青海省西寧市城中區(qū)西關(guān)街小學(xué)-校園防欺凌【課件】

校園防欺凌主題班會·班會背景與目的·校園欺凌類型及特點·校園欺凌產(chǎn)生原因分析

·校園欺凌對受害者影響

·校園防欺凌措施與建議

·班會總結(jié)與展望目錄班會背景與目的校園欺凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方(個體或群體)單次或

多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮

辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產(chǎn)損失或精神

損害等的事件。校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多學(xué)校根據(jù)成績進(jìn)行分班

,在資源分配不均的情況下，容易在學(xué)生中形成階層的劃分

,一些成績不是很好的學(xué)生或性格內(nèi)向的學(xué)生，容易受到他

人欺負(fù)，成為校園欺凌的對象。

校園欺凌現(xiàn)象概述為了加強(qiáng)學(xué)生對校園欺凌的認(rèn)識,提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能

力，學(xué)校決定召開此次主題班會

班會召開背景近期，校園欺凌事件頻發(fā)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。0102

班會目的與意義通過班會，使學(xué)生了解校園欺凌的危害性，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力。世

笑日引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，學(xué)會尊重他人，預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生。加強(qiáng)班級凝聚力和向心力，構(gòu)建和諧、友愛的班級氛圍。校園欺凌類型及

特點辱罵、諷刺、嘲笑、挖苦等言語攻擊行為散播謠言、誹謗、惡意評價等言語中傷行為恐嚇、威脅等言語威脅行為

言語欺凌在社交場合故意讓受害者難堪或出丑園欺凌孤立、排擠、無視等

社交排斥行為語言欺凌惡意操縱人際關(guān)系，

導(dǎo)致受害者被孤立或

排斥社交欺凌未經(jīng)允許公開他人隱私信息，如

照片、視頻等通過網(wǎng)絡(luò)威脅、恐嚇、騷擾受害者在網(wǎng)絡(luò)上散播謠言、誹謗、惡意

評價等攻擊行為網(wǎng)絡(luò)欺凌身體欺凌欺凌和暴力犯罪量明顯下降NATIONA

BULLYINPREVENTION

MON

OCTOBER惡意阻撓、限制受害者的行動

自由搶奪、故意損壞受害者的財物

或?qū)W習(xí)用品毆打、推搡、踢踹等身體攻擊

行為校園欺凌產(chǎn)生原因分析03家庭成員之間缺乏關(guān)愛和

溝通，導(dǎo)致學(xué)生情感需求

得不到滿足，易產(chǎn)生攻擊

行為。部分學(xué)生在家庭中遭受暴

力對待，可能將這種行為

模式帶到學(xué)校。家長過分溺愛或嚴(yán)厲懲罰

,都可能導(dǎo)致孩子形成不

良性格和行為習(xí)慣。

家庭因素教育方式不當(dāng)缺乏關(guān)愛家庭暴力師生關(guān)系緊張部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張

,缺乏對學(xué)生的關(guān)愛和支

持，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心

理。學(xué)校管理不善學(xué)校對校園欺凌問題重視

不足，缺乏有效的預(yù)防和

管理措施。同學(xué)關(guān)系不和學(xué)生之間因性格、興趣、背景等原因產(chǎn)生矛盾，進(jìn)

而升級為欺凌行為。

學(xué)校因素社會價值觀扭曲部分學(xué)生過分追求物質(zhì)享受和虛榮攀

比，對弱勢群體產(chǎn)生歧視和排斥心理網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響社會暴力文化社會上存在暴力文化，部分學(xué)生受到

不良影響，將暴力行為視為解決問題

的方式。網(wǎng)絡(luò)上的暴力、色情等不良信息對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生模仿不良

行為。

社會因素毛道德觀念淡薄部分學(xué)生缺乏正確的道德觀念，對欺凌行為缺乏正確的認(rèn)識和判斷。自我保護(hù)意識不足被欺凌者往往缺乏自我保護(hù)意識，不知道如何拒絕和反抗欺凌行為。心理缺陷部分學(xué)生存在自卑、孤僻、偏激等心理問題，容易成為欺凌者或被欺凌者。

個人因素校園欺凌對受害者影響抑郁情緒長期的心理壓抑可能導(dǎo)致受害者出現(xiàn)抑郁癥狀，影響心理健

康。自殺傾向在極端情況下，受害者可能因無法承受欺凌帶來的心理壓力

而產(chǎn)生自殺念頭。恐懼與焦慮受害者長期處于恐懼、焦慮狀

態(tài)，擔(dān)心再次受到欺凌。自尊心受損受害者可能感到自己無能、無

助，導(dǎo)致自尊心受到嚴(yán)重打擊

心理影響

學(xué)習(xí)影響某學(xué)權(quán)“女德班”投課學(xué)校逃課、輟學(xué)在嚴(yán)重的情況下，受害

者可能選擇逃課甚至輟學(xué)來逃避欺凌。成績下滑由于心理壓力和恐懼，受害者的學(xué)習(xí)成績可能

出現(xiàn)明顯下滑。注意力不集中受害者在課堂上難以集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。厭學(xué)情緒受害者可能對學(xué)校和學(xué)

習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而影響到未來的學(xué)業(yè)發(fā)展社交障礙受害者可能在社交場合表現(xiàn)出羞澀、不自信，難以與他人建

立正常關(guān)系。孤立無援信任危機(jī)受害者可能對他人產(chǎn)生信任危

機(jī)，難以相信他人的善意和幫

助。暴力傾向受害者可能感到孤獨(dú)和無助，因為害怕被欺凌而不敢尋求幫

助。

社交影響部分受害者在長期受到欺凌后可能產(chǎn)生暴力傾向，以暴制暴職業(yè)發(fā)展受阻人格扭曲心理健康問題社交能力受損長期的欺凌經(jīng)歷可能導(dǎo)致受害者出現(xiàn)心理健康問題，如焦慮癥、抑郁癥等，需要長期的

心理治療和關(guān)注。

長期發(fā)展影響由于心理創(chuàng)傷和社交障礙，受害者在職業(yè)發(fā)展中可能面臨諸多困難。受害者在未來社交中可能表現(xiàn)出不自信、難以融入等問題。長期的欺凌經(jīng)歷可能導(dǎo)致受害者形成扭曲的人格特質(zhì)，如自卑、多疑、偏執(zhí)等。校園防欺凌措施與建議家長應(yīng)關(guān)注孩子心理健康，與孩子建立穩(wěn)固的親子關(guān)系，及時了解孩子的

情緒變化和行為異常。家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的溝通協(xié)作，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)現(xiàn)欺凌行為及時

干預(yù)。

加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)倡導(dǎo)家長以身作則，樹立良好的家庭榜樣，教育孩子尊重他人、友善待人

完善學(xué)校管理制度學(xué)校應(yīng)建立完善的防欺凌制度，明確各方職責(zé)，確保制度的有效

執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)定期開展防欺凌主題教育活動，提高師生對欺凌行為的認(rèn)

知和防范能力。加強(qiáng)對校園欺凌行為的監(jiān)督和管理，建立學(xué)生行為檔案，對欺凌

行為及時記錄和處理。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為變化和心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時與學(xué)生溝通

并采取相應(yīng)措施。鼓勵師生之間的互助互愛，形成積極向上的校園氛圍，讓欺凌行為無處

遁形。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自我保護(hù)意識，學(xué)會拒絕和抵制欺凌行為，遇到欺凌時勇敢

站出來說“不”。

提高師生防范意識03欺凌行為對于受到欺凌的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供及時的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷支持，幫助其走出陰影，重建自信

建立有效應(yīng)對機(jī)制對于欺凌行為的實施者,學(xué)校應(yīng)依法依規(guī)進(jìn)行

嚴(yán)肅處理，并對其進(jìn)行

教育引導(dǎo)，幫助其改正錯誤。學(xué)校應(yīng)建立欺凌事件報告和處理機(jī)制，確保事件得到及時、公正、合

理的處理。01

02班會總結(jié)與展望提高了學(xué)生對校園欺凌的認(rèn)識通過本次班會，學(xué)生們更加深入地了解了校園欺

凌的定義、形式和危害。增強(qiáng)了學(xué)生防范意識學(xué)生們掌握了識別欺凌行為的方法，學(xué)會了在遇

到欺凌時如何保護(hù)自己。促進(jìn)了班級團(tuán)結(jié)與互助班會活動增強(qiáng)了班級凝聚力，學(xué)生們紛紛表示愿

意為創(chuàng)建一個和諧、友愛的班級環(huán)境貢獻(xiàn)自己的

力量。31

班會成果總結(jié)加強(qiáng)校園安全監(jiān)控學(xué)校將進(jìn)一步完善校園監(jiān)控系統(tǒng)，確保校園內(nèi)的安全無死角。定期開展防欺凌教育學(xué)校將把防欺凌教育納入日常教學(xué)計劃中，定期開展相關(guān)主題活動

和講座。建立學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制學(xué)校將設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專業(yè)心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生提供心理

支持和幫助。校園防欺凌未來展望金家庭、學(xué)校、社會共同參與家庭、學(xué)校和社會應(yīng)形成合力