2022年高校教師崗前培訓高等教育心理學知識競賽考試題庫100題及答案(三)

競賽考試題庫100題及答案(三)

1

現(xiàn)代認知心理學認為人的較復雜的整塊知識的表征方式是()

組塊

命題

概念

圖式

2

社會心理學家凱爾曼認為，個體品德的形成是社會規(guī)范及其價值原則

()的結果

學習

辨析

認同

內(nèi)化

3

遵從階段又是品德形成的一個不可或缺環(huán)節(jié)，為了提高品德的發(fā)展水

平和穩(wěn)定性，應特別注意提高個體在遵從社會規(guī)范之后的內(nèi)在獎勵和

()

自我反饋

情感體驗

外在獎勵

4

個體在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行

為與他人相接近的現(xiàn)象叫做（）

從眾

服從

認同

遵從

5

對學習材料進行補充細節(jié)、舉出例子、寫摘要的學習策略屬于（）

組織策略

復述策略

精加工策略

元認知策略

6

教學中，要求學生積極理解新內(nèi)容，整合新材料與原有認知結構的做

法是（）

教材分析

學情分析

呈現(xiàn)先行組織者

為學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)

現(xiàn)知識，理解概念和原理的學習方式是（）

接受學習

發(fā)現(xiàn)學習

研究性學習

小組學習

8

奧蘇貝爾提出接受學習的理論基礎是認知結構（）

建構理論

同化理論

順應理論

平衡理論

9

教師在使用“先行組織者”進行教學時，學生的學習方式是（）

發(fā)現(xiàn)學習

接受學習

個別化學習

掌握學習

10

在教學中，教師引導學生回憶與當前學習有關的已學習的內(nèi)容、個人

)

教材分析

呈現(xiàn)先行組織者

提供學習材料

優(yōu)化認知結構

11

重過程，重視評價對象的主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的

的教學評價是（）

成就取向教學評價

發(fā)展取向的教學評價

成功取向的教學評價

結果取向的教學評價

12

下屬學習策略中屬于精加工策略的是（）

圈出重點

劃線標識

做筆記

做摘錄

13

把學習材料組合成具有一定意義的整體以促進學習效果的認知策略

是（）

精細加工策略

資源管理策略

復述策略

14

在講授血液系統(tǒng)的特點前，先讓學生感受河流系統(tǒng)的特點，這種教學

策略屬于（）

先行組織者策略

認知策略

因材施教策略

組織策略

15

有研究表明，學習程度達到150%的時候，記憶的效果最好，這種現(xiàn)

象稱為（）

過度學習

聯(lián)想

前攝抑制

倒攝抑制

16

為了在記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略屬于（）

元認知策略

復述策略

精加工策略

17

數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一

些示意圖，這樣做的目的是為了使學生（）

牢記住題目內(nèi)容

很好地完成對心理問題的表征

有效地監(jiān)控解題過程

熟練地使用計算技能

18

有關陳述性知識學習的認知策略主要是有關信息的（）

條件和動作

關系和網(wǎng)絡

思維和理解

記憶和組織

19

對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于學習策略中的（）

認知策略

元認知策略

資源管理策略

組織策略

20

為了提高學習效率，學習者往往需要分析學習情境，提出與學習有關

)

認知策略

元認知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

21

為了提高學習效率，學習者往往自覺地監(jiān)控學習的過程、維持或修正

學習的行為。這樣的學習策略屬于（）

認知策略

元認知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

22

為了提高學習效率，學生根據(jù)自己的學習狀況調(diào)整學習方法，這樣的

學習策略屬于（）

認知策略

元認知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

23

影響策略的概括性、保持度和可遷移性，決定策略訓練成敗的關鍵因

素是認知策略中的（）

元方法成分

元記憶成分

元思維成分

24

學習結束后，學習者評價所確定的學習計劃與選用的學習方法達到學

習效果的情況，作為這次學習的反饋和為下次學習的做準備。這樣的

學習策略屬于（）

認知策略

元認知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

25

考試時學生經(jīng)常會根據(jù)時間來選擇答題的順序。這種認知策略是（）

組織策略

復述策略

元認知策略

精加工策略

26

能使信息由繁到簡、有無序到有序，以減輕記憶負擔的認知策略是（）

復述策略

精細加工策略

同化策略

27

在學習過程中，教師常常要求學生梳理出所學內(nèi)容的知識脈絡。這種

學習策略屬于（）

組織策略

復述策略

元認知策略

精加工策略

28

警察偵破案件時常常制作一張案件涉及的主要人物關系表來協(xié)助思

考，這種認知策略屬于（）

組織策略

復述策略

元認知策略

精加工策略

29

語文教師教學生用列課文結構提綱、畫網(wǎng)絡圖的方法促進學習，這里

所教學習策略是（）

組織策略

組塊策略

精加工策略

30

先忽略一些次要信息，著重關注問題中的重要信息的問題解決策略是

（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

簡化策略

31

將先前解決問題的經(jīng)驗運用到解決新的問題的問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比迂移

手段一一目的分析

32

潛水艇設計工程師通過模擬蝙蝠的飛行特性發(fā)明了聲納技術，這樣的

問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段一一目的分析

33

按照子目標組成的邏輯順序向初始狀態(tài)遞歸的問題

解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段一一目的分析

34

從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往起始狀態(tài)的通路或方法的

問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段----目的分析

35

采用一定的方法降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的距離，以達到問題的

解決的問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段----目的分析

36

憑借個體已有的知識經(jīng)驗,采取較少的操作來解決問題的問題解決策

)

直接策略

間接策略

算法策略

啟發(fā)式策略

37

面對全新的問題情境時，問題解決者可以先列出一些可能的方法，然

后逐個地考慮這些方法是否能有效地解決問題的問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

生成——檢驗策略

38

找出問題空間中問題的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間存在的差距，把問題

劃分為一系列的子目標，并通過逐個解決子目標最終達到問題解決策

略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段一一目的分析

39

可以保證問題一定得到解決，但費時費力的問題解決策略是（）

間接策略

算法策略

啟發(fā)式策略

40

問題解決策略中，河內(nèi)塔問題采用的問題解決方式是（）

逆向搜索

爬山法

手段-目的分析法

類比遷移

41

在教師指導下由學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的學習方

式是（）

小組學習

發(fā)現(xiàn)學習

研究性學習

接受學習

42

學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使

記憶過程生動有趣。這樣的學習策略是（）

組織策略

復述策略

精加工策略

43

在品德結構中，對道德行為準則的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的

理解指的是（）

道德認識

道德情感

道德意志

道德行為

44

從品德的結構來看，道德認識的產(chǎn)物是（）

道德情感

道德觀念

道德信念

道德意識

45

在品德結構中，人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗指

的是（）

道德認識

道德情感

道德意志

道德行為

人們自覺地確定道德目的，積極調(diào)節(jié)自己的行為，克

服各種困難，以實現(xiàn)既定道德目的的心理過程指的是（）

道德認識

道德情感

道德意志

道德行為

47

品德結構中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系互相促進的。其

中，作為教育結果的是（）

道德認識

道德情感

道德意志

道德行為

48

品德結構中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系互相促進的。其

中，作為其他成分基礎的是（）

道德認識

道德情感

道德意志

道德行為

49

是道德認識、道德情感和道德意志三

者結晶內(nèi)化而成的道德成份是（）

道德評價

道德傾向

道德信念

道德行為

50

通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學習是（）

模仿學習

觀察學習

發(fā)現(xiàn)學習

強化學習

51

班杜拉認為，通過觀察示范者的行為而習得行為的學習過程是（）

發(fā)現(xiàn)學習

探究式學習

觀察學習

接受學習

52

觀察學習發(fā)生的前提條件是（）

注意

保持

動機

53

一個人把觀察被觀察對象獲得的榜樣行為付諸行動指的是觀察學習

的（）

注意過程

保持過程

復現(xiàn)過程

動機過程

54

班杜拉認為，個人自己控制強化事件的強化屬于（）

積極強化

直接強化

替代強化

自我強化

55

班杜拉認為，當學習者按被觀察對象的示范行為進行操作時就給予強

化，這種強化方式是（）

積極強化

直接強化

替代強化

自我強化

)

產(chǎn)生規(guī)則

動作系統(tǒng)

陳述形式

認知策略

57

科爾伯格研究兒童品德發(fā)展問題時采用的研究方法是（）

道德調(diào)查法

道德辨析法

道德討論法

道德兩難法

58

在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，以普通的道德原則和良心為

評價基本原則的階段是（）

前習俗水平

后習俗水平

習俗水平

習俗后水平

59

美國心理學家柯爾伯格認為品德發(fā)展的過程主要是（）

對公正的看法

對規(guī)則的看法

對權威的看法

60

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的道德推理根據(jù)行為的直接后

果來進行推理的階段是（）

前習俗水平

習俗水平

后習俗水平

普遍倫理水平

61

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，處于前習俗水平的兒童的年齡是（）

0-9歲

9-15歲

16f8歲

28歲以上

62

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童只是關心自己，表現(xiàn)出利己主

義傾向的階段是（）

前習俗水平

習俗水平

后習俗水平

63

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的服從與懲罰定向

也稱為（）

利己主義階段

權威主義階段

規(guī)則主義階段

契約主義階段

64

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，處于利己主義定向的兒童的道德判

斷依據(jù)是能否滿足（）

社會規(guī)范

成人的要求

自己的需要

公平的標準

65

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的服從與懲罰定向

也稱為（）

利己主義階段

權威主義階段

道德絕對主義階段

道德相對主義階段

處于維護權威與社會秩序定向階段

的孩子認為重要的是遵守（）

成人的意愿

自己的意愿

社會角色要求

法律和社會習俗

67

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，認為社會的要求勝過個人要求的兒

童處于（）

服從與懲罰定向階段

利己主義定向階段

普遍倫理原則

法律與秩序定向階段

68

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童以普通的道德原則和良心為評

價基本原則的階段是（）

前習俗水平

習俗水平

后習俗水平

客觀化水平

69

在判斷是非善惡時，認為只有兼顧

他人權力與福利的行為才是道德的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

70

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，認為在判斷是非善惡時不僅要與既

存的道德標準一致，而且要和普通的道德原則、自己的良心保持一致

的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

71

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，認為不是從具體的道德準則進行道

德判斷，而是從道德的本質(zhì)去進行道德判斷的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

72

認為道德推理是基于普遍價值進行

抽象的推理的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

73

皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為兒童把人們規(guī)定的準則看作是固定的、

不可變更的現(xiàn)象發(fā)生在（）

自我中心階段

權威階段

可逆性階段

公正階段

74

心理學家皮亞杰認為一個人的道德成熟主要表現(xiàn)是尊重準則和（）

遵守規(guī)則

社會公正感

制定契約

社會責任感

75

表現(xiàn)出單方面地尊重權威特征的兒童處于皮亞杰的道德認知發(fā)展階

段論中的（）

道德他律階段

道德自律階段

公正階段

76

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童品德發(fā)展的基礎是（）

認知發(fā)展

情感發(fā)展

個性發(fā)展

社會發(fā)展

77

瑞士心理學家皮亞杰認為經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)兒童品德的發(fā)展經(jīng)歷了

一個（）

從他律到自律的認識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程

從自律到他律的認識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程

從他律到自律的認識、同化發(fā)展過程

從他律到自律的認識、同化發(fā)展過程

78

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展既非天賦，也不是社會規(guī)則

的直接內(nèi)化，而是受主體與客體相互作用的（）的影響

頻率大小

互動深度

交互協(xié)調(diào)度

79

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童是自己道德觀點的構造者，其品德發(fā)展

不僅取決于他對道德知識的了解，更重要的是取決于兒童的（）

道德認識的文化適應程度

道德思維自主發(fā)展的程度

道德意志的堅定程度

道德行為的穩(wěn)定性

80

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童（）的發(fā)展與品德的發(fā)展具有極大的

相關性

智力水平

邏輯思維

自律自控

心理理論

81

皮亞杰認為，兒童的品德發(fā)展是一個由（）的轉(zhuǎn)化過程

主觀責任感逐步向客觀責任感

客觀責任感逐步向主觀責任感

客觀評價逐步向主觀評價

主觀評價逐步向客觀評價

)

認知發(fā)展水平

思維發(fā)展水平

自律性發(fā)展水平

公正觀念的發(fā)展水平

83

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，前道德階段的兒童處于（）

感覺運動時期

直覺運動時期

形象思維時期

抽象思維時期

84

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，他律道德階段又稱為（）

客觀化階段

主觀化階段

自主的階段

服從的階段

85

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，他律道德階段的兒童主要表現(xiàn)為

以（）為主要特征的他律道德

服從規(guī)則

追隨自己意愿

以自我為中心

86

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，矣歲兒童的品德發(fā)展處于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

87

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，2d歲兒童的品德發(fā)展處于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

88

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，8-1K12歲兒童的品德發(fā)展處

于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

、12歲以后的兒童品德發(fā)展

處于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

90

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，以自我中心的兒童的品德發(fā)展處

于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

91

根據(jù)皮亞杰