兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法聽課心得

兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法聽課心得兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法聽課心得篇一本課時是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計(jì)算教學(xué)課，在教學(xué)過程中，我通過口算進(jìn)行導(dǎo)入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設(shè)疑。學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計(jì)算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學(xué)生將計(jì)算過程直接說出，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出簡練的計(jì)算過程，然后將板書寫在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來和寫法，再次強(qiáng)調(diào)寫豎式要注意的事項(xiàng)和豎式格式的要求。練習(xí)部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎(chǔ)練習(xí)開始，完成基本的三道練習(xí)，學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計(jì)算方法，接下來逐步提升難度，進(jìn)行改錯練習(xí)，更高層次的練習(xí)，最后出示拓展練習(xí)，做到分層練習(xí)。不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時，可以讓學(xué)生都帶小棒來，增加每個學(xué)生的參與度，也加深對進(jìn)位的認(rèn)識。計(jì)算課比較枯燥，為調(diào)動學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習(xí)，計(jì)算課練習(xí)的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法聽課心得篇二教材提供了兩個例題，例1中3頭大象運(yùn)木材，每頭運(yùn)20根，用圖畫呈現(xiàn)的實(shí)際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運(yùn)了多少根就是求3個20是多少，并引起學(xué)生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會有學(xué)生通過2個十乘3得6個十來計(jì)算，或從23=6類推出203=60。教材預(yù)計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生都能很快說出一共運(yùn)了60根，但會有相當(dāng)多的學(xué)生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生仔細(xì)地想一想自己的算法，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。因?yàn)楹髢煞N思考對繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。解決3頭大象一共運(yùn)了多少根，估計(jì)學(xué)生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20，可以用乘法計(jì)算。師：203等于60，怎么算呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出各自的口算方法。）生1：23＝6，203＝60。生2：可能會用數(shù)的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。生3：20+20+20＝60。生4：106＝60。重點(diǎn)關(guān)注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？師：這里的2表示什么？（2個十）師：2個十乘3得？（6個十）師：6個十就是？所以只要在6后面加個0。指名說，全班說：2個十乘3得6個十，就是60?？粗闶秸f說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運(yùn)20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運(yùn)了60根木頭。師：那，照這樣算，8頭大象一共運(yùn)了多少根呢？（打開書，做試一試）學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100，如果仍然進(jìn)行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學(xué)生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機(jī)會。第71頁想想做做第1題設(shè)計(jì)了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應(yīng)的幾十乘一位數(shù)。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法聽課心得篇三本課是初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：1.復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。2.算法多樣化和算法優(yōu)化在學(xué)習(xí)不進(jìn)位的口算時，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報(bào)，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認(rèn)為簡便的方法。再結(jié)合例題計(jì)算20×8，讓學(xué)生說思考方法。3.估算與精確計(jì)算在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進(jìn)行精確計(jì)算。4.體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。商榷之處：1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計(jì)算時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上?！倍皇窃隍?yàn)算的過程中強(qiáng)調(diào)。在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，指向不明，應(yīng)該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個一起看，層次顯得不分明。2.對教材把握還需加強(qiáng)對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)。兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法聽課心得篇四兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的口算方法后，應(yīng)用這一已有知識探索出進(jìn)位的口算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認(rèn)為在新課的展開時，應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過程，因此，我鼓勵學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學(xué)生能用前一節(jié)所學(xué)的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時，可把兩位數(shù)分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數(shù)，再把乘得的積加起來。應(yīng)該說，除個別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學(xué)生為什么會錯，一些學(xué)生當(dāng)然是因?yàn)榇中淖鲥e，而有些學(xué)生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學(xué)生的錯誤進(jìn)一步反問其為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來幫助他正確解決。然后在課后單獨(dú)輔導(dǎo)過程中也沒有進(jìn)一步詢問其錯誤的原因。我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學(xué)家曾指出：“我們甚至期望學(xué)生犯錯誤”，“因?yàn)閺腻e誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴(yán)絲合縫，這樣的課未必是好課?！皠儕Z學(xué)生犯錯的權(quán)力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同