2024年課程與教學論試卷（共6篇）

2024年課程與教學論試卷（共6篇）

第1篇：物理課程與教學論試卷

復習思索題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以電氣學科教學課程為土要探討對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生駕馭分析和處理電氣學科教材的

基本方法,并具備肯定選擇教材內(nèi)容、教學模式和教學方法的實力。

3、電氣學科教學的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學系統(tǒng)由學生（主體）、老師（主導）、教

材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看老師既是學問信息的傳播者，又是學問信息的接收者。

5、要使教學系統(tǒng)功能最佳，必需使學生（主體）、老師（主導）、教材（客體）這三者組

合最佳。

6、傳授學問與發(fā)展智能的最佳結(jié)合，即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的學問

去獲得新知.并使學習成為一種思索活動。

7、所謂“兩全T￡,即面對全體學生，讓每個學生都能全面發(fā)展，使學生具有健康活潑

的特性化。

8、有目的、有安排地在不加外來因素干擾的狀況下，視察教學過程中各種因素的改變以及

它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為科學視察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟識探討對象的當事人甚至第三者了解狀況，從而了解教學

過程中的實際狀況.弄清事實、發(fā)覺問題，這在課程與教學論的探討中稱為科學調(diào)查。

10、科學調(diào)查一般要經(jīng)驗打算、實施、整理、總結(jié)這四個步驟。

11、運用人工限制某些變量，建立試驗條件，對教學過程進行探討的方法稱為科學試驗。

12、在運用科學思維方式探討教學過程時，應留意:學科理論、視察和試驗自身的性質(zhì)不隨

老師、教材編寫者、時間及地點的不同而變更，而老師在實踐中積累起來的教化與教學閱歷則可

能因人而異。

13、電氣學科探討所強調(diào)的實力有：視察與試驗、科學思維、分析問題和解決問題，還有自

學

與創(chuàng)新實力。

14、科學試驗特點中，最顯著的特點是：可以純化探討對象，還可以強化探討對象。15.

假如某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在其次個場合不出現(xiàn)，這兩個場合只有一個條1牛不同，這條件

就是該現(xiàn)象發(fā)生的緣由，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是

該現(xiàn)象發(fā)生的緣由，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法.

17、若所探討的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所探討的現(xiàn)象不出現(xiàn)在

另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所探討現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同求異法。

18、為了使科學探討的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總

體現(xiàn)出一種高尚的情感、對科學執(zhí)著的看法，創(chuàng)建出的學科在很多方面體現(xiàn)出很高的價值。

19、電氣學科的學習與探討，要求參加者具備的求真務實科學看法。

20、若把學習者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）能被學

習者納入已有的圖式時，就稱為同化。

21、若把學習者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）不能被

學習者納入已有的圖式時，學習者從而變更、調(diào)整甚至解除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為

順應。

22、學習者對自身的學習有醒悟的意識，能進行批判性的思索和脫離老師獨立思索，能從

書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主學習。

23、學者王坦認為合作學習就是"一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同

的學習目標，并以小組的總成果為嘉獎的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教化之前.通過自己的視察、體驗與思索，對各種電氣物理現(xiàn)

象與過程的理解和相識稱之為前概念。

25、學生在學習電氣學科學問、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習

慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思索問題.使自己的思索具有某種傾向性和專注性稱

之為思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的視察力、記憶力、想像力、思維力、留意力歸結(jié)為

相識與該項活動有關的客觀事物并運用學問解決實際問題的實力。

28、人的智力因素可以歸結(jié)為視察、記憶、想像、思維和留意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為動機、愛好、情感、意志和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與電氣物理環(huán)境相互作用中相識電氣

物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指：教學過程中教學思想、內(nèi)容、方法的正確、精確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由物理學科特點和學生確定的教學買修；由物理與技術、

物理與社會緊密聯(lián)系所確定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：老師樂教、學生樂學而且共同創(chuàng)設開心的學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在相識和做法上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是：理論基礎、教學目標、操作程序和實現(xiàn)條件。

36、認知發(fā)覺學習模式的教學過程是：操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

一發(fā)覺一理解。

37、學習者表現(xiàn)出一種把新學的內(nèi)容與原有學問之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學習的

內(nèi)容能夠與學生己有的學問結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，稱之為意義學習。

38、依據(jù)學生學習形式的不同,奧蘇貝爾將學習劃分為接受學習和發(fā)覺學習，發(fā)覺學習比

接受學習多一個階段，即發(fā)覺活動。

39、依據(jù)學問學習的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和機械學習。

40、若把學習者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）能被學

習者納入已有的圖式時，就稱為同化。

41、若把學習者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）不能被

學習者納入已有的圖式時，學習者從而變更、調(diào)整甚至解除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為

順應。

二、推斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地"調(diào)整"、?變更”舊的圖式,構(gòu)建新

的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱III販。錯

3、所謂的“自主"，就是主動地有選擇地自我調(diào)整，就是自始自終主動參加，并保持U知

敏捷性。

對

4、人的智能是多元的,智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對

5、學問與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為實力。對

6、閱歷概括的水平越高，越有利于學問的負遷移。錯

7、"學習是學生自己建構(gòu)學問的過程"是建構(gòu)主義學習觀.對

8、學習是依據(jù)自己的閱歷背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學安排或

類型。

對

10、科學探究教學模式的操作程序：提出問題一進行猜想與假設一制定安排與設計試驗一

進行試驗與收集證據(jù)一分析與論證一評估一溝通與合作。對

11、提問為一種懲處，或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳

效果是教學的有序和發(fā)揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結(jié)是課堂教學的三環(huán)節(jié)。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能仝面地考察所學?習的內(nèi)容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的實力。錯

16、有閱歷的老師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生供應了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的實力的空間，使其創(chuàng)

建力得以表現(xiàn)。對

18、主觀題在評分中帶有肯定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑，并經(jīng)驗自己的思索去完成對原

有圖式的變更、調(diào)整甚至解除，這是一種自我調(diào)整過程。對

20、以自身認知過程和認知結(jié)果為對象,以認知活動的調(diào)整和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知.稱為

元認知。對

21、通過分析、對比，分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì)，摒棄

非本質(zhì)的東西，為定義（描述）概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要留怠弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規(guī)律的教學大體經(jīng)過提出問題、探究規(guī)律、探討規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。對

24、母可口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是困難性問題。錯

27、在提問中更多地留意抽象概念的運用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場

合的問題是簡潔問題。錯

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起試驗測量的誤差稱肯定誤差。錯

29、相對誤差帝將小數(shù)寫成分子是1的分數(shù)，稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高，且二者的算術和反映測量的可信度或精確度對

三、多項選擇題

1、老師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:注意引導學生B:敬重學生

C:重視對教學過程的反思D:注意對學生的指導E:重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有干脆的關系ABEA：教化學B:心理學C：邏輯學

D:哲學E:物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:老師C:學生D:教學媒

體E:電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要沖突是ACA:老師主導性與學生主動性

B:駕馭學問與發(fā)展實力C:面對全體和重視個體差異D:學生智力水平與學問難易E:學生

實踐閱歷與理解學問

5、電氣學科教學中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA:面對全體學生B:面對生活C:聯(lián)系

實際D:突出探究E:提倡課堂教學民主化

6、教學方法的特點有ABCDEA:科學性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實踐性

7、關注學生愛好和需求糠學模式有ABCA:勝利教化教學模式B:創(chuàng)新教學模式C:

合作教學模式D:反思性教學模式E:豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是CDE

A:視察B:試驗C：形成概念D:駕馭規(guī)律E:建立電氣物理學問結(jié)構(gòu)

9、開設探討性學習的目的在于變更BCDA:學生中心B:老師中心C:課本中心D:

課堂中心E:學問中心

10、試驗課教學目的在于學生以下實力的培育ABE

A:試臉學問B:試驗操作

C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:試驗實力

11、老師的創(chuàng)建性人格特征有ABCDEA:新奇心B:質(zhì)疑的習慣C:探究的習慣D:求

異的習慣E:有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質(zhì)是DA:交往過程B:操作過程C：活動過程D：相識過

程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有BA:演示法B:探討法C:試驗法D:發(fā)覺法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出推斷，不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是C

A:內(nèi)向B:外向C：場獨立D:場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是D

A:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:駕馭物理規(guī)律D:解決物理問題

5、提出"從做中學”的教化家是CA:赫爾巴特B:布魯訥C:杜威D:施瓦布

6、人本主義理論提倡的威學習方法是CA:探討性學習B:探究性學習C:有意義學

習D:合作學習

9、建構(gòu)主義的早期代表是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）

的探討簡稱為STS探討，科學供應學問、解決理論問題；技術供應應用學問的手段和方法、解

決實際問題；社會則要求以肯定的價值觀念作指導，其目的是要變更科學和技術分別，科學、技

術和社會脫節(jié)的狀態(tài),使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱

難度指數(shù)P,通常用兩種方法來計算試題難度。（1）.用試題的答對率（通過率）計算難度。

（2）.用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標，亦稱鑒別指數(shù)D。一股

認為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必需改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：依據(jù)已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，

簡稱假說。作用：(1)使探討工作有目的，有安排。

(2)可以把科學探討工作引向深化，以開拓新的探討領域.

5、何謂"心理換位"？過"換位"，談談你對"構(gòu)成學習動機最干脆、最活躍成分是學

習愛好”的理解，即從學生角度談談學習愛好的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指老師要以學生的眼光去諦視學生學習的內(nèi)容，把自己置于

學生的心理位置去相識、體驗和思索問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好

的教學效果。

學習愛好是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，全部的行為都是干脆或者間接根據(jù)自

己意志去行動的，而這一切都必需要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以短

暫充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——愛好，

學習的行為才能夠高效地長久下去。

6、為什么說"比結(jié)果更重要的是過程"？

答：首先，從思想相識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。

謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲得閱歷，方法，教訓，最重要的是熬煉臼己.其次，

從客觀事實上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后

人評說呢？正所謂,不以成敗論英雄,不看結(jié)果只看過程。最終，做事情必定有過程，但未必都

有結(jié)果。過程的不行替代性和結(jié)果對其的依靠性可以證明過程比結(jié)果更重要！

7、為什么說"匕彈會更重要的是會學"？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，貝強一種實力的培育，就比如老

師教育學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，駕馭了某種規(guī)律，學會了方法，

那遇到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了!

8、為什么說"匕尋問更重要的是方法"？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多學問，會了捕魚的方法，才

能捕到更多的魚。學習假如不能以恰當?shù)姆绞綄W習，即使是那些經(jīng)過選擇的學問，也將無助于學

生實力的培育和發(fā)展，所謂學問的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)建，讓學

生學會學習，在學習中獲得特性解放，是時代發(fā)展對教化的訴求。學問不是才智，解決問題的方

法才是才智，有效好用的東西才更具有價值。

9、為什么說老師在教學輟中是一個非常特別的要素?

答：作為學問信息的傳遞者，老師可視為學習的媒體；作為教化與教學活動的組織者，老師

須要獲得學生對學習物理學問的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，有時還存

在教中有學、教學相長的問題，因此，老師又是學問信息的接受者.所以，在教與學的雙向溝通

過程中，老師是不行或缺的。

10、什么叫標準化測驗?編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統(tǒng)的科學程序、具有統(tǒng)一的匕瞰標準，即命題、施測、評分、分數(shù)的

說明等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格限制的考試。一般由七個步驟：(1)明確測

臉的目的和目標

(2)明確試題的形式

(3)制定命題安排

(4)編選題目

(5)組合試卷

(6)編制標準答案,確定評分標準

(7)規(guī)翩測指需

六、論述題

1、試就電氣學科所強調(diào)峰力，談談你對電氣技術教化實力的思索。

2、為什么說"電氣學科教學方法的探討既涉及到老師的教法，又涉及到學生的學法"？

3、如何做一名反思型的老師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了！?。?/p>

第2篇：課程與教學論試卷一

課程與教學論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項選擇題：

1、我國和世界上最早的教化學專著是（B）

A、《雄辯術原理》

B、《禮記，學論》C、《禮記，內(nèi)則》

D、《禮記，王制》

2、教學論學科誕生的重要標記（C）

A、《一^償》

B、《教學與發(fā)展》

C、《大教學論》

D、《民主主義與教化》

3、美國學者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標記

A杜威B布魯納C博比特D泰勒

14、（A）年學制標記著現(xiàn)代課程的起先

A1912B1896C1914D1922

4、西方古代主導的課程一"七藝"，即文法、修辭、辯證法、算數(shù)音樂、天文和（D）

A代數(shù)B比方（：會意D幾何

5、課程標準的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。

A、課程內(nèi)容

B、課程目標

C、教學功能

D、教學模式

6、制約教學手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是（D）

A、技術的發(fā)展

B、政治因素C、文化因素

D、經(jīng)濟因素

7、各科學要注意與社會生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關系，這一原

則體現(xiàn)了選擇小學課程內(nèi)容應具有的（B）原則。

A、基礎性

B、好用性

C、時代性

D、綜合性

8、（A）是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采納的評價。A.形成性評價

B.總結(jié)性評價C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

9依據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為（B）

A.A診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

B.內(nèi)部兩介與外部評價

C自評價與他評價

D.相對性評價與肯定性評價

10、.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受（A）支配。

A.技術理性

B.實踐理性（:?解放理性

D.理論理性

11、認為"老師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（D）

A.忠實取向

B.相互適應取向C.主體取向

D.課程創(chuàng)生取向

12、把教學過程分為明白、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教化家是（D）

A杜威

B洛克

C凱洛夫

D赫爾巴特

13、程序教學法的代表人物是聞名心理學家（B）

A布魯納

B斯金納

C沙塔洛夫

D仲衡

14、現(xiàn)代教學的基本組織形式是（A）

A班級授課制

B個別教學

C個別輔導與現(xiàn)場教學

D復式教學

15、課程評價的功能有哪些（B）

A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能

B、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能C、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析

改進功能D、導向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改迸功能

16、教學目的與教學目標的主要區(qū)分是（A）

A、指導作用和敏捷性不同

B、指導作用和性質(zhì)不同C、方向和性質(zhì)不同

D、方向和敏捷性不同

17、下面哪一項是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量，培育學生的關鍵（D）A、

備課

B、課外輔導C、作業(yè)的布置與批改

D、上課

18、下列哪些不是數(shù)學目標設計的基本原則（D）

A整體性原則B科學性原則C敏捷性原則D發(fā)展性原則

19、以“兒童中心”和"從做中學”為基礎構(gòu)建了他的好用主義教學模式的是（A）A杜威

B夸美紐斯C赫爾巴特D蘇格拉底

20、就教學模式構(gòu)建的重心而言，教學模式的發(fā)展趨勢是（B）

A由單一的多樣B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建C由刻板到敏捷D有被動性到主動性

21、教學方法的分類不包括（C）

A直觀性教學方法B實踐性教學方法（:引導性教學方法D探討性教學方法

22、運用探討法的關鍵是老師要（D）

A擅長提問B做好談話后總結(jié)工作C運用啟發(fā)性談話D設計好問題

23、（A）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求

A教學最優(yōu)原則B健康和平安原則C經(jīng)濟性原則D綜合性原則

24、當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（C）A多媒體技術、網(wǎng)絡

通用技術、虛擬技術和智能處理技術B多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術

C多媒體技術、網(wǎng)絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術D多媒體設計技術、虛擬技術和

智能處理技術

25、一種觀點認為課程實施是把課程安排付諸實踐的過程，探討的焦點是實踐中發(fā)生變革

的程度和影響變革的因素。這種觀點是美國學者（D）課程論專家的觀點A菲呂馬克B麥克米

倫

C夸美紐斯D富蘭

26、美國課程專家（A）總結(jié)了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中

而上策略

A麥克尼爾

B泰勒C杜威D博比特

27、下面那個教化家認為快速開心和徹底是教學勝利的標記和基本要求。（A）A夸美紐斯

B泰勒C杜威D斯賓塞

28、優(yōu)化教化的一般標準不包括（D）

A個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準B真善美的過程標準

C高效率標準，即合理投入下的效益最優(yōu)化D教學模式的優(yōu)化

29、課程與教學論的探討對象（A）

A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律

B、過程、方法、手段

C、現(xiàn)象、方法、手段

D、過程、規(guī)律、問題30.課程目標的價值取向（A）

A、學問、學生、社會

B、學科、內(nèi)容、科目

C、老師、學生、內(nèi)容

D、方法、目的、內(nèi)容

31、課程實施的基本取向（A）

A、忠實、適應、得過且過、創(chuàng)生

B、混合、創(chuàng)生、敏捷

C、適應、混合、得過且過

D、忠實、敏捷、創(chuàng)生

32、被認為是最早運用"校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）

A、杜威泰勒

B、斯賓塞舒1白特

C、菲呂馬克麥克米倫

D、菲呂馬克泰勒

33、教學目標的功能不包括（D）

A、導向功能

B、激勵功能

C、標準功能

D、認知功能

34、實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）

A、決策

B、審議

C、理解

D、建構(gòu)

35、被認為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、”非指導教學”模式的創(chuàng)立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

37、小學常用的教學方法中（C）是老帥依據(jù)肯定的教學目的，任務和內(nèi)容，向?qū)W生提問

題，要求學生回答

A、講授法

B、探討法

C、談話法

D、練習法

38、確定課程目標的依據(jù)不包括（C）

A、學習者的須要

B、當代社會生活的需求

C、學生的學問閱歷

D、學科的發(fā)展

39、課程評價的功能詳細表現(xiàn)在（D）

A、導向規(guī)范功能

B、診斷鑒定功能

C、激勵改進功能

D、以上三者

40、以下選項中不屬于制約教學手段選擇和運用的因素的是（B）

A、教學任務和目標

B、社會因素

C、經(jīng)濟因素

D、學習者因素

15、制約教學手段選擇和運用的各種因素中（A）以有效發(fā)揮教學手段為目的A、教學任

務和目標

B、學習者因素

C、老師因素

D、其他因素

其次部分

非選擇題（共60分）

二、推斷說明題

1、教學目標就是教學目的。

答：錯，教學目的與教學目標之間是一般與特別的關系，教學目標是教學目的的詳細化，它

們的主要區(qū)分是指導作用不同，雌性不同。

2、現(xiàn)代課程與古代課程沒有什么區(qū)分答:錯。

現(xiàn)代課程區(qū)分于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系

并取得了合法的地位。其次，在內(nèi)容的進程支配上，縱向上增加了了從〃浮、中學到高校的連貫

性,橫向上加強了多學科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學化是

現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展

活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。

3、教學方式與教學方法是一樣的答：錯。

教學方法和教學方式是兩個不同的概念。教學方式是運用各種教學方法的技術，是老師教學

生學的詳細動作。因此,教學方法是教學方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學方

式。

4、課堂教學是各國教學的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式,是肯定的學

問、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總和。（錯誤，把誤程改為課程內(nèi)容）

三、簡答題

L影響課程發(fā)展的因素有哪些？

答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會

對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）學問對課程發(fā)展的影響影響課程發(fā)展的

內(nèi)部因素有：（1）學制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律.

2、優(yōu)化教學大綱的基本策略是什么？答：（1）遵循教學規(guī)律；（2）開展教學試驗和教

學改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性

3、什么是教學組織形式？答：教學組織形式是指為完成特定教學任務，老師和學生按肯

定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

4、小學常用的教學方法有哪些？

答：教授法談話法探討法讀書指導法練習法實習法試驗法演示法參觀法探討法

5、什么是課程目標？有何價值取向及形式取向？

答：課程目標是依據(jù)教化宗旨和教化規(guī)律而提出的課程的詳細價值和任務指標

課程目標的價值取向有：學問本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向

課程目標的形式取向類型有：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標

四、論述題。

1、班級授課組織有哪些不足？結(jié)合文際論述如何在實踐中進行改進？

答：不足：簡單走向效率驅(qū)動、限制本位的極端；簡單走向一刀切、劃一主義；學生的主體

地位受到肯定的限制；簡單導致書本學問為中心，忽視學生的實踐實力的養(yǎng)成。如何改進：（略）

6、課程與教學目標有哪些基原來源？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？

答：來源一：學習者的須要。確定當代社會生活須要時刻留意不要漠視學習者須要的特性差

異，不能把成人認為的學習者須要等同于學習者自己的須要。

來源二：當代社會生活用品須要。確定當代社會生活須要時刻留意三條原則：（1）民主性；

（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教化先行。

來源三：學科的發(fā)展。將學科發(fā)展確定為課程與教學目標的來源須要理清以下問題：（1）

學問的價值是什么？（2）什么學問最有價值？（3）誰也沒有想到學問最有價值？五.材料分

析題。

在《國家基礎教化課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如"變更課程結(jié)構(gòu)

地于強調(diào)學科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時門類比例，

并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇

性。""小學階段以綜合課程為主。/」浮低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或

音樂、美術）等課程；4浮中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、

體育、藝術（或音樂、美術）等課程?！?/p>

請結(jié)合實際分析要我國為什么要提倡綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應怎樣落

實綜合課程。

答：為什么提倡綜合課程：文化或?qū)W科學問的發(fā)展是相互作用、彼此關聯(lián)的，而我國長期以

來具有相互隔離、彼此封閉的狀況；學生的發(fā)展與當代生活休戚相關，而我為的學生往往與社會

生活相脫節(jié)；學生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學生整合學問閱歷的實力不夠強。

怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；老師與行

政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學科學問與跨學科

學問相結(jié)合的老師培訓安排。

第3篇：《課程與教學論》試卷及答案

《課程與教學論》試卷及答案

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.首次把課程開發(fā)視為一個特地的學術探討領域，進而開啟了課程開發(fā)科學化歷程的是（A）

A.博比特

B.查特斯

C.哈里斯

D.泰勒

2.實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（C）

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.施瓦布

D.杜威

3."泰勒原理”的實踐基礎是（C）

A.活動分析

B.解放愛好

C.八年探討

D.泰羅主義

4.提出"課程教學”概念的教化家是（C）

A.艾斯納

B.斯賓塞

C.韋迪

D.布勞迪

5.以下屬于學術中心課程代表的是（B）

A.羅杰斯

B.布魯納

C.杜威

D.克伯屈

6.美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（C）A.目標分析

B.工作分析

C.活動分析

D.過程分析

7.第一次提出"教化教學的心理學化”思想的教化家是（D）A.夸美紐斯

B.盧梭

C.赫爾巴特

D?裴斯泰洛齊

8.評價在本質(zhì)上是受"實踐理性"所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評

價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值，這是屬于（D）A.主體取向的評價B.客體取

向的評價C.目標取向的評價

D.過程取向的評價

9.杜威提出實現(xiàn)課程與教學統(tǒng)一的詳細途徑是（D）A.上課

B.被動作業(yè)

C.訓練

D.主動作業(yè)

10.施瓦布主見課程審議的主體應當是（C）A.課程專家B.教材專家C.課程集體

D.老師

11.在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為（B）

A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價

D.游離性評價

12.《中國大百科全書?教化》中把課程定義為"課程是指全部學科的總和，或?qū)W生在老師

指導下各種活動的總和".這種觀點認為課程就是（A）A.學科

B.目標

C.安排

D.閱歷

13.理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的標記是（D）A.拉特克稱自己的新的教學技術為"教

學論"B.赫爾巴特《一加化學》的出版C.盧梭《愛彌兒》的出版

D.夸美紐斯《大教學論》的出版

14.學術中心課程最基本的特征是（A）

A.強調(diào)學科結(jié)構(gòu)

B.強調(diào)學科學問

C.強調(diào)學生心理

D.強調(diào)學生愛好

15.根據(jù)美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年頭以來課程探討的范式正從"課程

開發(fā)范式"轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙）

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程評價范式

D.課程實施范式

16.根據(jù)斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合十（C）A.初級學

習

B.分散學習

C.高級學習

D.集中學習

17.社會本位綜合課程的典型范例是（C）

A.相關課程

B.融合課程

C.輪形課程

D.廣域課程

18.”國家課程開發(fā)"與"校本課程開發(fā)"的關系問題本質(zhì)上是國家與學校在課程變革中

的（B）

A.地位同等問題

B.權(quán)利關系問題

C.義務關系問題

D.利益關系問題

19.以下屬于建構(gòu)主義教學模式的是（A）

A.情境教學

B.非指導性教學

C.范例教學

D.程序教學

20.我國當下推行的"素養(yǎng)教化"，實質(zhì)上體現(xiàn)了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即

追求（C）

A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B.同等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C.科學世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一

D.老師主體與學生主導的內(nèi)在統(tǒng)一

21.美國的評價專家古四口林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為"評價

在本質(zhì)上是描述教化結(jié)果與教化目標相一樣的程度"的是（B）

A.第一代評價

B.其次代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（D）

A包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B說明性組織者原則與比較性組織者原則。C上

位學習原則與下位學習原則.

D.漸漸分化原則與綜合貫穿原則。

23.贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則是（C）

A.藝術性與科學性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，干脆閱歷與間接閱歷統(tǒng)一,老師主導與學生主

動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。

B.直觀原則，愛好原則，活動原則，因材施教原則,可接受性原則。

C.高難度，高速度，理論學問起主導作用，使學生理解學習過程，使全體學生都得到發(fā)

展。

D.教學與訓育統(tǒng)一，問題解決學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一，形式訓練與實質(zhì)訓練統(tǒng)一，主體與客

體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一。

24."教化目標具有層次結(jié)構(gòu)；教化目標要以學生詳細的、外顯的行為來陳述；教化目標

超越了學科內(nèi)容"。這三個典型特征是屬于（A）

A.布盧姆等人的"教化目標分類學"的特征B.艾斯納的表現(xiàn)性目標的特征

C.斯騰豪斯等人的生成性目標的特征

D.傳統(tǒng)的普遍性目標的特征

25.聯(lián)合國教科文組織80年頭以來提出的"全民教化”口號，實質(zhì)上就是追求（C）A.教

化同等

B.教化的高質(zhì)量

C.同等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

D.多元價值觀

26.對課程安排本身的評價，稱為（B）

A.效果評價

B.內(nèi)在評價

C.量的評價

D.質(zhì)的評價

27."連續(xù)性、序列性、整合性"是（A）

A.有效組織學習閱歷的三個標準

B.課程目標的三個來源

C.課程評價的三個特點

D.課程內(nèi)容選擇的三個取向

28.實踐性課程開發(fā)理論的深層價值取向是（B）

A.技術愛好

B.實踐愛好

C.解放愛好

D.解放理性

29.教材中介紹了四種典型的評價模式，其中"以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標達成

而建構(gòu)起來的一種評價模式"，是（B）

A.差別模式

B.目標達成模式

C.外貌模式

D.回應模式

30."體現(xiàn)不同性質(zhì)的教化和不同階段的教化的價值，如基礎教化、高等教化、職業(yè)教化

等"，指的是（B）

A.課程目標

B.教化目標

C.教化目的D.教學目標

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

31.世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？

在課程政策上，謀求"國家課程開發(fā)"與"校本課程開發(fā)"的統(tǒng)一（1分）；課程內(nèi)容上，

既引進符合信息時代要求的信息技術學問，又把學習者的“個人學問”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；

提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施探討，重視老師進修；提高課程改革的科學水平，設立課

程改革的專家詢問機構(gòu)。

32.組織和引導課堂探討須要留意哪幾個方面的問題？

創(chuàng)設課堂探討情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價值的問題與課題；老師要以同等的

身份與學生綻開探討，要肯定敬重學生的人格，要創(chuàng)建艮好的氛圍；老帥要幫助學生建立艮好的

課堂探討習慣與規(guī)范

33.為什么說教學恒久具有教化性？

首先，教學過程中所傳授的各門學科學問，總會使學生在獲得肯定的學問、技能和實力的

同時，形成相應的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和看法，從而對學生的價值觀、思想品

德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，在教學過程中學生旨在駕馭特定學科學間的學習活動本身也具

有巨大的潛在的教化性；第三，教學過程中所形成的特定的班級社會氣氛和人際關系的性質(zhì)也影

響學生的品德和性格

三、論述題（本大題共2小題,每小題12分，共24分）

34.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中老師應如何實施課程。

三種取向：（1）忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革安排的過程；（2）

相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革安封呻學校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組

織模式諸方面相互調(diào)整、變更與適應的過程；（3）創(chuàng)生取向，認為真正的課程是老師與學生聯(lián)

合創(chuàng)建的教化閱歷，課程實施本質(zhì)上是在詳細教化情境創(chuàng)生新的教化閱歷的過程

35.根據(jù)美國評價專家古巴和林肯的劃分，課程與教學評價經(jīng)驗了哪些歷史階段？每一階段

的特點是什么？

第一階段：19世紀末到20世紀30年頭。特點：認為評價就是測量，評價者的工作就是

測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、供應測量數(shù)據(jù)。

其次階段：20世紀30年頭到50年頭。特點：認為評價過程是將教化結(jié)果的預定的教化

目標相比照的過程，是依據(jù)預定教化目標對教化結(jié)果進行客觀描述的過程；評價的關鍵是確定清

楚的、可操作的行為目標；評價不等于考試和測驗，盡管考試和測驗可以成為評價的一部分。

第三階段；1957年到80年頭。特點；把評價視為價值推斷的過程，評價不只是依據(jù)預定

目標對結(jié)果的描述，預定目標本身也須要進行價值推斷；既定目標并非評價的固定不變的鐵的標

準，那么評價就應當走出預定目標的限制，過程本身的價值也應當是評價的有機構(gòu)成。

第四階段：80年頭以后由古巴和林肯提出的。特點：把評價視為評價者和被評價者協(xié)商進

行的共同的心理建構(gòu)過程；評價是受多元主義價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參加

的過程,而非評價者對被評價者的限制過程，學生也是評價的參加者、評價的主體；評價的基本

方法是質(zhì)的探討方法

四、材料分析題（共16分）

36.閱歷課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強調(diào)教化和課程沒有過程以外

的目的,只有過程以內(nèi)的目的，即促進兒童本能的生長，培育兒童適應現(xiàn)時社會生活的實力。其

次，主見以兒童參加其中的活動及其閱歷作為課程設計的中心，并且以“從做中學"作為課程組

織的原則。第三，打破學科界限，實行作業(yè)的形式，分單元進行活動，反對預先規(guī)定教材范圍和

進度。第四，崇尚師生合作，反對老師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。

請結(jié)合上述材料分析（1）閱歷課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點。I2）閱歷課程存在哪些不足。

優(yōu)點：強調(diào)干脆閱歷的價值，學生成為真正的主體；兒童可以在與文化的與科學學問交互

作用中人格不斷獲得發(fā)展；強調(diào)社會生活、社會現(xiàn)實的價值。

不足：簡單導致忽視系統(tǒng)的學科學問的學習；簡單導致活動主義，忽視兒童思維實力和其它

智力品質(zhì)的發(fā)展；要求老師有相當高的的教化藝術，老師比較難適應。

第4篇：課程與教學論模擬試卷（一）

《課程與教學論》模擬試卷

（-）選擇題：

（D）1.科學化課程開發(fā)理論誕生的社會背景是20世紀初美國發(fā)生的

A.經(jīng)濟危機

B.八年探討

C.科學測驗運動

D.社會效率運動

(D)2.美國教化學者的著作出版是獨立課程探討領域誕生的標記。

A.泰勒

B.杳特斯

C.布魯納

D.博比特

(A)3.作為課程成為獨立探討領域誕生標記的著作是________A.《課程》B.《什么是課

程》C.《怎樣編制課程》D.《課程理論》(B)4.博比特在1924年出版________

A.《課程》

B.《怎樣編制課程》

C.《成果測驗的編制》

D.《課程與教學的基本原理》

(B)5.博比特的科學化課程開發(fā)方法可稱為

A.過程分析動分析

C.目標分析

D.工作分析

(A)6.美國聞名課程專家被譽為"現(xiàn)代課程理論之父"。

A.泰勒

B.杳特斯

C.布魯納

D.博比特(D)7.從本質(zhì)上有，“泰勒原理”的價值取向是_________

A.學生愛好

B.學科愛好

C.實踐愛好

D.技術愛好(D)8.實踐性課程開發(fā)理論的代表是

A.泰勒

B.費尼克斯

C.布魯納

D.施瓦布(C)9.“老師作為探討者“是______提出的聞名觀點。

A.泰勒

B?施瓦布

C.斯騰豪斯

D.吉魯

(B)10.在西方_______最早提出了"課程"這個概念。

A.盧梭

B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特

(A)11.杜威創(chuàng)建性地確立了四個教化哲學命題，下面哪一項的敘述不精確?

A.生活即教化

B.教化即閱歷的連續(xù)改造C.教化是社會的過程

D.教化即生長

(C)12.實踐性課程開發(fā)的基本方法是______

A.實踐

B.調(diào)查

C.審議

D.i懈

(A)13.從本質(zhì)上看，實踐性課程開發(fā)理論是對的追求。A.實踐理性

B.學術理性

C.技術理性

D閱歷理性.(B)14._____是"概念重建主義”的代表。

A.博比特

B.吉魯

C.施瓦布D.查特斯

(C)15.概念重建主義課程范式的本質(zhì)是對的追求。

A.技術愛好

B.實踐愛好

C.解放愛好

D.都不對(C)16.在教化史上，首位提倡教學論的教化家是_______

A.泰勒

B.斯騰豪斯

C.拉特克

D.夸美紐斯

(A)17.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是_______

A.夸美紐斯

B.拉特克

C.赫爾巴特

D.liM

（A）18.1632年一書的出版標記著系統(tǒng)化的教學論的確立。

A.《大教學論》

B.《愛彌兒》

C.《一般教化學》

D.《志向國》（A）19.現(xiàn)代教化思想的杰出代表是_______盧梭

B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特

B.活（B）20.____在《愛彌兒》中明確提出了"兒童權(quán)利宣言"，確立了兒童在人類社

會中的獨特地位與價值。

A.赫爾巴特

B盧梭

C.夸美紐斯

D.孟德斯鳩填空題：

1.孔子定"六藝"以教學生，"六藝"可以被看作是我國（分科課程）的雛形。2.（博

比特）和查特斯是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者.3.（博比特）和查特斯第一次把課

程開發(fā)過程本身作為一個獨立的探討領域，提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題。4.（泰勒）

被譽為"當代教化評價之父"。

5.1934年，泰勒出版了《成果測驗的編制》一書，確立了其（"評價原理"）。6.1949

年，（泰勒）出版了《課程與教學的基本原理》一書，被譽為"現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

7.1949年,泰勒出版了（《課程與教學的基本原理》）一書,確立了其（"課程基本原

理"）。8.泰勒的“評價原理"和"課程基本原理"統(tǒng)稱為（"泰勒原理"）。9.學術中心

課程的特征是（學術性）、特地性和結(jié)構(gòu)性。

.從本質(zhì)上看，實踐性課程開發(fā)理論的價值取向是（實踐愛好三種典型的閱歷

10）011.

課程理論形態(tài)包括：浪漫自然主義閱歷課程論、（閱歷自然主義）期歷課程論和當代人本主義閱

歷課程論。（五章三節(jié)）（難度2）12.（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。

（五章三節(jié)）（難度1）13.課程實施的基本取向包括：（忠實取向）、相互適應取向和創(chuàng)生取

向。14.第四代評價把評價視為評價者和被評價者（"協(xié)商"）進行的共同心理建構(gòu)過程。15.課

程探討方法正在超越"量的探討"，走向"量的探討"和（"質(zhì)的探討"）的整合。（八章一節(jié)）

（難度1）

三、名詞說明：

.1.活動分析：是把人的活動分析為詳細的、特定的行動單元的過程與方法。這種方法既是

博比特教化本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了"泰羅主義”對課程開發(fā)領域的影響。2.課程

審議：是指課程開發(fā)的主體彼此之間對詳細教化實踐情境中的問題反復探討權(quán)衡，以對這些問題

獲得一樣性的理解與說明，最終做出恰當?shù)?、一樣性的課程變革的確定及相應的策略.

3.學術中心課程：以特地的學術領域為核心開發(fā)的課程。

4.教化性教學：作為學問傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教化是統(tǒng)一的。5.

課程：1.課程作為學科。定義：課程是指全部學科的總和，或?qū)W生在老師指導下各種活動的總和。

2.課程作為目標或安排。定義：課程是教學過程要達到的目標、教學的預期結(jié)果或教學的預先安

排。3.課程作為學習者的閱歷或是體驗。定義：課程是學生在老師指導下所獲得的閱歷或體驗，

以及學生自發(fā)獲得的閱歷或體驗，（可以回答隨意一種自己贊同的說明）

四、推斷題：

1.查特斯的科學化課程開發(fā)方法可稱為“活動分析"法.（x）改：查特斯的科學化課程

開發(fā)方法可稱為"工作分析"法.（V）

2.賈德和桑代克的探討觀點和方法為"泰勒原理"奠定了心理學基礎和方法論基礎。(V)

3.“泰勒原理”的實踐基礎是“八年探討".(V)

4.杜威提倡的“主動作業(yè)”最終目的是使兒童學得歡樂。(x)

改：杜威提倡的“主動作業(yè)"最終目的是使兒童的閱歷不斷改造與持續(xù)生長。(。)5."概

念重建主義課程范式"的本質(zhì)是追求“實踐愛好"。(x)改："概念重建主義課程范式"的本

質(zhì)是追求“解放愛好"。(V)6.杜威認為，傳統(tǒng)的教學論在教化本質(zhì)問題的相識上往往把閱

歷的主體與閱歷的客體分裂開來、對立起來并片面強調(diào)一方,由此陷入“二元論"。(。)7.在

課堂教學中，老師的教和學生的學不是同一過程。(x)

改：在課堂教學中，老師的教就意味著學生的學，學生的學也內(nèi)含著老師的教，這是同一過

程。(V)

8.課程與教學是各自獨立的部分。(x)改：課程與教學具有內(nèi)在的連續(xù)性。(V)簡答題：

1.博比特的課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容有哪些？教化的本質(zhì)：第一，教化是為成人生活做打

算。其次，教化是促進兒童活動與閱歷發(fā)展的過程。第三