7《包身工》說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

7《包身工》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課旨在通過(guò)對(duì)《包身工》這一課文的深入分析，讓學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代文學(xué)中的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力、批判性思維和人文素養(yǎng)。結(jié)合2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)的教學(xué)要求，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、歷史、社會(huì)等多個(gè)角度解讀文本，理解作者對(duì)包身工制度的批判和對(duì)底層人民的同情，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析《包身工》的語(yǔ)言特色，使學(xué)生掌握文學(xué)作品中描繪人物形象、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技巧，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解讀文本，形成批判性思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展歷程，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，提高審美情趣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)理論知識(shí)，包括文學(xué)作品的體裁、主題、人物形象等，并對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史有一定了解。此外，學(xué)生也具備了一定的文本分析能力，能夠識(shí)別文學(xué)作品中的修辭手法和象征意義。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品充滿好奇心，對(duì)揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品尤為感興趣。他們具備一定的閱讀理解能力，能夠跟隨老師的引導(dǎo)深入文本。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生更傾向于通過(guò)討論和合作學(xué)習(xí)，喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生可能在理解《包身工》中涉及的歷史背景和社會(huì)問(wèn)題方面遇到困難，需要老師提供必要的背景資料。此外，學(xué)生在分析作品中的深層含義和批判性思維方面可能存在一定的障礙，需要老師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的思考。同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力也需要進(jìn)一步培養(yǎng)。教學(xué)資源-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)教材

-《包身工》課文原文及注釋

-相關(guān)歷史背景資料

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦等）

-文學(xué)鑒賞與批評(píng)相關(guān)書籍

-課堂討論引導(dǎo)問(wèn)題清單

-批判性思維訓(xùn)練材料

-學(xué)生作品分析案例

-教學(xué)PPT或黑板板書材料

-課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)材料教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時(shí)5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于舊社會(huì)工人勞動(dòng)場(chǎng)景的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工人階層的生活狀態(tài)。

-提出問(wèn)題：視頻中的工人生活與同學(xué)們的日常生活有何不同？大家是否了解舊社會(huì)的工人階層？

-學(xué)生討論：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們的看法，引出本節(jié)課的主題《包身工》。

2.講授新課（用時(shí)20分鐘）

-課文背景介紹：簡(jiǎn)述《包身工》的創(chuàng)作背景，包括舊社會(huì)的包身工制度及其對(duì)工人的影響。

-文本解讀：分段落解讀課文，重點(diǎn)分析文中的人物形象、語(yǔ)言特色和社會(huì)批判意義。

-核心素養(yǎng)培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和批判性思維。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（用時(shí)10分鐘）

-問(wèn)題討論：提出問(wèn)題，如“包身工制度對(duì)工人有何影響？”、“作者對(duì)這一制度持何種態(tài)度？”

-小組討論：學(xué)生分小組討論問(wèn)題，每組選代表分享討論成果。

-點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：老師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)包身工制度的社會(huì)問(wèn)題和作品的藝術(shù)價(jià)值。

4.鞏固練習(xí)（用時(shí)5分鐘）

-練習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括《包身工》的主題思想和藝術(shù)特色。

-分享練習(xí)：隨機(jī)抽取學(xué)生分享他們的練習(xí)成果，老師給予反饋。

5.課堂小結(jié)（用時(shí)2分鐘）

-總結(jié)重點(diǎn)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包身工制度的歷史意義和作品的藝術(shù)價(jià)值。

-作業(yè)布置：布置相關(guān)的課后作業(yè)，如寫一篇關(guān)于《包身工》的讀后感或分析文章的批判性思維。

6.課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)（用時(shí)3分鐘）

-隨機(jī)提問(wèn)：老師提出一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

-學(xué)生回答：學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶回答問(wèn)題，老師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，通過(guò)討論、提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提升審美鑒賞和批判性思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握方面：學(xué)生能夠熟練掌握《包身工》的內(nèi)容和主題思想，理解包身工制度的歷史背景及其對(duì)工人階層的影響。他們能夠分析課文中的修辭手法、象征意義和人物形象，掌握現(xiàn)代文學(xué)作品中的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

2.核心素養(yǎng)提升方面：

-語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感，提高了寫作能力。

-思維發(fā)展與提升：通過(guò)課堂討論和批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度審視問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

-文化傳承與理解：學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史有了更深入的了解，增強(qiáng)了民族自豪感和文化認(rèn)同。

-審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品的美，提高了審美情趣，部分學(xué)生開(kāi)始嘗試創(chuàng)作自己的文學(xué)作品。

3.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面：學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的興趣得到激發(fā)，對(duì)揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品更加關(guān)注。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力方面：在小組討論和課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，分享自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高了溝通能力。

5.自主學(xué)習(xí)能力方面：學(xué)生在課后自主完成作業(yè)，如寫讀后感、分析文章批判性思維等，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

6.問(wèn)題解決能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了問(wèn)題解決能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-包身工制度的歷史背景及其社會(huì)影響。

-《包身工》的作者夏衍及其創(chuàng)作背景。

-作品中的現(xiàn)實(shí)主義寫作手法和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

②重點(diǎn)詞語(yǔ)：

-“包身工”：特指舊社會(huì)中被資本家雇傭，失去人身自由，遭受殘酷剝削的工人。

-“剝削”：指資本家對(duì)工人勞動(dòng)力的無(wú)償占有。

-“反抗”：體現(xiàn)在作品中工人對(duì)不公待遇的斗爭(zhēng)和抗議。

③重點(diǎn)句子：

-“夜色將黑，包身工們像幽靈一樣從陰暗的角落里涌出來(lái)?！保哼@句話描繪了包身工們?cè)趷毫庸ぷ鳝h(huán)境中的悲慘生活狀態(tài)。

-“他們的臉上沒(méi)有表情，只有絕望和無(wú)奈?！保悍从沉税砉冮L(zhǎng)期受壓迫、失去希望的心理狀態(tài)。

-“這是人吃人的世界，這是地獄！”：表達(dá)了作者對(duì)包身工制度的強(qiáng)烈批判和對(duì)工人境遇的深切同情。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課《包身工》的教學(xué)讓我有很多收獲和反思。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和吸收知識(shí)。

首先，我感到滿意的是課堂氛圍的營(yíng)造。通過(guò)播放視頻和提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入新課，成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)包身工制度產(chǎn)生了好奇。學(xué)生們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)積極參與，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這讓我看到了他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考。

在教學(xué)策略方面，我采用了分段落解讀課文的方法，幫助學(xué)生逐步理解作品的內(nèi)容和深層含義。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從不同角度審視問(wèn)題。這一點(diǎn)從學(xué)生們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)來(lái)看，是有所成效的。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的不夠熟悉，這說(shuō)明我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求可能不夠明確。此外，在小組討論中，有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蜃孕判牟蛔愣鴽](méi)有積極參與，這讓我意識(shí)到需要更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持。

關(guān)于教學(xué)管理，我覺(jué)得自己在課堂紀(jì)律控制方面做得還不錯(cuò)，但有時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)可能不夠細(xì)致，導(dǎo)致討論偏離主題。我需要更加精準(zhǔn)地把握討論的方向，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)總結(jié)方面，我認(rèn)為學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課中取得了明顯的進(jìn)步。他們不僅理解了《包身工》的內(nèi)容，還能從中提煉出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在核心素養(yǎng)方面，學(xué)生們?cè)趯徝黎b賞和批判性思維方面有了提升，這讓我感到欣慰