2024年秋季學期新滬科版八年級上冊物理課件 第六章 熟悉而陌生的力 第二節(jié) 測量：用彈簧測力計測量力

第六章

熟悉而陌生的力第二節(jié)

測量：用彈簧測力計測量力新課引入新課講授課堂小結隨堂練習新課引入1.輕壓伸出桌面的直尺，使其彎曲，撤去壓力，直尺會發(fā)生什么變化？2.把橡皮筋拉長，松手后，橡皮筋會發(fā)生什么變化？3.撐竿跳高運動員將撐竿壓彎，松手后，撐竿會發(fā)生什么變化？撤去力后，它們都會恢復原狀。1.形變：物理學中把物體受到外力而發(fā)生的形狀變化稱為形變。（1）彈性形變：物體受力后會發(fā)生形變，若撤去外力，物體能自動恢復原狀，則稱這種形變?yōu)閺椥孕巫?。如彈簧、橡皮筋、撐竿等在一定范圍內的形變屬于彈性形變。?）范性形變：某些物體發(fā)生形變后，若撤去外力，物體不能自動恢復原狀，這種形變稱為范性形變，如面團、橡皮泥等的形變屬于范性形變。新課講授知識點一彈力典例2.彈力（1）定義：因物體發(fā)生彈性形變而產生的力叫彈力。我們通常所說的拉力、支持力、壓力等都屬于彈力。（2）產生條件①兩物體直接接觸；②兩物體發(fā)生了彈性形變。（3）大?。簭椓Φ拇笮∨c彈性形變的大小有關，在彈性限度內，彈性形變越大，彈力就越大；彈性形變消失，彈力也就隨之消失。（4）方向：彈力的方向與施力物體恢復原狀的方向相同。物體能夠恢復原狀時彈性形變的最大程度例如，被水杯向下擠壓的水平桌面需要向上恢復原狀，對水杯有一個向上的支持力。典例典例3.彈力有無的判斷方法（1）看物體是否直接接觸，不接觸的物體之間一定沒有彈力。（2）看接觸處是否相互擠壓或拉伸，只有物體接觸且相互擠壓或拉伸才能產生彈力。（3）對于不好判斷的情況，可以假設將接觸物體撤去，判斷研究對象是否能維持現(xiàn)狀。若能維持現(xiàn)狀，則接觸物體對研究對象沒有彈力；若不能維持現(xiàn)狀，則有彈力。右圖中，如果撤去擋板，小球會向下滾動，不能維持現(xiàn)狀，可判斷擋板對小球有支持力作用。假設法知識點二彈簧測力計及其使用1.用途：彈簧測力計可以測量力的大小。2.構成：彈簧測力計主要由彈簧、掛鉤、指針和刻度盤等組成。利用彈簧彈力與形變量之間的關系，可制成測量力的儀器。彈簧指針掛鉤刻度盤刻度盤3.原理：在一定的范圍內拉伸彈簧時，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長量就越大。轉換法思維：利用彈簧的伸長量能反映彈力的大小。5.彈簧測力計的使用（1）使用前①明確彈簧測力計的測量范圍（量程），待測力的大小應在量程之內。②明確分度值：注意彈簧測力計的刻度，了解每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛（分度值），以方便讀數(shù)。③校零：使用前要沿待測力的方向檢查彈簧測力計的指針與零刻度線是否對齊，若沒有對齊，要調節(jié)至對齊。④要沿彈簧的軸線方向輕輕來回拉動掛鉤幾次，防止彈簧卡殼。量程為0~5N分度值為0.1N5.彈簧測力計的使用（2）使用時①測量時，要使測力計內的彈簧軸線跟所測的力在一條直線上，彈簧不要靠在刻度盤上。②讀數(shù)時，視線要正對指針所指的刻度線，數(shù)據(jù)不需要估讀，記錄時要帶單位。彈簧測力計可以測量任意方向上的力，并不要求必須豎直使用。典例使用方法注意不能倒掛使用受力需要通過彈簧中心軸線倒掛時彈簧測力計本身會對測量結果產生影響。不在同一直線上會使測量結果不準確。信息窗其他常見的測力計

為了滿足不同的測力需要，人們還制造了其他形式的測力計，如生活中常見的握力計和拉力計等。握力計拉力計課堂小結測量：用彈簧測力計測量力形變彈力彈簧測力計彈性形變與范性形變產生條件大小和方向原理使用隨堂練習1B隨堂練習2F隨堂練習3B未直接接觸撤去a，b仍然靜止撤去a，b仍然靜止撤去a，b一定向下運動????隨堂練習4B樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網(wǎng)絡，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。