巧用隨文練筆-提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

巧用隨文練筆提升學(xué)生寫作素養(yǎng)摘要：寫作素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)語文知識(shí)后，他們需要通過有效的運(yùn)用練習(xí)來鞏固自己對(duì)語文知識(shí)的掌握與理解，有效保證學(xué)習(xí)有效性。寫作在很多小學(xué)生看來是一件深?yuàn)W且困難的事情，他們經(jīng)常會(huì)在寫作時(shí)表現(xiàn)得手足無措，不知道如何運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。蘇教版小學(xué)語文教材在編寫過程中對(duì)寫作能力培養(yǎng)保持了高度重視，教材所選取的教學(xué)文本為學(xué)生們展示了基本的寫作方式及寫作思路，有助于教師循序漸進(jìn)開展寫作教學(xué)。隨文練筆是基于這種情況而提出的一種寫作教學(xué)策略，它有效利用了教材文本，引導(dǎo)學(xué)生思考并專研教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫、練筆等方式提升寫作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文練筆；寫作素養(yǎng)；蘇教版在現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教學(xué)大綱中，學(xué)生們從三年級(jí)開始正式接觸語文寫作，這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、緩慢積累的過程，學(xué)生們能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽?、主?dòng)探索寫作知識(shí)將直接影響到他們語文素養(yǎng)特別是寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也將對(duì)學(xué)生們的語言表達(dá)能力產(chǎn)生非常直接的影響。隨文練筆是小學(xué)寫作教學(xué)起步階段最有效的教學(xué)方式之一，教師基于教學(xué)文本展開的練筆教學(xué)將幫助學(xué)生逐漸提升寫作素養(yǎng)。筆者基于蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)教材對(duì)隨文練筆的教學(xué)方法展開簡要分析。一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于寫作，樂于練筆三年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸語文寫作，雖然他們已經(jīng)掌握了語文寫作的基本知識(shí)，并且在過去的學(xué)習(xí)中積累了一些寫作素材，但是這并不足以保障他們獨(dú)立完成較長文字的寫作。很多小學(xué)生剛剛開始寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)非常明顯的畏難情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生們存在心理障礙，他們無法熟練駕馭文字，因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松的練筆氛圍，確保學(xué)生們能夠感受到語文練筆的快樂。例如在《西湖》這篇課文中，作者寫道：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法展示了作者對(duì)西湖的印象及西湖美景的特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生們運(yùn)用“（）的（），猶如（）”這個(gè)句式展開寫作練習(xí)，學(xué)生們可以自由選取自己熟悉的內(nèi)容造句，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生紛紛利用自己在生活中常見的事物構(gòu)建了全新句子，這讓學(xué)生們感覺