2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（共七套）

-2-2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（共七套）2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（一）一、單項選擇題1．(A)既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。A．教育目的B．教育任務C．教育內容D．教育規(guī)律2．社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的(A)。A．動力B．前提C．條件D．基礎3．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)。A．科學主義課程論B．人文主義課程論C．實用主義課程論D．結構主義課程論4．為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐的是(D)。A．課外活動B．公益活動C．團隊活動D．教學5．-個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的(B)。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度6．教師申訴制度是一項專門保護教師的(A)的法律制度。A．權益B．權利C．利益D。權力7．在學校管理活動中占有中心地位，是學校管理的基本途徑的是(B)。A．交流B．溝通C．激勵D．控制8．教師的工作目的和使命是(C)。A．熱愛教育事業(yè)B．熱愛學生C．教書育人D．開拓創(chuàng)新9．課程的組織方式或設計課程的種類，指的是(B)。A．課程計劃B．課程類型C．課程標準D．課本10.班級授課制的首行時代是(B)。A．15世紀末的歐洲B．16世紀的歐洲C．15世紀末的中國D．16世紀的中國11.瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的(A)。A．形象性B．直觀性C．抽象性D．概括性12.反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，其中(D)的作用尤為明顯。A．外部反饋B．方法反饋C．過程反饋D．結果反饋13.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個(C)。A．新理解B．新認知C．類比或圖像D．不同認知14.下列屬于元認知計劃策略的是(A)。A．產生待回答的問題B．閱讀時對注意加以跟蹤C．對材料進行自我提問D．考試時監(jiān)視自己的速度和時間15.學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為(D)。A．語義聯(lián)想B．視覺想象C．關鍵詞法D．諧音聯(lián)想法16.根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對中小學生的身份表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的(A)。A．未成年公民B．社會公民C．普通受教育者D．青少年兒童17.教師私拆、毀棄學生的信件、日記的行為，是侵犯了學生的(B)。A．公正評價權B．隱私權C．人格尊嚴權D．名譽權18.師生關系在人格上是一種(A)。A．平等關系B．上下關系C．道德關系D．教育關系19.小學階段的課程應體現(xiàn)(C)。A．強制性、普及性和統(tǒng)一性B．科學性、選擇性和統(tǒng)一性C．普及性、基礎性和發(fā)展性D．科學性、基礎性和發(fā)展性20.在關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系上，一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的(D)。A．唯一選擇B．內容C．途徑D．基礎21.有的學校在學生手冊中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍。”此規(guī)定從法學的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進入異性宿舍?！边@一解釋屬于(A)。A．目的解釋B．文法解釋C．歷史解釋D．體系解釋22。按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，對在校園內結伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，由(D)來處罰。A．學校B．教育主管部門C．家長D。由公安機關23.依據(jù)我國相關法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)。A．某教育局局長B．某市市長C．某市公安局D．某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記24.根據(jù)《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究(B)。A．民事責任B．刑事責任C．-般責任D．行政責任25.根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務院有權制定和發(fā)布(B)A。教育法律B．教育行政法規(guī)C．教育政府規(guī)章D．教育單行條例26.縣級以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有《預防未成年人犯罪法》規(guī)定的(C)的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。A．違紀B．違法C．嚴重不良行為D．犯罪27.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由(C)予以保障。A．家庭B．學校C．人民政府D．慈善機構28.各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權益，為學校提供(B)。A．制度保障B．安全保障C．經費保障D．政策保護29.特殊教育學校（班）學生人均公用經費標準應當(C)普通學校學生人均公用經費標準。A．低于B．不低于C．高于D．等于30.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。教師的平均工資水平應當不低于當?shù)?C)的平均工資水平。A．工人B．醫(yī)生C。公務員D．農民二、多項選擇題31.20世紀80年代(BD)的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。A．華萊士B．皮亞杰C，列昂節(jié)夫D．維果斯基E．羅杰斯32.高中生自我意識的發(fā)展有下列特點(ABCDE)。A．獨立意向日趨強烈B。自我評價成熟C．強烈關心自己的個性成長D．有較強的自尊心E．道德意識得到高度發(fā)展33.認知學習理論的代表人物有(BDE)。A．桑代克B．苛勒C．華生D．布魯納E．奧蘇伯爾34.認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為(ACE)。A．瞬時記憶B．形象記憶C．短時記憶D．邏輯記憶E．長時記憶35.頭腦風暴訓練的基本原則有(ABCE)。A．參與者暢所欲言，評價和判斷方案B。鼓勵標新立異、與眾不同的觀點C．鼓勵多種想法，多多益善D．鼓勵提出改進或補充意見E．師生互動36.教師的教學效能感包括(CE)。A．低級效能感B．高級效能感C．個別教學的效能感D．自我效能感E．-般教學效能感37.聯(lián)結主義學習理論認為(ABCE)。A．-切學習都是通過條件作用建立的B．學習是在刺激與反應之間建立聯(lián)結C．強化在學習中起著重要作用D．認知結構是學習的基礎E．習慣是反復練習與強化的結果38.教育現(xiàn)代化的主要內容有(ABCD)。A．教育觀念現(xiàn)代化B．教育內容現(xiàn)代化C．教育管理現(xiàn)代化D．教育方法現(xiàn)代化E．教育設備現(xiàn)代化39.我國學校教育層次包括(ABCD)。A．幼兒教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育E．學歷教育40.廣義的教育包括(ABC)。A．學校教育B．社會教育C。家庭教育D．全民教育E．素質教育41.聯(lián)結學習理論認為(ABCE)。A．一切學習都是通過條件作用B。在刺激與反應之間建立聯(lián)結C．強化在其中起著重要作用D．認知結構是學習的基礎E．習慣是反復練習與強化的結果42.學習動機的兩個基本成分是(BD)。A。興趣B．學習需要C．態(tài)度D．學習期待E．學習自覺性43.垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(BD)。A．由內向外的遷移B．自下而上的遷移C．由外而內的遷移D．自上而下的遷移E。平行遷移44.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為(ACE)。A．上位學習B．概念學習C．下位學習D．命題學習E．并列結合學習45.操作技能的形成可以分為(ABCE)。A．操作定向B．操作模仿C。操作整合D．操作控制E．操作熟練46.青年初期心理發(fā)展的特征是(ABCE)。A．智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現(xiàn)了辨證思B．道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展C．形成了理智的自我意識D。心理活動的隨意性顯著增長E．對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想47.根據(jù)學習的定義，學習的內涵包括(ACE)。A。行為和行為潛能的變化B．學習引起的變化是短暫的C．學習是反復經驗引起的D．學習是身心成熟的結果E．學習引起的變化是持久的48.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內驅力組成，即(ACEA．認知內驅力B．直接的內驅力C．自我提高的內驅力D．間接的內驅力E．附屬的內驅力49.早期的遷移理論主要包括(ABCE)。A．形式訓練說B．共同要素說C．經驗類化說D．認知結構說E．關系轉換說50.下列學習中屬于符號學習的有(ABCD)。A．漢字學習B．英語單詞學習C．圖像圖表學習D。歷史事件學習E．-般柱體體積計算公式的學習三、填空題51.班集體的正常秩序包括必要的_規(guī)章制度_、共同的生活準則，以及一定的活動節(jié)律。52._道德教育_注重受教育者的良好個性的塑造與培養(yǎng)。53.“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的_順序性_規(guī)律。54.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立在_歷史唯物主義_和_剩余價值_學說的理論基礎上。55.相對于教師來說，學生具有_向師性_和_依賴性_，教師在學生心目中具有天然的_權威性_。56.言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于_標志_動作，并對活動的進行起_組織_作用。57.從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產生的一條有效途徑。58.艾里斯曾提出理性情緒輔導法。59.有的心理學家把問題行為分成品型性問題行為、性格性問題行為和社會上的不成熟行為三種類型。60.非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。四、判斷題61.皮亞杰認為認知本質上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。(√)62.認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。（Χ）63.教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應該采用整齊劃一的模式。（Χ）64.皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。(√)65.“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。(√)66.在影響人身心發(fā)展的因素中，環(huán)境對人起了重要作用，所以說“近朱者赤，近墨者黑”是正確的。(√)67.素質教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（√）68.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是全面了解和研究學生。()69.新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。70.教育培養(yǎng)少年兒童的過程就是德育過程。（）五、簡答題71.環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在哪些方面？(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；(2)對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。72.初中教育的個體發(fā)展任務有哪些？初中教育的個體發(fā)展任務是：(1)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；(3)在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德思想和深刻的情感體驗；(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是什么？現(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后的教育制度呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢如下：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)延長義務教育年限；(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的大眾化；(5)終身教育體系的建構。前階段思維的主要特征是什么？這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。教育對政治經濟制度的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？教育對政治經濟制度的促進作用表現(xiàn)在：(l)教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人；(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量；(3)教育可以促進民主。六、論述題76.論述教師職業(yè)角色的多樣化。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精髓加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體制度和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。聯(lián)系教育教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的觀察力。(1)引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。(2)充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。(3)在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。(4)引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。(5)引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。七、案例分析題78.成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數(shù)學奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)?！蹦銓Τ啥际薪逃值囊?guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。我認為成都市教育局的規(guī)定進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（二）一、單項選擇題1．學校德育對政治、經濟，文化發(fā)生影響的功能即指(D)。A．發(fā)展性功能B．個體性功能C．教育性功能D．社會性功能2．以“產婆術”著稱的提倡啟發(fā)式教學的是古代先哲(C)。A．孔子B．孟子C．蘇格拉底D．亞里士多德3．以單元來計算，短時記憶的容量大約為(C)。A．3+2B．5±2C.7+2D．9±24．在日常生活中有些人感到做出奉獻就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現(xiàn)了德育的(D)。A．政治功能B．生存功能C．發(fā)展功能D．享用功能5．觀察者因看到榜樣而受到強化，如同自己也受到強化一樣，這稱為(D)。A．外部強化B．自我強化C．間接強化D．替代強化6．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是指(A)。A．情感陶冶法B．榜樣示范法C．實際鍛煉法D．指導自我修養(yǎng)法7．如果兒童處于2-7歲年齡階段，那么他屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的(B)。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段8．內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的(A)。A．價值體系B．認知結構C．策略系統(tǒng)D．新觀點9．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動的班級管理方法是(A)：A．常規(guī)管理B．民主管理C．平行管理D．目標管理10.關于師生關系，“教師中心論”認為教師在教育教學過程中起主宰作用，強調教師的權威作用。其代表人物是(C)。A．盧梭B．杜威C．赫爾巴特D．布魯納11.1999年6月中共中央、國務院頒發(fā)了《中共中央國務院關于深化教育改革全國推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和(C)。A．道德品質B．健壯體魄C．實踐能力D．創(chuàng)造能力12.王老師很善于教育學生，當學生出現(xiàn)不良行為時，他總是循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。王老師運用了德育的(B)。A．導向原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則13．《中華人民共和國教育法》的制定機關是(C)A．國務院B．國家教育部C．全國人民代表大會D．全國人民代表大會常務委員會14.具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語，這種現(xiàn)象屬于學習中的(B)。A．定勢B．正遷移C．記憶D．負遷移15.組織學生參加社區(qū)服務，這是德育培養(yǎng)方法中的(D)。A．說理法B．榜樣法C．陶冶法D．鍛煉法16.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，中小學教師資格證應由誰來認定？(A)A．縣級以上地方人民政府教育主管部門B．市級以上地方人民政府教育主管部門C．省級人民政府教育主管部門D．授權的高等教育師范院校17.1970年寫成并出版《終身教育引論》而成為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者的是(A)。A．朗格朗B．戴維C．德洛爾D．富爾18.實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是(A)教育行政部門。A．縣級以上人民政府B．省人民政府C．市級以上教育局D．人民法院19.教師未經學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，這些行為侵犯了學生的(A)。A．隱私權B．名譽權C．受教育權D．人身自由權20.借助結構化的學習材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的學習方法是(C)oA．接受學習B．指導學習C．探究學習D．開放學習21.(D)是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。A．掌握學習B．非指導性學習C．程序教學D．發(fā)現(xiàn)學習22.(D)曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾B．布魯納C．斯金納D．勒溫23.下列活動屬于動作技能的是(C)。A．搖頭B．吞咽食物C．寫毛筆字D．運用記憶策略背單詞24.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是(A)。A．疏導原則B．導向性原則C．因材施教原則D．尊重學生與嚴格要求相結合原則25.-般來說，有利于問題解決的動機強度是(D)。A．強烈B。較弱C．微弱D．中等26.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(D)。A．理論聯(lián)系實際B．教育與社會實踐結合C．知識分子與工農相結合D．教育與生產勞動相結合27.廣義的教學，包括所有(A)的共同活動。A．教與學B．教師與教師C．人與人D．學與學生28.我國現(xiàn)在實行的義務教育的年限是(D)。A．6年B．5年C．8年D．9年29.小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆”之下，這種策略屬于(D)oA．計劃策略B．精細加工策略C．復述策略D．組織策略30.班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有(D)。A．滿足需求的功能B．診斷功能C．矯正功能D．促進發(fā)展功能二、多項選擇題1．下列教育學著作中，作者和其作品相一致的有(ABCD)。A．夸美紐斯的《大教學論》B．洛克的《教育漫話》C．赫爾巴特的《普通教育學》D．杜威的《民主主義與教育》E．烏申斯基的《愛彌兒》2．教育的“三個面向”是指教育要(BCE)。A．面向學生B．面向未來C．面向現(xiàn)代化D．面向21世紀E．面向世界3．下列屬于新課程結構調整的內容的有(ABCDE)。A．整體設置九年一貫的義務教育課程B．逐步走向課程綜合化C．農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務D．高中以分科課程為主E．新課程十分強調思想道德教育4．學校不得有(BCEA)行為。A．拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童B．分設重點班和非重點班C．隨意開除學生D．處分學生E．選用未經審定的教科書5．元認知策略大致可以分為三種，包括(CDE)。A．元認知知識B．元認知體驗C．監(jiān)控策略D．計劃策略E．調節(jié)策略6．下列屬于操作性條件性作用基本規(guī)律的有(BCE)。A．獲得B．正強化C．負強化D．消退E．懲罰7．教育法律規(guī)范的構成要素有(ACD)。A．假定B．申請C．處理D．制裁E．懲罰8．馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(ABCDE)。A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E。自我實現(xiàn)需要9。心智技能的特點有(ABD)。A．觀念性B．內潛性C．外顯性D．簡縮性E．展開性10.下列屬于意義學習的條件的是(ABC)。A。學習材料本身必須具有邏輯意義B．學習材料可以和學生認知結構中的有關觀念聯(lián)系C．學生要有把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯(lián)起來的意向D．學習材料應有新異性，能激發(fā)學生的好奇心E．學習材料要高于學習者的能力范圍ll。講授策略是課堂教學的一種常用策略，在日常的教育教學中，經常出現(xiàn)講授策略誤用的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在(ABCDE)。A．過短的時間內呈現(xiàn)了過多的新知識B．講授時間太長，超出學生有意注意的時限C．講授內容缺乏組織性、邏輯性D．講授不顧及學生原有的知識基礎，或對學生的知識準備作想當然假設E．講授時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向12.實施德育的基本方法之一是說服法，以下屬于說服法的有(ABCDE)。A．談話B．報告C．講解D．討論E．參觀13.品德形成大致經歷的階段有(ABD)。A．依從B．認同C．接受D．內化E．反饋14.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，設立學校及其他教育機構，必須具備(ABCD)。A．有合格的教師B．有符合規(guī)定標準的教學場所及設施，設備等C．有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經費來源D．有組織機構和章程E．有穩(wěn)定的生源15.依據(jù)埃里克森的理論，下列說法正確的是(ABC)。A．中學階段兒童主要面臨的危機是自我同一性對角色混亂B．小學兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突C．成年早期主要任務是形成親密感D．圖式的形成對兒童發(fā)展的意義重大E．兒童自主性的培養(yǎng)是在小學階段16.根據(jù)法律規(guī)范專門職能，教育法律規(guī)范可分為(ABCDE)。A．一般性規(guī)范B．概念性規(guī)范C．原則性規(guī)范D．規(guī)則性規(guī)范E．技術性規(guī)范17.現(xiàn)存教育由于某種異化而不利于學生的發(fā)展，主要表現(xiàn)在(ABD)。A．學業(yè)負擔過重，唯“智”是舉B．學校的管理模式不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)C。學習理論和學習設施不健全D．教育的功利性使教育喪失了對生命的關懷E．教育觀念落后18.教師的基本素養(yǎng)決定了教師在專業(yè)技能方面應具備的能力有(ABCD)。A．教師要有一定的課程開發(fā)能力B．教師要有良好的語言表達能力C．教師要有一定的組織管理能力D．教師要有一定的學術研究和教學研究能力E．教師要不斷接受新知識以增長專業(yè)能力19.下列屬于人本主義課程理論所主張的觀點的有(ACDE)。A．促進學習者的自我實現(xiàn)為目標B。強調訓練的價值C．內容選擇要關注學習者的興趣、需要與能力D．主張設置學術性課程、人際關系課程等課程E．課程實施中鼓勵師生間的對話20.常用的課堂教學策略有(ABD)。A．講授策略B．對話策略C．自學策略D．指導策略E。示范策略三、判斷簡析題1．負強化和懲罰在本質上是相同的。此觀點錯誤。負強化與懲罰都是斯金納的操作性條件作用論中的核心概念。負強化是指對于符合組織目標的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。據(jù)此可以看出負強化與懲罰在本質上是不相同的。2．-個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。此觀點錯誤。一個良好班集體的形成大致需要經歷以下過程：(1)確定班級的發(fā)展目標；(2)建立班級的核心隊伍；(3)建立班級的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。3．教育的民主化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定。此觀點錯誤。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。教育民主化的進程在各個時期各個階段所面臨的課題和表現(xiàn)不盡相同，是逐步深化和擴展的。首先是教育的普及化，即滿足所有公民受教育的希望。其次是外部民主向內部民主發(fā)展，即尊重學生個體的主體性，讓學生主動地，自由地學習，尊重教育的自主權，尊重教育的相對獨立性。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。4．捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作，因此夸美紐斯被稱為“科學教育學的奠基人”。此觀點錯誤。捷克教育家夸美紐斯在1632年出版了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作，這也標志著教育學開始了獨立探索時期，但還遠沒形成“科學教育學”。直到赫爾巴特的《普通教育學》出版，才使得教育學從哲學中獨立出來，成為一門獨立的科學。因此“科學教育學的奠基人”應該是德國教育家赫爾巴特。5．《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教育學的論著。此觀點正確。春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》。《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統(tǒng)闡發(fā)了學校制度、教育目的、教學原則、教師的作用、師生關系等，尤其以教學原則的總結最突出?！秾W記》揭示了教育的重要性和教育與政治的關系，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀，要求“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，即主張課內與課外相結合，藏息相輔。在教學方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案?！秾W記》主張教學要遵循學生心理發(fā)展的特點“學不躐等”即循序漸進。這些原則和方法都已經達到了很高的認識水平，對我們現(xiàn)在的教育仍有借鑒意義。四、案例分析題學習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子：小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章?！痹嚱Y合建構主義的學習理論進行分析。建構主義認為，“教材是例子”，學生是主動的信息建構者，學習是知識建構的過程，無論專家選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經驗和方式去理解。建構主義的觀點引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學生，發(fā)展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學生在教學情境中建構自己獨立的意義。如果我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必使學生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。五、閱讀分析題王老師是一位青年教師。工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？原因如下：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。六。論述題結合事假談談德育活動中知，情，意，行的互動影響。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，這四者既相對獨立又相互聯(lián)系。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，也是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會道德思想和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，使人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為和外部表現(xiàn)，是衡量一個人思想道德、水平高低的重要標志。道德過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。知、情、意、行四個基本要素應是相互作用的。其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。試述學習過程中學生注意的組織與培養(yǎng)。教學中組織學生形成良好的注意，主要有以下策略：(1)喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；(2)正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學；(3)引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意；(4)引導學生掌握集中與保持注意的方法。學生良好注意力的培養(yǎng)，主要有以下幾種方法：(1)培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣；(2)加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；(3)養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；(4)培養(yǎng)良好的情緒，控制調節(jié)激情，增強注意力；(5)考慮學生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質的意義。2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（三）一、單項選擇題1．在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是(A)。A．生物起源說B．神話起源說C．心理起源說D．勞動起源說2．我國基礎教育新的課程管理制度是實行(C)。A．國家統(tǒng)一管理制度B．國家和地方二級管理制度C．國家、地方、學校三級管理制度D．學校校本管理制度3．義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(jù)(A)制定本法。A．憲法和教育法B．憲法和未成年人保護法C．憲法和預防未成年人犯罪法D．教育法和未成年人保護法4．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是(D)。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視5．教育的生物起源說的代表人物是(C)。A．孟祿B．華生C．沛西·能D．馬克思6．學習策略一定要適于具體的學習目標和學生類型，這是學習策略培養(yǎng)的(A)：A．特定性原則B．主體性原則C．生成性原則D．內化性原則7．(B)的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點。A．原始社會B．古代社會C．資本主義D．社會主義8．臨近期末考試，小明根據(jù)考試范圍安排自己的復習進度，這種策略屬于(A)。A．計劃策略B．監(jiān)控策略C．調節(jié)策略D．時間管理策略9．構成教育活動的基本要素是(C)。A．教師、學生、教材B．教師、學生、教學內容C．教育者、受教育者、教育影響D．教育者、受教育者、教育環(huán)境10.教育者應重視在兒童發(fā)展的關鍵時期的教育，這是因為兒童的發(fā)展具有(B)。A．順序性B．不平衡性C．階段性D．差異性11.智育的根本任務是(A)。A．發(fā)展學生的智力B．培養(yǎng)學生的自主性C．提高學生的生活情趣D．形成學生的品性12.通過排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶等，這種學習策略屬于(D)。A．精細加工策略B．認知策略C．元認知策略D．復述策略13.心理定勢對解決問題具有(C)。A．積極作用B．消極作用C．既有積極也有消極作用D．沒有作用14.以下選項中，不屬于模象直觀的是(A)。A．觀察實物B．圖片C．幻燈片D．教學電影15.在動作技能形成的過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作的階段是(B)。A．操作定向B．操作整合C．操作熟練D．操作內化16.“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了(B)。A．《學校管理條例，》B．《教師法》C．《中華人民共和國教育法》D．《中華人民共和國義務教育法》17.最佳學習效果的過度學習需達到(D)。A．50%B．50%-100%C．100%D．100%-150%18.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？(C)A．從課程功能的角度B．從教育階段的作用C．從課程制定者或管理制度層次D．從課程核心組織角度19.完整的教育目的一般由兩個部分組成：一是教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題，二是(A)。A．所培養(yǎng)的人的素質結構B．教育方針政策C．人才培養(yǎng)目標D．教學目標20.以下不屬于良好的師生關系的主要特征的是(A)。A．自由開放B．民主平等C。教學相長D．尊師愛生21.下列哪種理論是對遺忘原因的最古老的解釋？(A)A。痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動機說22.(C)是指教育行政相對入的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，使受害者的權利得到恢復，利益得到補救的法律制度。A．教育法定權益B．教育法律責任C．教育法律救濟D．教育行政判決23.下列不屬于學生申訴范圍的是(D)。A．學生對學校給予的處理不服的B．學校侵犯學生合法財產權利的C．學?；蚪處熐址笇W生知識產權的D．學生不滿老師公開成績的24.我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、(D)。A．美育B．勞動教育C．愛國主義教育D．美育、勞動教育25.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是(D)的重要主張。A．實踐教育學派B．實證教育學派C．傳統(tǒng)教育學派D．實用主義教育學派26.個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反映。A．順序性B．不平衡性C．階段性D．個別差異性27.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是(B)。A．導向原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則28.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(C)。A．常規(guī)管理B．民主管理C．平行管理D．目標管理29.奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為(D)。A．知識學習和技能學習B．接受學習和發(fā)現(xiàn)學習C．概念學習和意義學習D．機械學習和意義學習30.(D)是解決問題的關鍵。A．形象B．知覺C．表面特征D．深層特征二、多項選擇題1．少年期表現(xiàn)出的心理發(fā)展的階段特征有(ABC)。A．從依靠性向獨立性過渡B．從“自我朦朧”向“自知之明”過渡C．從幼稚向成熟過渡D．性意識的發(fā)展E。思維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式2．教師的領導方式可分為(ACE)。A。權威型B.開放型C。民主型D.封閉型E放任型3．為了有效促進學生的心理發(fā)展，教育者應該做到(ABCDE)。A．教育的目的性、方向性要明確B。教學內容要適合學生的心理發(fā)展水平C．要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機D．要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用E．要蘭意教育內容的連貫性和系統(tǒng)性4.西方學者認為，在采取小組討論法時，教師應至少做到以下幾點(ABDE)。A．通過認真監(jiān)督、巡視各組，確保學生注意力保持在討論的主題上B。確保學生在進行討論前已具備相關的背景知識C．教師要確定活動主題D。討論的計劃時間要做得相對短一些E。教師要針對討論向學生提出明確的目標要求5．下列關于道德的描述正確的有(ABCD)。A。道德是一定社會調整人與人之間、社會與個人之間關系行為規(guī)范的總和B．道德是人類所特有的一種社會現(xiàn)象C．道德具有階級性D．遭德品質是一種個體的心理現(xiàn)象E．個體所表現(xiàn)出的任何道德行為都可以看作為品德6.操行評定的一般步驟包括(ABCD)。A，學生自評B.小組評議C．班主任評價D．信息反饋E．信息收集7．中國近代教育史上著名的教育家有(ABCD)。A．陶行知B．徐特立C．蔡元培D。楊賢江E．朱熹8．教育活動的基本規(guī)律包括(BD)。A．教育與生產力之間的矛盾或關系B．教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系C．教育現(xiàn)象內部各要素之間的矛盾或關系D。教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系E．教育與生產關系之間的矛盾或關系9．英國哲學家洛克的教育思想有(AC)。A．白板說B．泛智教育C．紳士教育D．從做中學E．教育即生活10.建立良好師生關系的途徑有(ABCDE)。A。轉變傳統(tǒng)的角色心理，樹立正確的學生觀B。變革陳舊的教育方式C．熱愛尊重學生，發(fā)揚教育民主D．主動與學生溝通，善于與學生交往E．提高教師的自身素質11．篩選法是確定課程目標的主要方法之一，其具體步驟有(ABCDE)。A.預定若干項課程目標，涉及課程的各個方面B。書面征求有關人員對預定課程目標的意見C．把原先預定的課程目標和補充的其他課程目標匯總在一起D。請有關人員根據(jù)匯總的課程目標，依次選出若干項最重要的課程目標E。根據(jù)統(tǒng)計結果，確定名次靠前的若干項課程目標12．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律有(ABCD)。A．強化B，逃避條件作用與回避條件作用C．消退D。懲罰E．分化與泛化13.奧蘇伯爾提出的有意義學習的三種的同化模式是(ABC)。A．下位學習B．上位學習C。并列學習D．接受學習E．發(fā)現(xiàn)學習14.下列屬于羅杰斯的人本主義學習理論的觀點的有(ACE)。A。知情統(tǒng)一的教學目標觀B．自我實現(xiàn)的人格觀力C。有意義的自由學習觀D．內在學習論E．學生中心的教學觀15.影響學習遷移的主要因素有(ABCDE)。A．相似性B．原有認知結構C．學習的心向與定勢D．教師的指導E。學習策略的水平16．合理復習是克服遺忘的主要策略之一，合理復習主要有以下幾種方式：(ABCD)。A．及時復習B。分散復習C．反復閱讀結合嘗試背誦D．多種感官參與學習活動E．強行識記17.交互式教學模式目的在于教學生學習以下四種策略(ABCE)。A.總結段落內容B．提與要點有關的問題C．明確材料中的難點D．識記材料的主要內容E．預測下文會出現(xiàn)什么18.德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下哪幾點？(ABC)A．動機作用B．方向作用C．習慣和方法上的支持D．提升智慧E．獲得體魄、體能的提高19.新課程改革倡導建立促進教師不斷提高的評價體系，這種體系強調(ABC)。A．教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主B。使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平C．校長、教師、學生、家長共同參與評價D．以教師教學成績?yōu)橹饕u價指標E．以學生成績?yōu)橹饕u價指標20.教育法規(guī)實施過程中應遵循的原則有(ABCD)。A．教育性原則B．效力性原則C．民主性原則D．平等性原則E。強制性原則三、判斷簡析題1。實驗教育學的不足之處是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學色此觀點錯誤。屬于張冠李戴。實驗心理學不足之處是當把科學的定量方法夸大為教育科學研究的唯一有效方法時，實驗心理學就走上了“唯科學主義”的迷途，受到文化教育學的批評。而文化教育學的不足之處才是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學色彩。另外，文化教育學過分夸大了社會文化現(xiàn)象的價值相對性，忽視了教育中客觀規(guī)律的存在。2．新課程倡導探究式學習，所以應拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。此觀點錯誤。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要學生轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。探究學習或發(fā)現(xiàn)學習是體現(xiàn)學習的真正價值、實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式，但提倡探究式學習并不意味著要完全排斥傳統(tǒng)的接受式學習。因為接受式學習可以使學生迅速掌握某一領域的基礎知識，而探究式學習正是在掌握一定基礎知識的前提下進行的。3．教育的多元化就是指教育思想的多元化。此觀點錯誤。教育的多元化包括教育思想的多元化、培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。4．師生關系就是一種簡單的知識授受關系。此觀點錯誤。從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者，二者構成了授受關系。但在人格上，兩者又是民主平等的關系。真正民主、平等的師生關系，是將尊重、信任與嚴格要求有機地統(tǒng)一起來，師生之間建立起一種朋友式的幫助與信任的關系。在社會道德上，師生之間又是相互促進的關系。師生通過思想交流、情感溝通，從而達到教學相長、社會互動。從以上師生之間的三種關系我們可以看出，教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上、人格上的。教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”。教師應該嚴格要求自己，不斷地充實與完善自己，以自己的模范行為去感染、教育學生，起到良好的表率作用。5．教學就是傳授知識。此觀點錯誤。所謂教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。據(jù)此可以看出，教學不僅僅是傳授知識。四、案例分析題陳老師是一名新教師，她認為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語言表達清晰，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天，她要上的第一堂量是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準備?？烧n后她卻困惑不解。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說她在背教案。她自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學中的雙邊活動，她設置了問題，如“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況？”要學生交流、討論，學生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么說到和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？陳老師真的很困惑。學生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學的有關知識進行解析。(l)陳老師的第一堂課“死的”東西準備有余，“活的”東西準備不足，對學情了解不夠。她雖然精心地制作了課件，而且也相信自己有當教師的天賦，卻沒能很好地了解學生的知識基礎、性格特點等，也沒有做好應對課堂中的意外情況的心理準備。(2)在設置討論題的時候，指向不明，有誤導的地方?！罢n文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況？”這一個題目設置沒有緊密結合課文，設計的精細度不夠。(3)討論時沒有注意引導、監(jiān)控，課堂操作過于機械，忽視了課堂的生成性。在發(fā)現(xiàn)學生討論跑題時，應及時給予引導，引導學生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達到討論的目的。五、閱讀分析題“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬。我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。分析此課程評價存在哪些主要問題？(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。(5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，缺乏有效的評價工具和方法。(6)評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的質性評價方法不夠重視。(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。六、論述題1．試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學生的學習動機。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了深入探討，提出了系統(tǒng)的歸因理論。主要內容如下：(1)個體對自己的行為及其結果有尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機；(2)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因（內外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。不同的歸因將導致對成功與失敗不同的情感反應，導致對成功與失敗的不同期望，將影響個體對所從事活動投入的努力，并影響個體的自我概念。因此，要使學生對學習活動產生良好的學習動機，引導學生對學業(yè)成敗進行正確的歸因具有很重要的意義。在教學實際中，學生往往將學業(yè)失敗歸因為能力不足，從而產生習得無助感，造成學習動機降低。教師在歸因訓練過程中，對于那些學業(yè)失敗的學生，應引導其將失敗的原因歸結為努力不足；同時，也應對學習的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲，體驗到自己努力的有效性。2．試論述教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑和方法。教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本途徑：(1)努力學習教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格人民教師道德理論是教師進行職業(yè)道德養(yǎng)成的指導思想，掌握了它，才能辨別善惡與是非，才能在自己思想領域里戰(zhàn)勝那些錯誤的、落后的道德觀念。學習教師道德理論，主要是個人自學和教育部門組織的教師道德學習。(2)參加社會實踐，做到知行統(tǒng)一參加社會實踐是促進教師職業(yè)道德養(yǎng)成的根本辦法。教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間，教師之間，教師與家長與社會其他成員之間的關系中，才能認識到自身行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養(yǎng)自己良好的教師道德品質。教師職業(yè)道德養(yǎng)成的主要方法：(l)加強理論學習教師要認真學習馬克思主義理論，提高理論修養(yǎng)，提高自身覺悟；要不斷學習政治理論和業(yè)務知識，以適應新形勢教育的需要；要注重內省慎獨，不斷反省自己，不計較個人得失，以無私的心境干好自己的教育教學工作。(2)勤于實踐磨煉，增強情感體驗師德養(yǎng)成的目的，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養(yǎng)自己的良好的品行。教育實踐是正確師德觀念的認識來源，只有在教育實踐活動中，才能正確認識教育活動中的各種利益和道德關系，才能培養(yǎng)好自己的師德品質。(3)虛心向他人學習主要是學習先進教師的優(yōu)秀道德品質，因為先進教師是存在于社會之中，其優(yōu)秀品質能夠以直觀形式啟發(fā)教育和感染其他教師，進而影響其他教師的思想和行為，監(jiān)督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，提高道德素養(yǎng)水平。學習先進教師的優(yōu)秀品質，主要有兩個途徑：一是多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡；二是學習身邊的模范教師。(4)確立可行目標，堅持不懈努力教師職業(yè)道德養(yǎng)成同人們認識和改造世界的其他活動一樣，有著明確的目標作為指導。師德養(yǎng)成實際上是教師道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和習慣諸要素從無到有、從低到高、從舊到新的矛盾運動過程，因此也就決定了它是一個長期的艱苦過程，這就必然要求教師確立可行目標后，應做出堅持不懈的努力。2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（四）一、單項選擇題1．世界上最早、最完整的一部教育著作是(A)。A．《學記》B．《論語》C．《論演說家的培養(yǎng)》D．《理想國》2．現(xiàn)代教學的基本組織形式是(B)。A．個別教學制B．班級授課制C．現(xiàn)場教學D．小組教學3．決定教育事業(yè)領導權的是(B)。A．經濟發(fā)展水平B．政治經濟制度C．文化D．科技4．班主任工作是從(C)開始的。A．評定學生操行B．教育個別學生C．了解和研究學生D．組織班集體5．王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿、學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是(A)。A．當?shù)乜h教育局B．當?shù)乜h人民政府C．地市教育局D．省教育廳6．師生關系在人格上是(B)。A．授受關系B．民主平等的關系C．相互促進的關系D．師道尊嚴的關系7．學校實施德育的基本途徑是(A)。A．教學活動B．社會活動C．課外、校外活動D．共青團少先隊8．標志著教育學成為一門獨立學科的是(D)的出版。A．培根的《論科學的價值與發(fā)展》B．夸美紐斯的《大教學論》C．洛克的《教育漫話》D．赫爾巴特的《普通教育學》9．根據(jù)法律規(guī)定．適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是(D)。A．中等教育B．幼兒教育C．高等教育D．義務教育10.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了(C)。A．古代教育具有鮮明的階級性B．古代教育具有鮮明的等級性C．古代教育脫離生產勞動D．古代教育形式簡單11.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?，她的學習動機是(C)。A．認知內驅力B．自我提高內驅力C．附屬內驅力D．求知欲12.在馬斯洛需要層次理論中，屬于最高層次的需要是(C)。A．安全需要B．愛與歸屬的需要C．自我實現(xiàn)的需要D．尊重需要13.學生在學習中發(fā)現(xiàn)，及時復習往往能夠取得好的學習效果。這是因為及時復習符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，即遺忘進程呈現(xiàn)出的特點是(A)。A．先快后慢B．先慢后快C．比較均勻D．沒有規(guī)律14.在師生關系上存在影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸?A)。A．赫爾巴特B．盧梭C．杜威D．贊科夫15．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于(B)。A．元認知策略B．認知策略C．資源管理策略D．復述策略16．沒有具體明確的課程標準和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定，這種課程理論屬于(A)，A．活動課程論B．要素課程論C．結構課程論D．發(fā)展課程論17.《教育法》第十條規(guī)定：“國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持邊遠貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)?！边@體現(xiàn)了《教育法》的(B)原則。A．方向性B．平等性C．公益性D．全面性18．教育學生必須了解學生的年齡特征，這說明教師在專業(yè)知識方面必須具有(D)。A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化修養(yǎng)D．豐富的教育學和心理學知識19.根據(jù)課程實施的主體的不同，可把課程分為(B)。A．基礎型課程、拓展型課程、研究型課程B．國家課程、地方課程、學校課程C．工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程D．小學課程、初中課程、高中課程20.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(C)。A。強化B。懲罰C．逃避條件作用D。消退21.正確反映教學與智育之間關系的命題是(A)。A。教學是智育的主要途徑C．智育是教學的唯一任務B．教學是智育的唯一途徑D。智育是教學的次要任務22．-個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于(C)。A．正強化B．消退C．懲罰D。負強化23.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ?D)。A．避免學生觀看這類影視片B．對有模仿行為的兒童進行說理教育C．影片中盡量少描寫反面人物D．影片中應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”24.先行組織者策略是一種(B)的教學技術。A．強調直觀教學B．強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系C．激勵學生的學習動機D．引導學生的發(fā)現(xiàn)行為25.德育過程是對學生知、情，、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實施順序是(D)。A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行C．以行為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序26.(C)是由英國學校德育家麥克費爾和他的同事所創(chuàng)的，形成于20世紀70年代。A．道德認知發(fā)展理論B．價值澄清理論C．體諒關心理論D。社會學習理論27.布魯納認為學習的實質是(D)。A．形成條件反射B．形成整體完形C．同化D。主動形成認知結構28.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)。A．能力B．興趣C-技能D．刺激——反應聯(lián)結29．調整性規(guī)范和保障性規(guī)范是按照教育法律規(guī)范的(A)分類的。A．基本職能B.調整方式C．法律行為產生的基礎D.內容的彈性程度30．下列屬于教師申訴范圍的是(A)。A.政府行政部門侵犯其合法權益B．企業(yè)單位侵犯其合法權益C-事業(yè)單位侵犯其合法權益D．其他個人侵犯其合法權益二、多項選擇題