初中英語聽說能力培養(yǎng)策略研究結題報告及論文

初中英語聽說能力培養(yǎng)策略研究結題報告及論文

聽的現(xiàn)象，提高他們的英語口語表達能力和交際能力。研究內容：1.了解學生的聽說慣和心理狀況，分析影響學生聽說能力的因素；2.探究有效的聽說教學策略和方法，制定適合初中學生的聽說教學方案；3.實施聽說教學方案，對學生進行聽說能力訓練，并評估教學效果；4.總結經(jīng)驗，提出改進意見，為初中英語教學提供參考和借鑒。四、研究方法和步驟本研究采用問卷調查、教學觀察、實驗教學等方法，具體步驟如下：1.設計問卷，對學生的聽說慣和心理狀況進行調查；2.進行教學觀察，記錄學生在聽說活動中的表現(xiàn)和反應；3.制定聽說教學方案，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等；4.實施聽說教學方案，對學生進行聽說能力訓練，并記錄教學過程和效果；5.對教學效果進行評估，分析教學過程中存在的問題和不足；6.總結經(jīng)驗，提出改進意見，為初中英語教學提供參考和借鑒。五、研究成果和啟示通過本次研究，我們發(fā)現(xiàn)初中學生英語聽說能力的培養(yǎng)需要注重以下幾個方面：1.培養(yǎng)學生的聽力慣，提高聽力理解能力；2.注重口語表達能力的訓練，鼓勵學生多說、多練；3.創(chuàng)設交際情境，提高學生的交際能力；4.采用多種教學方法，激發(fā)學生的研究興趣和積極性。這些啟示對于初中英語教學的改進和提高學生的聽說能力具有一定的參考意義。分析原因課題組通過問卷調查和課堂觀察等方法，了解了初中學生英語聽說能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在聽力不夠集中、口語表達能力不足等問題。經(jīng)過深入分析，課題組認為這些問題主要源于學生年齡和心理特點的限制，以及傳統(tǒng)教學方法的局限性。針對這些問題，課題組制定了相應的培養(yǎng)策略，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的聽說慣，提高他們的聽說能力，從而更加高效、輕松地研究英語。4、開展課堂實踐，探究培養(yǎng)策略的實施效果課題組在實驗班開展了具體的課堂實踐，實施了培養(yǎng)策略，探究其對課堂質量的影響以及存在的問題。實踐結果表明，培養(yǎng)策略的實施能夠有效提高學生的聽說能力，促進學生的語言交流和思維能力的發(fā)展。但同時也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)策略的實施需要教師具備一定的教學技能和教學經(jīng)驗，同時也需要學生的積極配合和參與。5、總結研究成果，形成研究報告及論文課題組在研究過程中，認真總結實踐經(jīng)驗，不斷完善培養(yǎng)策略，最終形成了研究報告及論文。研究成果表明，中學生聽說能力的培養(yǎng)需要從多個方面入手，包括創(chuàng)設良好的研究環(huán)境、調整教學方法、注重學生個性化發(fā)展等。同時，研究也提出了一些對英語教學改革的建議，如加強師資隊伍建設、優(yōu)化教學資源配置等。我們針對中學生英語課堂的傾聽現(xiàn)狀進行了一次書面調查。我們的調查對象是七、八年級的學生，并對數(shù)據(jù)進行了分析研究。通過調查分析，我們旨在找到進行不良傾聽慣和現(xiàn)狀的原因，有針對性地探索提高中學生英語課堂聽說能力的具體途徑與方法。具體調查內容包括15個問題，旨在了解學生在英語課堂中的傾聽慣和態(tài)度。在對調查問卷進行逐題審閱并分項列表記錄后，我們進行了歸納分析。調查結果顯示，目前中學生具有的傾聽慣和能力令人擔憂。針對調查結果，我們從教師因素、學生因素和環(huán)境因素對學生英語聽說能力差的原因進行分析，并通過教學策略、評價策略以及指導策略進行探究來改善學生英語聽說現(xiàn)狀。主要原因是學生英語水平不高，聽老師講課時出現(xiàn)困難；學生在英語課堂上參與較少，教師慣用傳統(tǒng)的講授法主導課堂；獨生子女的特殊身份導致家長和孩子之間缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的慣。在教學中，我們更多關注著學生課堂表達、讀和做題的能力，忽視了學生“聽”的能力的培養(yǎng)，因而學生沒有足夠的傾聽意識，養(yǎng)成傾聽禮貌和良好的傾聽慣。為了改善這種現(xiàn)狀，我們需要立足課堂，進行策略教學研究。具體措施包括改進教師提問和評價策略。教師要為課堂提問做好規(guī)劃，包括提問的目的、對象、內容、所用的語言、可能出現(xiàn)的問題，并擬定解決方案。提出問題后，應給予學生充分的等待時間應答問題。同時，問題難度要適中，能夠激發(fā)學生的興趣。教師要有效控制問題回答的時間。同時也增加了課堂的互動性和趣味性。4）、充分利用多媒體技術，提高課堂效率在現(xiàn)代化教學中，多媒體技術已經(jīng)成為教學的重要手段之一。教師可以通過多媒體技術，將圖片、音頻、視頻等多種形式的素材融入到課堂中，使學生更加生動、形象地理解知識點。同時，教師也可以利用多媒體技術制作課件，提高教學效率。例如，可以在課件中加入互動環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，增強課堂互動性。5）、注重學生的自主研究和實踐能力教師應該注重培養(yǎng)學生的自主研究和實踐能力，讓學生在課堂之外也能夠進行有效的英語研究。例如，可以布置一些有趣的英語任務，鼓勵學生自主完成。同時，也可以組織學生參加英語角、英語競賽等活動，讓學生有機會進行實踐和交流，提高口語交際能力。總之，提高英語教學質量需要教師不斷改進教學方式和方法，注重學生的研究興趣和實踐能力，充分利用現(xiàn)代化教學手段，打造一個寬松、和諧、互動的英語研究環(huán)境。六、研究成果及分析1.建立培養(yǎng)學生聽說興趣的方法為了培養(yǎng)學生的聽說興趣，我建立了值日生匯報制度和開辟了第二課堂。在值日生匯報制度中，每個同學都有機會進行2-3分鐘的英語匯報，這不僅提高了學生的口語表達能力，還為學生提供了“聽”的訓練機會。同時，我還開辟了英語教學的第二課堂，包括創(chuàng)辦英語角、實地運用和開展各種形式的活動等。這些活動為學生提供了更多的英語研究機會，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高聽說能力。2.開辟英語教學的第二課堂a。創(chuàng)辦英語角每周我會開展一次英語角活動，讓學生有機會使用英語進行交流。在英語角里，學生可以表演自編的課本劇、對所學課文互相問答、進行會話、演講等活動。這些活動不僅提高了學生的口語表達能力，還增強了學生的研究興趣。b。實地運用，培養(yǎng)學生的交際能力為了讓學生得到實地運用英語的機會，我采取了“走出去，請進來”的辦法。在團隊活動中，我?guī)ьI學生到附近的操場、圖書館等地方進行現(xiàn)場教學，讓學生模擬老師或公共服務人員進行對話，從而提高學生的交際能力。c。有計劃地開展各種形式的活動為了讓學生在聽、說、讀、寫四個方面得到全面發(fā)展，我經(jīng)常開展聽、說競賽、英語日記朗讀競賽、英語歌曲演唱比賽等多種形式的活動。這些活動不僅提高了學生的研究積極性，還增強了學生的研究興趣。為了提高學生的聽說能力，需要采用一套有效的策略。這套策略應該能夠調動學生的積極性和主動性，讓他們認真聽講、主動回答問題，并積極參與各種課堂實踐活動。通過這樣的方式，學生的聽說能力可以顯著提高。在指導策略方面，首先需要激發(fā)學生正確的研究動機。學生的研究動機會影響他們的研究態(tài)度、研究興趣和研究成績等方面。因此，教師應該充分激發(fā)學生正確的研究動機，調動他們的研究積極性，培養(yǎng)他們研究英語的興趣。只有這樣，學生才能在英語課堂上認真聽講、積極參與，從而提高他們的聽說能力。其次，對于那些英語基礎薄弱、興趣喪失的學生，需要進行課下指導。有些學生認為自己不喜歡英語、也學不會英語，這是因為他們小學時英語基礎薄弱，接觸的英語詞匯并不算太多。但是，只要從步入初中開始就開始努力研究英語，即使沒有任何基礎，也能逐步對英語感興趣。因此，對這些不愛學英語的學生進行有益的指導，使他們明白學英語的樂趣和重要性顯得尤為重要。在評價策略方面，教學評價是對教學目標實踐程度作出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段。但是，在傳統(tǒng)教學中，教學評價存在著一些弊端，如量少、質不高等問題。因此，在新課程改革的前提下，為了提高中學生英語課堂聽說能力，應該重視和加強課堂的教學評價的診斷、導向、激動、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展。其中，小組評價法是一種有效的評價策略，它可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。通過小組評價，學生可以互相幫助，共同進步，從而提高聽說能力。小組評價法”是一種以小組為主的評價方法，在英語課堂教學中常采用分組教學策略。其目的是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作、關心和以集體的力量去競爭。這種評價方法可以有效地形成學生的集體觀念和伙伴合作研究的慣。在實施中，教師要有目的地組織小組活動，并根據(jù)預定目標對各小組的情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，可以激發(fā)學生的內在潛能，形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，特別是對不自信的學生更有推動作用。在教學中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價，讓學生感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。參與評價法”是一種突出學生主體地位的評價方法，將學生自評和學生互評納入評價的范疇。評價是調整學生整體性的有效機制，學生的研究只有通過自己的努力才能得。在課堂教學中開展形成性評價，可以使學生有意識、有興趣、有責任地參與活動。通過教學評價，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。獎勵評價法”是一種調動學生積極性的評價方法。教師可以通過獎勵學生的好表現(xiàn)來鼓勵學生，促進他們更積極地參與研究。這種評價方法可以使學生感受到自己的努力得到了認可，從而更加努力研究，提高自身的研究成績。建立一套嚴密的獎勵制度對于調動學生的積極性有很大的幫助。為了激發(fā)學生的積極性，我采用了五星獎勵制度。通過畫五顆星來評價學生的知識水平和課堂參與情況，鼓勵他們積極發(fā)言回答問題，以提高他們的聽說能力。每學期末，將五星折合成相應的分數(shù)，并對前十名進行比賽，對前六名進行物質獎勵。獎勵制度的實施取得了很好的效果，學生們重視的不僅僅是物質獎勵，更重要的是收獲知識和得到老師的認可。為了讓學生在聽說中快樂研究英語，在閱讀中升華情感，獲得知識，體驗成就感，我布置了創(chuàng)新型作業(yè)，采用畫圖加句子填空練。這樣，學生們會喜歡完成作業(yè)，而不是把完成作業(yè)當成一項任務。提高教師的科研能力和水平，對于整體提高學校的英語教育教學工作非常重要。通過研究這個課題，學校的英語研究水平得到了很大的提升，教師們也更愿意參加教研活動，學校的英語教育教學工作得到了整體的提高。存在問題和不足方面，本課題旨在提高學生的聽說能力，這要求學生充分發(fā)揮主體作用，參與課堂。但實踐表明，過多的課堂參與活動不利于學生接受新知識，因此，準確把握學生活動的時間成為了研究的難點。此外，在七八年級中，指導策略的實施效果不同，七年級取得了明顯的效果，但八年級學生有些不愿意參與課堂，甚至有些已經(jīng)不想研究英語，很難轉變這部分學生的思想。今后，課題組還需要繼續(xù)研究探討，并多與專家進行交流，使初中英語聽說能力培養(yǎng)策略更加完善。教師在評價學生時，如果只關注學生的語法錯誤和發(fā)音問題，而忽略了學生的思維和表達能力，會導致學生害怕表達自己的想法。如果教師只是簡單地批評學生的錯誤，而沒有給出正確的表達方式和建議，學生會覺得自己的英語水平很低，從而不敢參與課堂討論和提問。2.2學生因素2.2.1研究態(tài)度學生的研究態(tài)度直接影響了他們的聽說能力。如果學生對英語不感興趣，或者把英語當成一門難以掌握的學科，就會對英語課堂上的提問和討論失去興趣，從而表現(xiàn)出沉默的態(tài)度。如果學生能夠積極參與課堂，主動思考和表達自己的想法，就能夠提高自己的聽說能力。2.2.2語言環(huán)境學生所處的語言環(huán)境也會影響他們的聽說能力。如果學生所在的家庭和社區(qū)環(huán)境中沒有英語的使用和交流，就會導致學生缺乏英語語感和表達能力。如果學生能夠在家庭和社區(qū)中接觸到英語，和其他人用英語交流，就能夠更好地提高自己的聽說能力。3、提高學生聽說能力的對策3.1改變教學方法教師應該根據(jù)學生的英語水平和興趣，設計合適的提問策略和課堂活動，讓學生積極參與課堂討論和提問。教師還應該關注學生的思維和表達能力，給予正確的表達方式和建議，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。3.2提高學生研究態(tài)度教師可以通過多種方式提高學生對英語的興趣和研究態(tài)度，比如通過音樂、影視等方式增加學生對英語的接觸，通過游戲和競賽等方式增加學生對英語的興趣，通過激勵機制和獎勵機制鼓勵學生積極參與英語課堂。3.3擴大語言環(huán)境教師可以通過組織英語角、英語俱樂部等活動，擴大學生的英語語言環(huán)境，讓學生在課堂外也能夠接觸到英語，和其他人用英語交流。同時，學校也可以加強英語教育，提高學生的英語水平和語感，為學生提高聽說能力打下堅實的基礎。結論初中英語課堂學生沉默是一個普遍現(xiàn)象，學生不敢或不愿回答老師提出的問題，不能實現(xiàn)英語課堂上傾聽和說話之間的有力轉化。導致初中學生英語課堂聽說能力差的原因有很多，包括教師因素、學生因素和環(huán)境因素。為了提高學生的聽說能力，教師可以改變教學方法、提高學生研究態(tài)度、擴大語言環(huán)境等多種措施。只有通過多種方式的努力，才能夠讓學生在英語課堂上積極參與，提高自己的聽說能力。評價對于促進學生積極參與課堂討論非常重要。適當?shù)脑u價可以鼓勵學生積極參與，而不當?shù)脑u價則會挫傷學生的積極性。例如，教師過于強調語言形式或發(fā)音的錯誤，會傷害學生的自尊心。過高的期望也會抑制學生的參與，因為他們害怕讓教師失望而選擇保持沉默。老師提問后沒有給學生足夠的準備時間，也是導致學生沉默的原因之一。一些學生反映，等待時間不夠，這可能是因為教師趕進度或教研究慣問題。這會給學生造成壓力，讓他們害怕回答問題。教師缺乏課堂管理能力也會導致學生的沉默。一些學生可能不認真聽講，胡亂回答問題，導致課堂紀律渙散。好學生也可能因為研究環(huán)境差而不愿回答問題。研究動機是影響學生參與課堂討論的重要因素。如果學生有強烈的研究動機、明確的研究目標和認真的態(tài)度，他們就會更積極地參與討論。但是，由于考試不考口語能力，一些學生可能認為課堂討論是多余的，從而影響了課堂教學的正常進行。性格也會影響學生的參與度。性格外向的學生更容易參與口語交流，而內向的學生可能因為害羞而不愿意說話，造成課堂上的沉默現(xiàn)象。最后，英語水平也是影響學生參與度的因素之一。英語水平低的學生可能因為不自信而不愿意參與討論，而高水平的學生則更有信心參與討論。學生英語水平是影響課堂沉默的因素之一。由于英語基礎不好，加上言語表達能力薄弱，許多學生選擇沉默。文化因素也是導致學生課堂沉默的原因之一。在中國文化中，面子問題非常重要。學生不僅為了自己的面子而沉默，也為了避免同學和老師的面子受損。同時，傳統(tǒng)文化也認同沉默，這也導致了課堂沉默的現(xiàn)象。課堂氣氛也是導致學生沉默的原因之一。許多教師單向灌輸知識，缺乏有效的互動和組織形式，導致課堂變得枯燥無味和沉悶。學生對課堂內容不感興趣，不愿意參與互動，從而導致了沉默現(xiàn)象。為了打破課堂沉默現(xiàn)象，提高學生聽說能力，可以從教學策略、指導策略、評價策略三個方面出發(fā)。教師應該改進提問和評價策略，制定好提問的目的、對象、內容和語言，并給予學生充分的等待時間。同時，教師應該注重提問的有效性，對學生的回答做出適當?shù)脑u價和反饋。建立良好和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍也是非常重要的。良好的師生關系和寬松的課堂氛圍有助于學生在輕松自在的環(huán)境中獲取知識、培養(yǎng)能力和增強自信。因此，教師應該關心學生、尊重他們、有耐心地幫助他們樹立自信，并培養(yǎng)他們對外語研究的興趣，以建立良好的師生關系。在課堂上，教師應盡力營造和諧、寬松的氛圍，讓學生愿意聽教師講課并愿意回答問題。過去的英語教學通常采用填鴨式教學模式，先講解生詞，再分析句子和課文，教師講授的時間長，學生訓練和鞏固的時間少。為了加強聽、說能力的訓練，我采取了以下措施：（1）以聽為主導。在現(xiàn)有條件下，我將錄音機、投影儀等作為培養(yǎng)聽力的主要工具，在課前布置作業(yè)要求學生預，并留下思考題，以節(jié)省課堂教學時間。上課時，我讓學生邊聽錄音邊看根據(jù)錄音內容制作的圖片，音、形、義并行，反復多次，要求學生能回答問題，或對所學內容簡單復述。2）以聽促讀。我將大量閱讀材料錄音，供學生做聽力練。對于一些難度較大的閱讀材料，我要求學生在預時找出關鍵詞、詞組，了解典型句型的含義。在理解的基礎上，再聽錄音，最后進行一些根據(jù)短文回答問題和判斷正誤的練，以提高學生的聽力理解能力。3）創(chuàng)造特定的氛圍以促進聽、說訓練。我平時注重將輕松愉快的氣氛引入英語課堂教學，讓學生在有張有弛的環(huán)境中研究。這樣，在聽、說訓練時，學生會感到輕松舒適，消除了研究的乏味感。同時，我會輔之以圖片、圖表、實物等，以增強聽、說訓練的趣味性。4）建立值日生匯報制度，給學生提供聽、說的機會。我要求值日生在課前用英語向教師和同學做2-3分鐘的匯報，匯報內容包括日期、天氣及班上同學當天的出勤和研究情況。這種匯報制度為每個同學提供了一個“說”的機會，同時也形成了競賽氣氛，讓每個同學都希望自己的匯報流利漂亮。因此，學生們都會認真準備。同時，在聽取匯報時，同學們都是聽眾，每個同學每次都可以得到“聽”的訓練，這樣說、聽就有機會結合起來。改變英語課堂的研究方式，讓學生發(fā)揮主體作用。我們不再采取傳統(tǒng)的教師講解，學生聽講的被動方式，而是讓學生閱讀、分析、找出關鍵詞和詞組，分析句子成分，改寫課文。在這個過程中，我充當著裁判員的角色，學生處于主體地位，他們敢開口，克服了講話時的緊張心理。教師需要對學生的反應做出正確的評價，學生也必須注意聽教師所講的內容。這樣學生既練了會話又練了聽力，而且始終處于主動積極研究的狀態(tài)，課堂氣氛明顯地活躍起來了。開辟英語教學的第二課堂，創(chuàng)造良好的訓練環(huán)境。我們可以創(chuàng)辦英語角，每周開展一次活動，讓學生用英語和老師進行交流，表演自編的課本劇，對所學課文互相問答，進行會話、演講等。最后展示成果，老師對學生的表現(xiàn)給與鼓勵。同時，我們也可以利用團隊活動的機會帶學生到附近的操場、圖書館等地方進行現(xiàn)場教學，讓學生模擬老師或公共服務人員進行對話，從而使學生在實際演練中學到知識。我們還可以有計劃地開展各種形式的活動，如聽、說競賽、英語日記朗讀競賽、英語歌曲演唱比賽等，以提高學生的研究積極性和興趣。激發(fā)學生正確的研究動機。學生的研究動機會影響他們的研究態(tài)度、研究興趣和研究成績等。因此，教師應該充分激發(fā)學生正確的研究動機，調動他們的研究積極性，培養(yǎng)他們研究英語的興趣。教師應該幫助學生認識到，積極參與課題討論對提高英語水平和今后的工作都會有很大幫助。如果學生能正確地對待課題討論，定會從中受益。對問題學生進行課下指導。教師應該關注問題學生的研究情況，為他們提供額外的課下指導。教師可以與學生面對面交流，了解他們在研究中遇到的困難，并提供個性化的解決方案。通過這樣的指導，問題學生可以更好地理解課程內容，提高研究成績。生的任務，最后小組展示成果并互相評價。這樣的評價方式不僅可以激發(fā)學生的研究興趣，還可以讓學生在小組中互相研究、互相幫助，提高英語聽說能力。3.3.2多元評價法——注重學生個性化發(fā)展多元評價法”是一種以多種形式、多種途徑評價學生的研究成果的方法。它注重學生個性化發(fā)展，通過多種評價方式，讓學生在英語研究中展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢。多元評價包括口頭表達、書面表達、小組討論、聽力理解、閱讀理解等多種形式。這種評價方式可以更全面地了解學生的英語研究情況，提高學生的自我評價能力和自我反思能力。3.3.3自我評價法——激發(fā)學生的自我意識自我評價法”是一種讓學生自己評價自己的研究成果的方法。通過這種評價方式，可以激發(fā)學生的自我意識，讓學生更好地了解自己的英語研究情況，從而更好地調整自己的研究策略。在英語課堂中，可以讓學生自己評價自己的口語、聽力、閱讀、寫作等方面的能力，同時也可以讓學生評價自己在小組活動中的表現(xiàn)。這種評價方式可