17古詩三首《飲湖上初晴后雨》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊001

17古詩三首《飲湖上初晴后雨》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊一、設計意圖

本節(jié)課以統(tǒng)編版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》為核心，旨在通過古詩的學習，使學生掌握基本的古詩鑒賞方法，提升文學素養(yǎng)。同時，結合三年級學生的認知水平，通過詩句解析、情感體驗、文化背景介紹等方式，讓學生深入理解詩句內涵，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對古典文化的熱愛。課程設置注重實用性和興趣培養(yǎng)，以提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生語言運用、思維發(fā)展、文化理解和審美鑒賞能力。通過學習《飲湖上初晴后雨》，學生將提升對古詩的理解和鑒賞能力，發(fā)展形象思維和創(chuàng)造性思維；同時，通過詩句分析，鍛煉邏輯思維和批判性思維。在文化理解方面，學生將了解古代詩人的生活背景和審美情感，增強文化自信。審美鑒賞能力則通過感受詩句中的意境美，提升對美的感知和創(chuàng)造能力。三、教學難點與重點

1.教學重點

本節(jié)課的教學重點是理解和鑒賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩。具體細節(jié)如下：

-掌握古詩的基本格式和韻律，如五言絕句的結構和押韻規(guī)律。

-理解詩句中的意象和象征，例如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的“水光瀲滟”和“山色空蒙”所描繪的景色。

-感受詩人的情感，把握詩中表達的喜悅與豁達之情。

-學習古詩的朗讀技巧，如停頓、語氣、節(jié)奏等。

2.教學難點

本節(jié)課的教學難點在于對詩句深層含義的理解和情感體驗的把握。具體細節(jié)如下：

-難點一：理解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中“西湖”與“西子”的比喻關系，以及這一比喻背后的審美情感和文化內涵。

-難點二：把握“晴方好”與“雨亦奇”之間的對比，以及這種對比所體現(xiàn)的詩人對自然美景的欣賞態(tài)度。

-難點三：體會詩人在詩中所表現(xiàn)出的超然物外、悠然自得的心態(tài)，這對三年級學生來說較為抽象，需要通過生活實例或故事引導。

-難點四：古詩的朗讀和背誦，特別是對古詩節(jié)奏和韻律的掌握，需要通過反復練習和模仿來突破。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結合的方法，首先講解詩句的基本含義，然后引導學生討論詩句背后的情感和文化。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬詩人蘇軾的身份，表達詩句中的情感，增強學生的代入感和理解力。

3.運用多媒體展示西湖美景的圖片和視頻，幫助學生直觀感受詩中描繪的景象，增強學習體驗。

4.實施項目導向學習，讓學生分組創(chuàng)作以西湖為背景的小詩，提升學生的創(chuàng)造力和語言表達能力。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示西湖美景的圖片，提問學生是否去過西湖或者是否了解西湖，引導學生分享自己的體驗和感受。

-回顧舊知：回顧學生在previouslessons中學過的古詩，特別是關于自然景觀的描寫，為學習新課打下基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細介紹蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，解釋詩句中的意象、情感和文化背景。

-舉例說明：通過對比西湖在不同天氣下的景色，幫助學生理解“晴方好”與“雨亦奇”的含義。

-互動探究：分組討論詩句中的比喻和象征，引導學生分享自己的理解和感受。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生嘗試朗讀并背誦詩句，同時進行詩句的填空練習，加深對詩句的記憶和理解。

-教師指導：在學生練習過程中，及時給予個別指導和集體反饋，確保學生對詩句的理解正確。

4.課堂總結（約10分鐘）

-通過回顧本節(jié)課的主要內容，總結學生在理解和欣賞古詩方面的收獲，強調詩句中的情感和文化價值。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置學生回家后，選擇一首自己喜歡的古詩，嘗試理解并背誦，第二天在課堂上分享自己的學習心得。六、學生學習效果

學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言運用能力提升：學生能夠準確理解《飲湖上初晴后雨》中的詩句，掌握五言絕句的基本格式和韻律，能夠運用古詩中的詞匯和句式進行簡單的創(chuàng)作。

2.文化理解和審美鑒賞能力增強：學生對蘇軾的生平和創(chuàng)作背景有了更深入的了解，能夠感受古詩中的意境美，對古典文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.思維發(fā)展得到鍛煉：通過分析詩句中的意象和象征，學生的形象思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，邏輯思維和批判性思維也在討論和探究中得到提升。

4.情感體驗更加豐富：學生通過學習古詩，能夠體會詩人的情感，理解詩句背后的喜悅與豁達，這對學生的情感教育和人格發(fā)展具有積極影響。

5.朗讀和背誦能力提高：學生在課堂上多次朗讀和背誦詩句，掌握了古詩的朗讀技巧，如停頓、語氣、節(jié)奏等，提高了語言表達的能力。

6.自主學習和合作學習能力加強：學生在小組討論和集體活動中，學會了如何與他人合作，如何自主探究知識，這對學生的終身學習具有重要意義。

7.知識遷移能力提升：學生在學習《飲湖上初晴后雨》后，能夠將所學知識和方法應用到其他古詩的學習中，提高了學習效率和質量。

8.文化自信得到增強：學生對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認識，增強了文化自信和民族自豪感。七、教學反思

這節(jié)課通過學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，我看到了學生在語言運用、思維發(fā)展、文化理解和審美鑒賞等方面的進步。但同時，也有一些地方值得我深思和改進。

課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生在理解詩句背后的情感和文化內涵時，還是存在一定的難度。盡管我通過講解和舉例來引導他們，但部分學生仍然難以完全理解。這讓我意識到，我需要更多地關注學生的學習背景和認知水平，采用更加貼近他們生活經(jīng)驗的教學方法，比如通過現(xiàn)代詩歌或故事來類比古詩的情感表達，幫助他們更好地理解。

在互動探究環(huán)節(jié)，雖然學生參與度較高，但有些學生的發(fā)言內容較為表面，缺乏深度。這提醒我，在課堂討論中，我應該更加注重引導，鼓勵學生進行深層次的思考，而不是停留在詩句的字面意義上。我可以通過提出更有啟發(fā)性的問題，或者讓學生在小組內先進行深入討論，再在全班分享，來提升討論的質量。

另外，我在布置作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)部分學生對背誦古詩有抵觸情緒。這讓我思考，如何讓作業(yè)更加有趣味性，同時又能達到鞏固知識的目的。我計劃在未來的教學中，嘗試將背誦與創(chuàng)意表達相結合，比如讓學生以繪畫、講故事等形式，展示他們對詩句的理解，這樣既能提高學生的學習