2024年秋季學(xué)期新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第1章 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 3 跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘

第1章

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室3

跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘

新課引入新課講授隨堂練習(xí)課堂小結(jié)提出問(wèn)題：降落傘在空中飛行的時(shí)間與什么因素有關(guān)？新課引入傘衣傘繩懸掛物常見(jiàn)的降落傘主要由傘衣、傘繩和安全保障裝置組成了解了降落傘的構(gòu)成，同學(xué)們認(rèn)為降落傘在空中的飛行時(shí)間與什么有關(guān)呢？降落傘的結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)1新課講授1.猜想與假設(shè)1.飛行時(shí)間可能與降落傘傘衣的面積有關(guān)2.飛行時(shí)間可能與降落傘傘衣的形狀有關(guān)3.飛行時(shí)間可能與傘繩長(zhǎng)度有關(guān)4.飛行時(shí)間可能與降落傘開(kāi)始下降的高度有關(guān)5.飛行時(shí)間可能與降落傘的總質(zhì)量有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)點(diǎn)22.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案（1）選擇器材、合適的儀器①不同傘繩長(zhǎng)度、不同傘衣面積、不同傘衣形狀、不同總重量的降落傘；②盒尺、③秒表、④天平（2）操作步驟控制變量法根據(jù)控制變量的方法，多次實(shí)驗(yàn)，每次只改變一個(gè)影響降落傘在空中飛行時(shí)間的因素，保持其他因素不變。

一個(gè)物理量隨多個(gè)因素的變化而變化時(shí)，常常先控制其他因素不變，只考慮該物理量與多個(gè)因素中的一個(gè)因素的變化關(guān)系?？刂谱兞糠ㄊ强茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法控制變量法：（3）設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)記錄數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長(zhǎng)度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s4.得出結(jié)論、做出解釋①比較1、2次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中的飛行時(shí)間與傘衣的面積有關(guān)，傘衣的面積越大，傘在空中飛行的時(shí)間越長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長(zhǎng)度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s②比較2、3次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中的飛行時(shí)間與降落傘總質(zhì)量有關(guān)，降落傘總質(zhì)量越大，傘在空中飛行的時(shí)間越短。實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長(zhǎng)度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s③比較2、4次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中的飛行時(shí)間與傘衣的形狀無(wú)關(guān)。④比較4、5次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中的飛行時(shí)間與傘繩長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長(zhǎng)度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間21m圓形1m23m20g5.82s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s⑤比較5、6次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中的飛行時(shí)間與降落的高度有關(guān)，降落的高度越大，傘在空中飛行的時(shí)間越長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長(zhǎng)度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s隨堂練習(xí)1

小明準(zhǔn)備制作降落傘參加班級(jí)的降落傘飛行比賽。他想：降落傘在空中飛行的時(shí)間與哪些因素有關(guān)呢？經(jīng)過(guò)思考，小明認(rèn)為可能與降落傘的形狀和質(zhì)量有關(guān)，于是他使其他因素相同、形狀不同的兩個(gè)降落傘從同一高度落下，分別測(cè)出落到地面的時(shí)間。其中“他想：降落傘在空中飛行的時(shí)間與哪些因素有關(guān)呢？”這一環(huán)節(jié)，屬于科學(xué)探究中的（）A.提出問(wèn)題

B.猜想與假設(shè)C.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案

D.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)A1.儀器的最大測(cè)量值要大于被測(cè)量的物理量。分度值一般根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定，不是越小越好。2.正確使用儀器：調(diào)零→測(cè)量→歸整。若不能調(diào)零，要記錄初始讀數(shù)，進(jìn)行修正。1.最大測(cè)量值太小，可能會(huì)使測(cè)量誤差較大，也可能會(huì)損壞儀器；2.某些情況下選用的測(cè)量工具分度值太小，測(cè)量結(jié)果毫無(wú)意義。（如測(cè)量人的身高不必精確到微米）儀器的選擇和使用知識(shí)點(diǎn)2利用等效替代法計(jì)算傘衣的面積

本實(shí)驗(yàn)對(duì)不規(guī)則傘衣面積的測(cè)量，采用了等效替代的方法。如圖所示，把傘衣放在方格紙上描下它的輪廓，數(shù)一下圖形中包含的方格數(shù)，對(duì)不滿一格而大于或等于半格的都算一格，小于半格的都舍去不計(jì)?？偟酶駭?shù)乘以一個(gè)格的面積，就是傘衣的總面積。測(cè)量技巧知識(shí)點(diǎn)3隨堂練習(xí)2

我們?cè)谶M(jìn)行降落傘飛行比賽時(shí)，首先要制作降落傘，下圖是測(cè)量傘衣面積的方法，若每個(gè)小格的面積是1cm2，大于或等于半格的算一格，小于半格的舍去不計(jì)，則傘衣的面積約為_(kāi)____cm2。26跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘實(shí)驗(yàn)方法控制變量法測(cè)量技巧儀器的選擇量程、分度值等效替代法課堂小結(jié)樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作