17古詩三首《望天門山》說課稿-2024-2025學(xué)年語文三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版

17古詩三首《望天門山》說課稿-2024-2025學(xué)年語文三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版一、課程基本信息

1.課程名稱：17古詩三首《望天門山》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：2024-2025學(xué)年語文三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版

3.授課時(shí)間：[具體上課時(shí)間]

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《望天門山》這首古詩，使學(xué)生了解中國古代文學(xué)中的山水詩，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.語言建構(gòu)與運(yùn)用：培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦古詩的能力，通過解析詩句，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。

3.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生理解詩人描繪的景象和情感，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和審美情趣。

4.實(shí)踐與創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作以自然景觀為主題的短詩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解詩句內(nèi)容：《望天門山》的詩句中蘊(yùn)含著豐富的意象和情感，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”等詩句描繪的景象，以及詩人對(duì)自然景觀的贊美之情。

-朗讀與背誦：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和背誦能力，通過反復(fù)朗讀和背誦，使學(xué)生熟悉詩句的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)記憶。

-詩歌欣賞：引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的審美價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)詩歌的欣賞能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-詩句意境的把握：學(xué)生可能難以完全理解詩句背后的深層意境，如“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”所表達(dá)的孤獨(dú)與遙遠(yuǎn)，需要通過生動(dòng)的講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)詩人的情感。

-詩句中的修辭手法：古詩中常用的修辭手法如對(duì)仗、夸張等，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說可能較為抽象，難以理解。例如，“碧水東流至此回”中的“至此回”運(yùn)用了夸張手法，教師需要通過具體例子來解釋這種修辭的用法和效果。

-詩歌創(chuàng)作背景的了解：學(xué)生可能對(duì)《望天門山》的創(chuàng)作背景缺乏了解，如詩人的生平、創(chuàng)作背景等，這些信息對(duì)于深入理解詩歌內(nèi)容至關(guān)重要。教師可以通過簡單介紹詩人杜甫的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。四、教學(xué)方法與策略

1.教學(xué)方法：采用講授法結(jié)合討論法，首先由教師講解《望天門山》的詩意和背景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分享對(duì)詩句的理解和感受。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩人，用自己的語言描述詩中的景象；同時(shí)，組織小組合作，讓學(xué)生共同創(chuàng)作以山水為主題的簡易詩歌。

3.教學(xué)媒體使用：利用多媒體展示《望天門山》的圖片和動(dòng)畫，幫助學(xué)生直觀地感受詩句所描繪的山水景象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和理解力。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一幅山水畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們看到了什么？這幅畫給你什么感覺？”

2.提出問題：教師接著提問：“你們知道古代詩人是如何描繪這樣的山水景色的嗎？”

3.激發(fā)興趣：教師宣布今天將學(xué)習(xí)一首描繪山水的古詩《望天門山》，并邀請(qǐng)學(xué)生猜測詩中可能描繪的景象。

二、講授新課（15分鐘）

1.講解背景：教師簡要介紹詩人李白及其創(chuàng)作《望天門山》的背景。

2.分析詩句：教師逐句講解詩句，解釋“天門中斷楚江開”等詩句的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象。

3.朗讀指導(dǎo)：教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)詩句的節(jié)奏和韻律，然后讓學(xué)生跟讀，體會(huì)古詩的音韻美。

三、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.分組討論：學(xué)生分小組，討論詩句中的意象和情感，每組選代表分享討論成果。

2.角色扮演：教師挑選幾名學(xué)生扮演詩人李白，用自己的語言描述《望天門山》中的景象。

3.提問與回答：教師提出問題，如“詩句中的‘兩岸青山相對(duì)出’是如何表現(xiàn)出山水之美？”學(xué)生回答后，教師給予反饋。

四、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.背誦詩句：學(xué)生集體背誦《望天門山》。

2.詩句填空：教師給出一些帶有空缺的詩句，讓學(xué)生填入正確的詞語。

3.創(chuàng)作練習(xí)：學(xué)生嘗試創(chuàng)作以山水為主題的短詩，教師提供指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩句的意象和情感。

2.學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

六、作業(yè)布置（未計(jì)用時(shí)）

1.家庭作業(yè)：背誦《望天門山》并默寫。

2.課后作業(yè)：根據(jù)課堂上的創(chuàng)作練習(xí)，完善自己的山水詩，并分享給同學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，通過多種活動(dòng)形式，如討論、角色扮演、創(chuàng)作練習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩句的理解和掌握。同時(shí)，通過提問和反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料：

-《望天門山》之外，李白的《望廬山瀑布》、《夜泊牛渚懷古》等詩篇，同樣是描繪自然景觀的佳作，可以作為拓展閱讀材料。

-《望天門山》的創(chuàng)作背景與李白的人生經(jīng)歷緊密相關(guān)，可以提供一些關(guān)于李白生平的資料，幫助學(xué)生更深入地理解其詩歌。

-其他唐代詩人如杜甫、王維、白居易等也有描寫山水景色的詩篇，可以選取幾首代表性的作品供學(xué)生閱讀。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-鼓勵(lì)學(xué)生自主查找并閱讀李白的其他山水詩，分析其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，探討李白山水詩的藝術(shù)特色。

-學(xué)生可以嘗試自己創(chuàng)作一首山水詩，通過實(shí)踐來體驗(yàn)詩歌創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)。

-探究唐代山水詩的興起背景，了解唐代文人對(duì)自然景觀的審美觀念及其與社會(huì)文化背景的關(guān)系。

-深入研究《望天門山》中的修辭手法，如對(duì)仗、夸張、擬人等，分析這些手法如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資料，了解李白詩歌在后世的影響，包括對(duì)文學(xué)、藝術(shù)等方面的貢獻(xiàn)。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)李白山水詩的理解和感悟，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與詩歌朗誦比賽或創(chuàng)作比賽，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。七、板書設(shè)計(jì)

①詩題與作者：《望天門山》——李白

②重點(diǎn)詞語：天門、中斷、楚江、碧水、至此、兩岸、青山、相對(duì)、孤帆、日邊

③重點(diǎn)詩句：

-“天門中斷楚江開”：突出天門山的雄偉與楚江的壯闊。

-“碧水東流至此回”：描繪碧水東流的動(dòng)態(tài)與回流之景。

-“兩岸青山相對(duì)出”：表現(xiàn)兩岸青山的對(duì)峙美。

-“孤帆一片日邊來”：通過孤帆的描繪，營造出遙遠(yuǎn)和孤獨(dú)的意境。八、教學(xué)反思與改進(jìn)

這節(jié)課《望天門山》的教學(xué)完成后，我進(jìn)行了深入的反思，感覺在幾個(gè)方面做得還不錯(cuò)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得學(xué)生們對(duì)詩句的理解和欣賞有了一定的提升。通過講解和討論，他們能夠感受到詩句中的意象和情感，這是非常寶貴的。看到他們積極地參與到角色扮演和創(chuàng)作練習(xí)中，我也感到十分欣慰。這說明學(xué)生們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)是有興趣的，也愿意去探索和創(chuàng)作。

然而，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于詩句的深層含義還是把握不夠準(zhǔn)確。比如，在解釋“兩岸青山相對(duì)出”這句時(shí)，有些學(xué)生只能描述字面意思，而無法理解其背后的孤獨(dú)感和空間感。這可能是因?yàn)槲以谥v解時(shí)沒有足夠地引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

另外，我在課堂上的節(jié)奏控制方面也有些問題。有些環(huán)節(jié)，比如詩句分析，我占用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)顯得有些匆忙。這樣的安排可能沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和吸收知識(shí)。

針對(duì)這些問題，我計(jì)劃采取以下改進(jìn)措施：

首先，我會(huì)在講解詩句時(shí)更加注重引導(dǎo)學(xué)生去深入思考詩句背后的情感和意象。我會(huì)通過提問，讓學(xué)生更多地參與到思考過程中，而不是簡單地給出答案。例如，在講解“兩岸青山相對(duì)出”時(shí)，我會(huì)提問：“你們覺得詩人站在船上看到兩岸的青山時(shí)，會(huì)有什么樣的感受？這樣的景象會(huì)讓詩人想到什么？”

其次，我會(huì)更加合理地分配課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。我會(huì)提前規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并且在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。這樣，學(xué)生就能有足夠的時(shí)