2019年春人教部編版九年級下冊語文教案19-棗兒

19棗兒教學目標1.了解劇情,了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。3.揣摩情節(jié)、語言,理解作品的象征意義,培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。4.了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,正確認識和適應時代發(fā)展帶來的變化,走出封閉,走出傳統(tǒng),邁進現(xiàn)代社會的新生活。課時安排2課時第一課時導入一(情境導入):教師播放自行制作的動漫flash,一顆棗,兩顆棗,一筐棗,一棵掛滿紅棗的老樹,一位形如雕塑的老人作呼喊狀,一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……教師畫外音:數(shù)不清的棗兒,爹喊自己的娃來吃,別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃,身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊,娃不應,爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊,到底是苦澀還是香甜?導入二(談話導入):“每逢佳節(jié)倍思親”,《?；丶铱纯础烦隽巳藗兊男穆?新春佳節(jié),合家歡樂,團團圓圓是最讓人快樂的事?？墒?隨著社會的發(fā)展,生活節(jié)奏的加快,“回家”已成“奢望”。這不,《棗兒》中的老人正在向我們傾訴自己的心事呢!那就讓我們一起走進《棗兒》。1.作者簡介孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期,獲'99中國曹禺戲劇獎——小品小戲獎一等獎,并囊括優(yōu)秀編劇獎,優(yōu)秀導演獎,優(yōu)秀演員獎。2.交流背景在劇烈深刻的社會變革中,人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮正無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評,在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維,以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。3.積累字詞(1)注音童謠(yáo)驀然(mò)囫圇吞棗(húlún) 羨慕(xiànmù)(2)解釋詞語①垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。②興沖沖:形容興致很高的樣子。③喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特別高興。(一)整體感知初讀課文,想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容?【交流點撥】在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下,一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來,十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。設計意圖:整體感知課文內(nèi)容。(二)深層探究關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中,回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?【交流點撥】老人在與男孩的談話中,回憶了棗兒小時候的事:兒子“棗兒”一名的來歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”,流露出老人對兒子的思念,對以往歲月的懷念,對故土的熱愛之情,有一種濃濃的失落感。2.老人對男孩的態(tài)度如何?【交流點撥】老人請男孩吃棗,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉鉤發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛,也折射出他對兒子的親情。3.如何評價老人這個形象?【交流點撥】劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象:他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關(guān)于男孩4.請談談你對劇中男孩這一形象的認識?！窘涣鼽c撥】劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力,盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地攙老人,認真聽老人講故事,和老人拉鉤發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?【交流點撥】老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。關(guān)于棗兒6.棗兒在劇中起什么作用?【交流點撥】全劇以“棗兒”為標題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話,展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運,都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對父親的思念,也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索,是人物對白的話題。7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次,這樣寫,有什么特殊的表達效果?【交流點撥】這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情,以這首童謠開頭,隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺,由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”,既與開頭相呼應,又強化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。設計意圖:引導學生揣摩劇情,把握人物形象。第二課時(一)深層探究劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?【交流點撥】(示例)(1)棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。(2)棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。(3)棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當今社會的縮影,喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實:在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。教師總結(jié):在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法,賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談談對作品主題的認識。(二)品析語言揣摩語言,分析下列臺詞中畫橫線的句子的象征意味。多媒體顯示:(1)老人老子個兒大,兒子個兒能小嗎?男孩嘻,爺爺,我說棗兒個兒大!老人(自豪地)我兒子就叫棗兒。(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候,還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,嫩白光滑呢,唉!眨眼工夫,六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。男孩(拿起熟棗放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜,不中看,誰要啊。(3)老人聽好,我講完一個故事,你才能吃一顆棗兒。噢,慢慢吃才能吃出個甜味。(4)男孩棗兒叔叔啥時候回來?老人不知道。男孩迷路了吧?(見老人沉默,自語)不會的。這棵樹好大好大,老遠就瞧見了,棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺,你怎么了?(5)男孩爹回來會帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力,就不會來了。男孩來呢,你的棗兒甜!(6)男孩我娘說,出遠門的人有時候不認識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會回來的。【交流點撥】(1)并非指個子,隱含了永不褪色的親情,永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人內(nèi)心呼喊兒子,因兒子沒有回應而傷心;老人年老,被兒子遺忘,透出一種深深的失落感。(3)不僅是對吃棗而言,也不是對一般生活哲理的泛指,其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵,它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們,往往迷戀于外在世界,忘記了回家的路,但他們最終會回來的,喧囂之后是平靜,躁動之后是安寧。(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的,但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園,身影的離去愈映出心靈的堅守,時空的超越反鑄成情感的皈依,走出去的人們總有回歸故里的那一天?！稐梼骸肥窍闾鸬臈梼?也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊,發(fā)自內(nèi)心,像根在呼吸,像