一理論屬

于（）

A、刺激一反應(yīng)理論

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

答案：A

64.集體則是群體發(fā)展的。。

A、最終結(jié)果

B、中間環(huán)節(jié)

C、目標(biāo)

D、最高階段

答案：D

65.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃是《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的計(jì)劃,

這說明義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有。

A、強(qiáng)制性

B、普遍性

C、基礎(chǔ)性

D、全民性

答案：A

解析：義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃不是普通的教學(xué)計(jì)劃，其制定的依據(jù)是《中華人

民共和國義務(wù)教育法》，因此具有強(qiáng)制性。

66.形式教育論的倡導(dǎo)者是0。

A、盧梭

B、洛克

C、赫爾巴特

D、斯賓塞

答案：B

解析：英國教育家洛克往往被認(rèn)為是形式教育論的倡導(dǎo)者。他說：“要使所有的

人都成為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)家，并無必要，我只認(rèn)為研究數(shù)學(xué)一定會(huì)使人獲得推理的方

法，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)把推理的方法移用到知識(shí)的其他部分去?！边@一論點(diǎn)

被奉為形式教育的圭臬。洛克在《關(guān)于理解的指導(dǎo)》（1706）中，發(fā)揮的是他的一

些形式教育的思想。故正確答案為B。

67.著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）。

A、布魯納《教育過程》

B、杜威《民主主義與教育》

C、贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》

D、凱洛夫《教育學(xué)》

答案：B

解析：杜威是實(shí)用主義的代表人物，他系統(tǒng)地闡述了實(shí)用主義教育主張，強(qiáng)調(diào)“教

育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育和教學(xué)原則。他注重促進(jìn)激發(fā)學(xué)

生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法，而不僅是交給學(xué)生科學(xué)

的結(jié)論。故正確答案為B。

68.當(dāng)教師感到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成

績即進(jìn)入了。階段。

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注課程

答案：B

解析：選項(xiàng)A關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注

自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”

“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯(cuò)?”等等。因而這些新手型教師可能會(huì)把大量的時(shí)間

都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新手型教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。

因?yàn)?，教師都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。選項(xiàng)B關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到

自己完全能夠站穩(wěn)腳跟時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注

情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如

班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教

學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。選項(xiàng)D

關(guān)注學(xué)生階段：當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注

學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,

某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是

否成長成熟的重要標(biāo)志之一。因此本題的正確答案為Bo

69.0是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，

亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

A、德育內(nèi)容

B、道德行為標(biāo)準(zhǔn)

C、德育方法

D、德育目標(biāo)

答案：D

解析：德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格

要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

70.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則教育屬于。。

A、道德素質(zhì)教育

B、思想素質(zhì)教育

C、政治素質(zhì)教育

D、心理素質(zhì)教育

答案：C

解析：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則涉及政治問題，故屬于政治素質(zhì)教育。故正確答案為Co

71.四川眉山有這樣一首題詞：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉

共比高。”其中的“三父子”指的是(??)

A、曹操、曹丕、曹植

B、蘇洵、蘇軾、蘇轍

C、王羲之、王獻(xiàn)之、王夫之

D、袁宗道、袁宏道、袁中道

答案：B

解析：蘇洵、蘇軾、蘇轍是四川人，詩里有“峨眉”一詞，可以斷定B項(xiàng)正確。

72.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）

A、同化性遷移

B、順應(yīng)性遷移

C、重組性遷移

D、一般性遷移

答案：A

解析：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性

遷移和重組性遷移，同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知

經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

73.教育“生物起源論”的代表人物是（）。

A\孟祿

B、洛克

C、盧梭

D、利托爾諾

答案：D

解析：本題考查的是教育起源的問題。關(guān)于教育的起源問題，主要存在以下幾種

說法：（1）教育的生物起源說。法國社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家

沛西?能是兩個(gè)重要代表人物。前者把生物生存競爭的本能看作是教育的起源和

存在的基礎(chǔ)，后者把教育看作是生物現(xiàn)象，稱教育是一種生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)。（2）教

育的心理起源說。美國教育史學(xué)家孟祿從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)批判了生物起源說。認(rèn)

為教育起源于原始公社中兒童對(duì)成人的本能的無意識(shí)模仿。（3）教育的勞動(dòng)起源

說。蘇聯(lián)一些教育史學(xué)家和教育學(xué)家堅(jiān)持這種學(xué)說。認(rèn)為教育從人類生產(chǎn)生活資

料和生產(chǎn)資料的時(shí)候就開始了。約翰?洛克，英國哲學(xué)家、經(jīng)驗(yàn)主義的開創(chuàng)人。

《教育漫話》是他的教育代表作。全書的主題是論述“紳士教育”，即論述剛奪

得政權(quán)的英國資產(chǎn)階級(jí)與新貴族的子弟的教育。在西方教育史上第一次將教育分

為體育、德育、智育三部分，并作了詳細(xì)論述。他的教育思想還包括“白板說”。

盧梭是法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。在教育上，他主張教育

目的在培養(yǎng)自然人；反對(duì)封建教育戕害、輕視兒童，要求提高兒童在教育中的地

位；主張改革教育內(nèi)容和方法，順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心自由發(fā)展，反映

了資產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民從封建專制主義下解放出來的要求。因此，本題的正

確答案為Do

74.（2005年4月）西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（）。

A、布魯納

B、康德

C、杜威

D、盧梭

答案：C

解析：杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”。他強(qiáng)調(diào)教法與教

材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。

75.圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是（）

A、錄音練習(xí)冊(cè)

B、多媒體學(xué)習(xí)包

C、自學(xué)課件

D、導(dǎo)聽教學(xué)

答案：C

76.注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬

于（）

A、專制型領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、參與式領(lǐng)導(dǎo)

D、民主式領(lǐng)導(dǎo)

答案：C

解析：本題考查課堂管理章節(jié)中關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的識(shí)記與理解。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)

格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓

勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重

于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。選項(xiàng)A專制型領(lǐng)導(dǎo)和D民主式

領(lǐng)導(dǎo)均為迷惑性選項(xiàng)，因此本題的正確答案為Co

77.相同要素說的提出者是。

A、桑代克

C、班杜拉

D、杜威

答案：A

解析：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素，只

有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)

得。

78.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng),

是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的()。

A、動(dòng)力

B、動(dòng)機(jī)

C、條件

D、基礎(chǔ)

答案：A

解析：正是社會(huì)對(duì)個(gè)體的客觀需要，才促使由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

79.“教學(xué)有法，但無定法”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么特點(diǎn)。

A、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性

B、勞動(dòng)時(shí)空的廣延性

C、教師勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性

D、勞動(dòng)過程的周期性

答案：A

80.科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑是()o

A、市場推廣

B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用

C、學(xué)校教育

D、科研機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)

答案：C

解析：學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再

生產(chǎn)。

81.認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)

科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。這是（）。

A、實(shí)質(zhì)教育論

B、素質(zhì)教育論

C、形式教育論

D、應(yīng)試教育論

答案：C

解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文

法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。實(shí)

質(zhì)教育又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教

育學(xué)說。它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就

包含著智力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練。其思想來源于英國的斯賓塞等人。

本題選C。

82.為了促進(jìn)遷移，教師注重提高學(xué)生的知識(shí)概括化水平，依據(jù)的遷移理論是（）

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

答案：D

解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、概括程度高、穩(wěn)定性強(qiáng)，就

越能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

83.交互式教學(xué)模式主要是幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，是由教師和一組學(xué)生一

起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、（）和預(yù)測。

A、反思

B、遷移

C、背誦

D、析疑

答案：D

解析：交互式教學(xué)模式主要是幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，是由教師和一組學(xué)生

（大約6人）一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生四種策略：（1）總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；（2）

提問一提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑——明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測——預(yù)

測下文會(huì)出現(xiàn)什么。所以本題選D。

84.教師上課的必要補(bǔ)充主要是通過（）實(shí)現(xiàn)的。

A、布置作業(yè)

B、檢查作業(yè)

C、課外輔導(dǎo)

D、課后練習(xí)

答案：C

解析：課外輔導(dǎo)是對(duì)上課的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。

85.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響而發(fā)生的遷移稱為00

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

答案：D

解析：垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

86.需要層次理論中的成長性需要是指（）。

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、歸屬與愛的需要

C、生理的需要

D、尊重的需要

答案：A

解析：自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有

兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。成長性

需要即屬于此，其他的需要都是基本需要。

87.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為0存在的。

A、先知者

B、管理者

C、促進(jìn)者

D、指導(dǎo)者

答案：C

解析：人本主義的教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為，教師的任務(wù)

不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,

提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

88.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是。

A、教學(xué)是智育的主要途徑

B、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)

C、教學(xué)是智育的唯一途徑

D、智育是教學(xué)的次要任務(wù)

答案：A

解析：教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)的任務(wù)之一。

89.對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括是（）

A、能力

B、知識(shí)

G技能

D、常識(shí)

答案：C

解析：本題考查技能的概念。

90.社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是全國人民團(tuán)結(jié)奮

斗的共同理想基礎(chǔ)。我國之所以要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，是因?yàn)椋?？）

A、社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性

B、社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的

C、社會(huì)歷史是由人們的思想意識(shí)決定的

D、先進(jìn)的社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展起積極的推動(dòng)作用

答案：D

解析：從哲學(xué)的角度分析，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)是因?yàn)樯鐣?huì)主義核

心價(jià)值體系屬于先進(jìn)的社會(huì)意識(shí)。故選D。

91.榮譽(yù)感、友誼感、革命人道主義情感屬于()

A、理智感

B、熱愛感

C、審美感

D、道德感

答案：D

解析：道德感等是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生

的內(nèi)心體驗(yàn)，它表現(xiàn)在對(duì)待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)

系等各個(gè)方面，如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)

感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等等。故屬于道德感。

92.智力技能的特點(diǎn)是()

A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、展開性

D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性

答案：B

解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性等特點(diǎn)，注意與動(dòng)作技能的特點(diǎn)作

比較記憶。

93.教育工作者的真正威信在于他的。

A、能力高低

B、人格力量

C、知識(shí)水平

D、權(quán)力

答案：B

解析：精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會(huì)對(duì)

學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

94.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的()。

A、高水平的智力

B、實(shí)踐能力

C、健康體魄

D、創(chuàng)新精神

答案：D

解析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

95.下列說法不正確的一項(xiàng)是(??)

A、屈原是我國古代最早的偉大詩人，是“騷體”的創(chuàng)始者

B、曹植是建安文學(xué)成就最高的作家

C、溫庭筠、李商隱是花間派詞人最重要的代表

D、蘇軾是豪放詞的開創(chuàng)者

答案：C

解析：花間詞，因后蜀趙崇祚收錄始自溫庭筠等十八位詞人的作品凡五百首編成

第一部文人詞總集一《花叵集》，故又稱西蜀詞派為花問派。李商隱是晚唐著

名詩人，詩文與溫庭筠風(fēng)格相近，故二人合稱“溫李”。但李商隱非花間詞派詩

人。

96.首創(chuàng)了“教師作為研究者''的理論。()

A、斯滕豪斯

B、杜威

C、赫爾巴特

D、陶行知

答案：A

97.“紙上談兵”“坐而論道”這兩個(gè)成語都是在強(qiáng)調(diào)我們要正確處理(??)

A、物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系

B、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系

C、真理與價(jià)值的關(guān)系

D、量變與質(zhì)變的關(guān)系

答案：B

解析：“紙上談兵”指的是在紙面上談?wù)摯蛘蹋照劺碚?，不能解決實(shí)際問題。

“坐而論道”指的是坐著空談大道理，不見行動(dòng)。兩個(gè)成語都啟示我們應(yīng)該注重

行動(dòng)，不應(yīng)空談理論，應(yīng)該處理好實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，B項(xiàng)正確。其他選項(xiàng)不符

合題意，故選B。

98.學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在場景中確定一條明確的路線，在這

條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的內(nèi)容全部視覺化，并按順序和這條

路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來，回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。這

是運(yùn)用了哪種記憶方法？()

A、位置記憶法

B、諧音聯(lián)想法

C、關(guān)鍵詞法

D、視覺想象法

答案：A

解析：位置記憶法是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在場景中確定一條明

確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的內(nèi)容全部視覺化,

并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來，回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取

所記的項(xiàng)目，所以選A。

99.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動(dòng)具有()。

A、情境性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、個(gè)別性

答案：B

解析：教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。

100.依法治教的重點(diǎn)是0

A、教育法學(xué)教育和研究

B、教育法律的遵守

C、教育立法

D、各個(gè)教育部門按照法定的權(quán)利和義務(wù)要求來治理教育，依法指揮、組織、管

理、實(shí)施、監(jiān)督、參與教育活動(dòng)

答案：D

101.專家型教師和新教師在課前計(jì)劃，課堂教學(xué)過程和（）三方面都存在差異。

A、課堂管理

B、課堂練習(xí)

C、教學(xué)策略選擇

D、課后評(píng)價(jià)

答案：D

102.教師的言行對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生了潛移默化的影響，這表現(xiàn)了。對(duì)性格的影

響。

A、社會(huì)文化

B、家庭環(huán)境

C、學(xué)校教育

D、生物遺傳因素

答案：C

解析：學(xué)校教育對(duì)兒童人格的形成具有重要作用。

103.“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是'塑造人'，或者更確切地說,

幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺

產(chǎn)，為參與社會(huì)生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及履行整個(gè)社會(huì)的特定職能,

完成家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備,乃是一些推論‘它們是重要的，但屬于第

二位的目的?！边@段話體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。

A、個(gè)人本位論

B、社會(huì)本位論

C、教育無目的論

D、教師中心論

答案：A

解析：題干描述的是個(gè)人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。

104.對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是。

A、直接興趣

B、間接興趣

C、中心興趣

D、廣闊興趣

答案：D

解析：廣闊興趣是對(duì)多方面的事物或活動(dòng)表現(xiàn)出興趣。

105.與課堂教學(xué)相比,課外、校外教育更有利于（）

A、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

B、促進(jìn)溫故知新

C、加強(qiáng)“教學(xué)相長”

D、堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”

答案：A

解析：課外、校外教育可以照顧到學(xué)生個(gè)體的興趣和愛好,從而有利于發(fā)展學(xué)生

的個(gè)性。

106.“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉?！边@是（）提出

的,體現(xiàn)了環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。

A、孟子

B、荀子

C、韓非子

D、孔子

答案：B

解析：題干的描述是性惡論者荀子提出的。

107.魏晉南北朝時(shí)期的選士制度是。

A、科舉制

B、察舉制

C、九品中正制

D、禪讓制

答案：C

解析：魏晉南北朝時(shí)期的選士制度是九品中正制，主要步驟是:設(shè)置中正官、品

第人物、按品授官。

108.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，。是錯(cuò)誤的。

A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B、情感遷移

C、知識(shí)與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

答案：D

解析：遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影

響。選項(xiàng)D中氣質(zhì)是個(gè)體先天形成的，不屬于學(xué)習(xí)的范疇，因此也不存在遷移問

題。

109.布魯納認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不包括（）

A、新知識(shí)的獲得

B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化

C、知識(shí)的記憶

D、知識(shí)的評(píng)價(jià)

答案：C

110.以下不屬于廣義的教育制度的是（）

A、國家教育領(lǐng)導(dǎo)體制

B、文化宮

C、課堂管理制度

D、教育目的

答案：D

解析：教育目的不在教育制度的范疇內(nèi)。

111.態(tài)度改變的先決條件是0o

A、道德認(rèn)知

B、態(tài)度定勢

C、受教育程度

D、認(rèn)知失調(diào)

答案：D

解析：道德認(rèn)知、認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢以及個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡

等因素都是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件的內(nèi)部條件。而認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變

的先決條件。因?yàn)橹袑W(xué)生的道德認(rèn)識(shí)還不明確、不穩(wěn)定，而且缺乏獨(dú)立的道德評(píng)

價(jià)能力。幫助學(xué)生形成對(duì)教師、對(duì)集體的積極的態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接

受道德教育的前提。個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,

已有的道德判斷水平都決定了態(tài)度與品德的形成和改變。因此本題的正確答案為

Do

112.計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的()。

A、組織策略

B、認(rèn)知策略

C、精細(xì)加工策略

D、資源管理策略

答案：D

解析：計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，是學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略，屬于資源管理策略。

113.城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的突出問題。中央提出，要優(yōu)化經(jīng)

濟(jì)發(fā)展空間格局，繼續(xù)實(shí)施區(qū)域總體發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)“一帶一路”、京津冀協(xié)同

發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)城鎮(zhèn)化。這體現(xiàn)的哲學(xué)方法論是(??)①

重視部分對(duì)整體功能的決定作用②要用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)事物③根據(jù)主觀需

要?jiǎng)?chuàng)造事物之間的聯(lián)系④要用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題

A、②③

B、①④

C、①③

D、②④

答案：D

解析：本題考查綜合思維方式、聯(lián)系的觀點(diǎn)。注意設(shè)問要求是方法論，故排除①；

③說法錯(cuò)誤，聯(lián)系是客觀的，不能創(chuàng)造聯(lián)系；②④正確且符合題意。

114.我國古代四大發(fā)明中被稱為“水手之友”的是(??)

A、火藥

B、指南針

C、航海術(shù)

D、星象學(xué)

答案：B

解析：指南針應(yīng)用于航海推動(dòng)了“地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)代”的到來，指南針成為水手之

友。

115.在有幾種可能解答的問題情境中，深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式是()。

A、場依存性

B、發(fā)散型

C、沖動(dòng)性

D、沉思型

答案：D

解析：具有場獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照，不

易受外來因素的干擾，而場依存則與之相反，易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的

影響；沉思型對(duì)問題的解答較慢，但錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型則與之相反；發(fā)散型指個(gè)

體在解決問題過程中沿許多不同的方向擴(kuò)展。

116.在實(shí)踐活動(dòng)法實(shí)施過程中，中心是（）

A、家長

B、學(xué)生

C、教師

D、校長

答案：B

解析：在實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)法中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問，教師必須

保證學(xué)生的主動(dòng)參與，決不能越俎代庖。

117.細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式主要是（）。

Av一維表

B、兩維表

C、三維表

D、依考試科目確定

答案：B

解析：細(xì)目表形式主要是兩維表，縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范

圍，中間欄目是兩者比例，就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗(yàn)中計(jì)劃測量多大

比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。

118.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。

A、期望效應(yīng)

B、皮格馬利翁效應(yīng)

C、放大效應(yīng)

D、預(yù)期效應(yīng)

答案：B

解析：羅森塔爾等人通過實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師的期望或明或

暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語

言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效

應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人稱為羅森塔爾效應(yīng)。

119.大腦皮層部位由于興奮過程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過程是()

Ax正誘導(dǎo)

B、負(fù)誘導(dǎo)

C、擴(kuò)散與集中

D、相互誘導(dǎo)

答案：B

解析：本題考查負(fù)誘導(dǎo)的含義，負(fù)誘導(dǎo)指由興奮引起抑制的過程。

120.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家()。

A、埃拉斯莫斯

B、夸美紐斯

C、洛克

D、盧梭

答案：A

解析：文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級(jí)”一詞。

121.個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問題是屬于學(xué)習(xí)過程的()

A、理解階段

B、獲得階段

C、保持階段

D、知識(shí)提取階段

答案：D

解析：本題是對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過程三個(gè)階段特征的考查，題目所述是知識(shí)提取

階段的特征。

122.計(jì)劃策略屬于()

A、精加工策略

B、支持策略

C、資源管理策略

D、元認(rèn)知策略

答案：D

123.迷信、巫術(shù)的流行，說明0影響社會(huì)態(tài)度的形成。

A、經(jīng)驗(yàn)的情緒后果

B、參照群體

C、知識(shí)水平

D、社會(huì)因素

答案：C

124.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()。

A、奧蘇伯爾

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

答案：B

解析：答案為B。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在

于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,

他的理論常被稱之為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說。

125.()是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

A、課程實(shí)施

B、課程結(jié)構(gòu)

C、課程管理

D、課程計(jì)劃

答案：B

解析：題千播述的是課程結(jié)構(gòu)的定義。

126.學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這樣的思想是以下哪種理論中所體現(xiàn)的？。

A、完形一頓悟說

B、嘗試一錯(cuò)誤說

C、意義學(xué)習(xí)

D、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

答案：B

解析：選項(xiàng)A完形一頓悟說是早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，由心理學(xué)家苛勒提出。該理

論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解的過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

選項(xiàng)B嘗試一錯(cuò)誤說是早期的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論，由教育心理學(xué)家桑代克提出。他把人

和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目地

嘗試?逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。選項(xiàng)c意義學(xué)習(xí)，由奧

蘇伯爾提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。選項(xiàng)D建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它的

學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息

意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此本題的正確答案為B。

127.下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）

A、學(xué)校與政府

B、學(xué)校與社會(huì)

C、學(xué)校與教師

D、學(xué)校與家長

答案：D

解析：學(xué)校教育法律關(guān)系的內(nèi)容包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與教師、學(xué)

校與學(xué)生，不包括學(xué)校與家長。

128.下列對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程表述不正確的一項(xiàng)是。

A、評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段應(yīng)該完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

B、在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中進(jìn)行測驗(yàn)或者發(fā)放問卷

C、在評(píng)價(jià)處理的過程中要依據(jù)權(quán)重對(duì)信息進(jìn)行處理

D、在評(píng)價(jià)反饋階段把評(píng)價(jià)結(jié)果公之于眾

答案：D

解析：在評(píng)價(jià)反饋階段不應(yīng)該把評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾。

129.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是。

A、地方課程

B、校本課程

C、國家課程

D、學(xué)科課程

答案：B

解析：校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生

的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課

程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

130.在教育史上真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是（）。

A、亞里士多德

B、裴斯泰洛齊

C、高爾頓

D、赫爾巴特

答案：D

解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。本題選D。

131.（2004年）信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）°

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、加涅

D、苛勒

答案：C

解析：答案為C。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這一過程可分為若干階段，每一階段都需要進(jìn)行

不同的信息加工，從而提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。

132.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是()o

A、教育者、受教育者

B、教育者、受教育者、德育內(nèi)容

C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

D、教育者、受教育者、德育環(huán)境

答案：C

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方

式，通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

故正確答案為Co

133.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()o

A、形式訓(xùn)練說

B、經(jīng)驗(yàn)泛化說

C、共同要素說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

答案：C

解析：早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認(rèn)為兩種情境中有相同要

素時(shí)能發(fā)生遷移。

134.Windows操作系統(tǒng)中，要連續(xù)選定多個(gè)文件或文件夾需按(??)并單擊點(diǎn)擊

對(duì)象即可。

A、Alt

B、Ctrl

C、Enter

D、Shift

答案：D

解析：若要選定多個(gè)連續(xù)的文件或文件夾，應(yīng)使用輔助按鍵是Shift鍵。如要選

定多個(gè)不連續(xù)的文件或文件夾，則應(yīng)使用輔助按鍵是Ctrl鍵。

135.注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬

于（）

A、專制型領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、參與式領(lǐng)導(dǎo)

D、民主式領(lǐng)導(dǎo)

答案：C

解析：本題考查課堂管理章節(jié)中關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的識(shí)記與理解。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)

格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓

勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重

于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。選項(xiàng)A專制型領(lǐng)導(dǎo)和D民主式

領(lǐng)導(dǎo)均為迷惑性選項(xiàng)，因此本題的正確答案為Co

136.根據(jù)抽象水平，遷移分為垂直遷移和（）。

A、水平遷移

B、并行遷移

C、上行遷移

D、逆向遷移

答案：A

解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象水平與概括水平，遷移可以分為垂直遷移和水平

遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

137.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為。。

A、學(xué)習(xí)目的

B、教學(xué)目的

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：D

解析：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)

有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功

能。

138.新三民主義與中共民主革命綱領(lǐng)的根本區(qū)別在于。

A、中國民主革命的道路問題

B、中國人民的民主權(quán)利問題

C、對(duì)待工農(nóng)革命的態(tài)度問題

D、民主革命勝利后的前途問題

答案：D

解析：新三民主義與中共民主革命綱領(lǐng)的根本區(qū)別在于,一個(gè)勝利后走資本主義

道路，一個(gè)是要建立社會(huì)主義國家。

139.世界上最早的一部專門論述教育教學(xué)的專著是（）

A、《論語》

B、《學(xué)記》

C、《師說》

D、《中庸》

答案：B

140.要打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000V001、002逐一嘗試直到998、

999,最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問題的策略是0

A、推理式

B、算法

G演繹式

D、啟發(fā)式

答案：B

解析：考查對(duì)算法的理解。

141.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是。。

A、教學(xué)目的

B、教育目的

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：B

解析：教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總

方針，國家的教育目的居于第一個(gè)層次，它是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一

定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文件和教育法令中。故正確答案為B。

142.多元智力理論的提出者是()

A、卡特爾

B、吉爾福特

C、斯騰伯格

D、加德納

答案：D

解析：多元智力理論的提出者是加德納。

143.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中“強(qiáng)?平衡…不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？

()

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、黏液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：C

解析：巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。依據(jù)神經(jīng)過程的

基本特性，即興奮過程和抑制過程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，劃分了四種類型。

興奮過程和抑制過程的強(qiáng)度，是大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞工作能力或耐力的標(biāo)志，強(qiáng)的

神經(jīng)系統(tǒng)能夠承受強(qiáng)烈而持久的刺激。平衡性是興奮過程和抑制過程的相對(duì)力量。

靈活性是興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。膽汁質(zhì)對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程

是強(qiáng)、不平衡；多血質(zhì)對(duì)應(yīng)強(qiáng)、平衡、靈活；黏液質(zhì)對(duì)應(yīng)強(qiáng)、平衡、不靈活；抑

郁質(zhì)對(duì)應(yīng)弱。因此根據(jù)題意選擇C。

144.學(xué)校生活中最為主要的組成部分是()。

A、師生的交互作用

B、學(xué)生個(gè)人的身心特征

C、同伴群體的影響

D、社區(qū)的影響

答案：A

解析：教師與學(xué)生的交往活動(dòng)，是學(xué)校生活中一個(gè)最為主要的組成部分。在這種

交往中，教師所采用的教學(xué)形式不同，學(xué)生的反映也就隨之各異。故正確答案為

Ao

145.南昌起義與下列哪一節(jié)日有關(guān)(??)

A、五一勞動(dòng)節(jié)

B、七一黨的生日

C、八一建軍節(jié)

D、H--國慶節(jié)

答案：C

解析：南昌起義時(shí)間是1927年8月1日，與建軍節(jié)有關(guān)，故選C。

146.講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括()

A、可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

B、使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

C、有利于因材施教

D、有限的教師可以教更多的學(xué)生

答案：C

解析：講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材施教。

147.19世紀(jì)初，對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（）o

A、德國

B、英國

C、美國

D、法國

答案：B

解析：見本章對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展的論述。

148.卡特爾的智力理論提出，。是在一定社會(huì)文化背景中習(xí)得的，依賴后天的

學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

A、流體智力

B、晶體智力

C、一般因素

D、特殊因素

答案：B

解析：晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大,

主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問題的能力。

149.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，。的出現(xiàn)，是管理學(xué)形成的標(biāo)志

A、一般管理理論

B、科學(xué)管理理論

C、組織理論

D、人際關(guān)系學(xué)說

答案：B

150.對(duì)我國教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確、具體規(guī)定的是()

A、《中華人民共和國教師法》

B、《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C、《中華人民共和國憲法》

D、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

答案：A

解析：《中華人民共和國教師法》專門對(duì)我國教師的權(quán)利和義務(wù)作出了明確、具

體的規(guī)定。

151.與新手型教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以()為中心并具

有預(yù)見性。

A、教師

B、課程

C、教學(xué)目標(biāo)

D、學(xué)生

答案：D

解析：本題考查專家型教師與新手型教師在課時(shí)計(jì)劃上的比較。與新手型教師相

比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。一般來說，

專家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的。他們

可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。而新手型教師的課時(shí)計(jì)劃往往依

賴于課程的目標(biāo)、僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能把課

堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。另外，專家型教師在制訂課時(shí)計(jì)

劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度。他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去

發(fā)揮的。因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大程度的靈活性。而新手型教師僅僅按照

課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)

劃。因此本題的正確答案為D。

152.具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間相

互影響而發(fā)生的遷移稱為()o

Ax順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

答案：D

解析：垂直遷移又叫縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移；二是自

上而下的遷移。

153.下列關(guān)于我國古代科學(xué)技術(shù)的說法正確的是(??)

A、畢昇發(fā)明了造紙術(shù)

B、《黃帝內(nèi)經(jīng)》是現(xiàn)存的最早的醫(yī)書

C、《齊民要術(shù)》被稱為中國17世紀(jì)的工藝百科全書

D、三國時(shí)期祖沖之精確計(jì)算圓周率在3.1415926到3.1415927之間

答案：B

解析：東漢時(shí)期的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，A項(xiàng)錯(cuò)誤；《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國現(xiàn)存的最

早的醫(yī)書，B項(xiàng)正確；被稱為中國17世紀(jì)的工藝百科全書的是《天工開物》，C

項(xiàng)錯(cuò)誤；祖沖之是南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

154.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪個(gè)德育模式所強(qiáng)調(diào)的？()

A、認(rèn)知模式

B、體諒模式

C、價(jià)值澄清模式

D、社會(huì)學(xué)習(xí)模式

答案：B

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】德育一般有認(rèn)知模式、體諒模式和社會(huì)學(xué)習(xí)三種模式，其中

體諒模式是把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位。它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。

故正確答案為Bo

155.(2004年10月)學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為。。

A、學(xué)校校園文化

B、學(xué)校教師文化

C、學(xué)校制度文化

D、學(xué)校物質(zhì)文化

答案：C

解析：學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的

組織形態(tài)，不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形態(tài)和體系;二是規(guī)章制度；

三是角色規(guī)范。

156.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由

學(xué)生的（）。

A、人身自由權(quán)決定的

B、隱私權(quán)決定的

C、人格尊嚴(yán)權(quán)決定的

D、榮譽(yù)權(quán)決定的

答案：C

解析：人格尊嚴(yán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。

157.性格中的謙虛驕傲、自尊自卑屬于性格的（）

A、態(tài)度特征

B、情緒特征

C、意志特征

D、理智特征

答案：A

解析：性格的態(tài)度特征是指個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、

學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。

性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。

158.“矮子里找高個(gè)"“水漲船高”是一種。

A、相對(duì)評(píng)價(jià)

B、絕對(duì)評(píng)價(jià)

C、定性評(píng)價(jià)

D、定量評(píng)價(jià)

答案：A

解析：相對(duì)評(píng)價(jià)有利于在群體內(nèi)做出橫向比較，常作為選拔卻甄別的依據(jù)。

159.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為。。

A、刺激一反應(yīng)理論

B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

答案：A

解析：桑代克