《大學生心理疏導研究的文獻綜述》5000字

大學生心理疏導研究的文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22960大學生心理疏導研究的文獻綜述 1241171.1國內研究現狀 156761.1.1心理疏導及相關概念的研究 1311381.1.2關于人文關懷和高校思政教育中心理疏導方法的關系研究 3228721.1.3關于心理疏導在大學生思想政治教育中應用的意義研究 4223661.1.4關于心理疏導在大學生思想政治教育中應用的途徑研究 549981.2國外研究現狀 61.1國內研究現狀高校思想政治教育中的心理疏導研究逐漸引起學術界的重視。搜索“心理疏導研究”、“心理疏導方法”、“大學生思想政治教育心理疏導”等條目，可以檢索到136相關期刊文章和112相關論文。這些研究文獻以不同的視角，對思想政治教育中心理疏導的相關概念、理論和應用策略進行了闡述和探討。許多觀點對高校思想政治教育中心理疏導的研究起到推動作用。然而，截至目前，新形式下的高校思想政治教育心理疏導研究還沒有取得很大進展，整體成效也有所欠缺，目前一些零散的期刊文章仍是主要研究陣地。在對相關文獻、論文、專著、科研項目成果進行梳理和總結后，筆者認為，高校思想政治教育中的心理疏導學術研究主要有以下四個方向：1.1.1心理疏導及相關概念的研究心理疏導作為思想政治教育中的一種非常重要的方法，其涵義不同于心理學視角下的心理疏導，因而對其概念作清晰界定是非常有必要的。目前學界主要有兩大流派來界定心理疏導的概念。一是心理疏導的目的是“疏通”和“引導”，意在通過心理疏導或心理引導等形式，幫助教育對象解決思想困惑，疏通心理堵塞，促進身心健康和諧發(fā)展，樹立正確的價值觀。這類派系的主要代表人物有王仕民教授、邱偉光教授等。如王仕民教授在專著《思想政治教育概論》中指出:“思想政治教育中的心理疏導，指教育者充分依照人的心理形成規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及思想政治教育的內在規(guī)律，與此同時，營建民主和諧的交流氛圍，在與教育對象形成友好的溝通關系基礎上，對教育對象的思想認知與內在心理問題進行疏通，進而將其引向正軌。王仕民.思想政治教育心理學概論[M].中山大學出版社,2015.”邱偉光教授在《思想政治教育概論》一書中闡述心理疏導的方法為“疏通是在思想政治教育的過程中，充分激發(fā)對象表達意見、觀點的欲望，暢通表達渠道。引導就是在疏通的基礎上提倡正確的觀念，批判不正確、極端的思想觀念，與此同時，把一些不正確的觀念引導到正確的軌道上來。邱偉光.思想政治教育學概論[M].天津人民出版社,1988.”鄭永廷、胡樹祥、駱郁廷教授稱心理疏導為“疏導教育法”，并將其概念定義為“疏即為疏通，是廣開言路、集思廣益。導就是引導，運用說服教育，把各種思想和言論引入正確、健康的渠道。疏導教育法就是面對思想認識問題，既需敞開言路，也要擅長引導，提升對象在思想認識方面的水平。鄭永廷.思想政治教育方法論.第2版[M].高等教育出版社,2010.”此外，佘雙好將心理疏導表述為:“心理疏導方法是疏通和引導人們心理和思想問題的方法。王仕民.思想政治教育心理學概論[M].中山大學出版社,2015.邱偉光.思想政治教育學概論[M].天津人民出版社,1988.鄭永廷.思想政治教育方法論.第2版[M].高等教育出版社,2010.佘雙好.從說理教育到心理疏導——思想政治教育方法的發(fā)展[J].北大馬克思主義研究,2011(00):143-154.黃蓉生.大學生思想政治教育的時代要求[J].中國高校社會科學,2008,000(003):43-46.另外一個派別則偏向于認為心理疏導方法會運用到心理學的理論知識及實踐技巧，是交叉學科的一種教育方法。這類派別的代表有楊芷英教授等。楊芷英教授在專著《思想政治教育心理學》中指出，“思想政治教育中的心理疏導是指思想政治教育工作者在進行思想政治教育時，以教育對象心理活動規(guī)律為依據，利用心理學理論和技能，采用言語和非語言的社交途徑，以交流為媒介，與對象進行討論與分析，給予對象以感同身受、理解和啟迪，疏通教育對象的情感、心理、態(tài)度問題，轉變對象的思想認知或心理、行為。提高教育對象的社會適應性，消解不良心態(tài)，形成良好思想政治道德的一種心理方法。楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.”陳萬柏教授，張耀燦教授在《思想政治教育原理》一書中，把心理疏導法表述為“咨詢疏導法”，認為咨詢疏導法“是思想政治教育工作者選取相關理論和咨詢專長，通過言語、書面文字等形式和教育對象進行溝通交流，為其思想認知、心理和外在行為提供協助、啟迪與引導的方法。陳萬柏張耀燦.思想政治教育學原理(第2版)[M].高等教育出版社,2007.”楊鑫銓教授創(chuàng)新性地將心理疏導的概念表述為“心理疏導是新形勢下思想政治教育的重要方法。是對‘心理咨詢'、‘心理輔導’、‘心理治療’等心理學相關理論和實踐技術的擴充和發(fā)展，同時也推動了思想政治教育方法論的革新與成長。楊鑫銓.思想政治教育人性走向—人文關懷與心理疏導一體化研究[M].光明日報出版社,2019.”此外，解秀華認為，“思想政治教育者遵循心理學基礎理論，采用言語或非語言的交流方式，對人的思想認知、情緒心理和意志進行感化的活動通常被認為是廣義上的心理疏導。解秀華.大學生心理疏導與思想政治教育關系探究[J].高校輔導員學刊,2009(02):51-53.楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.陳萬柏張耀燦.思想政治教育學原理(第2版)[M].高等教育出版社,2007.楊鑫銓.思想政治教育人性走向—人文關懷與心理疏導一體化研究[M].光明日報出版社,2019.解秀華.大學生心理疏導與思想政治教育關系探究[J].高校輔導員學刊,2009(02):51-53.李術紅,張亮.思想政治教育過程的接受心理與心理疏導方法[J].東北農業(yè)大學學報(社會科學版),2013,11(005):114-117.雖然學界目前對心理疏導方法的概念界定存在分歧，但對心理疏導方法的目的是存在近乎一致的看法的，即通過疏導，使教育對象樹立正確價值觀念或形成正確的、客觀的認識，形成健康向上的生活態(tài)度，增強其社會適應性。1.1.2關于人文關懷和高校思政教育中心理疏導方法的關系研究自黨的十八大提出注重人文關懷與心理疏導后，學術界對其二者之間的聯系研究愈來愈多，在這部分于知網內頁搜索相關詞條可查到914篇學術期刊，350篇學位論文，筆者整理綜合其研究觀點，大致可分為以下兩類觀點：第一類觀點認為，應以人文關懷為主導，并對心理疏導提出建設性意見。如閆軍秀認為：“人文關懷”是指尊重大學生的主體地位和個體差異。在這一指導下，新形勢下的高校在心理疏導中要注重主動性、個性化、常態(tài)化，同時優(yōu)化心理疏導方法，關注高校學生的多樣化的個體訴求，激發(fā)大學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性。閆軍秀.高校思想政治教育中的人文關懷和心理疏導研究[J].中國成人教育,2013(15):70-73.閆軍秀.高校思想政治教育中的人文關懷和心理疏導研究[J].中國成人教育,2013(15):70-73.第二類觀點認為，在思想政治教育中應把人文關懷和心理疏導進行有機聯合，共促高校思想政治教育的長遠發(fā)展。如楊鑫銓教授提出，人文關懷與心理疏導在目標、價值、內容上高度契合，在思想政治教育中可以有機融合，兩者之間存在著對象整合、目標整合、功能整合、方法整合和流程整合的內在聯系。應當以此構建一個集人文關懷和心理疏導于一體的思想政治教育體系楊鑫銓.思想政治教育人性走向—人文關懷與心理疏導一體化研究[M].光明日報出版社,2019.。劉蕾也認為，“人文關懷與心理疏導具有目標和理念的一致性，人文關懷蘊含著心理疏導，人文關懷凸顯了教育的外在條件和教育的人文氛圍，是心理疏導有效性的外在保證。心理疏導也包含人文關懷。心理疏導突出了心理技術的運用，這也是人文關懷有效性的內涵根基。劉蕾.高校思想政治教育中的人文關懷與心理疏導一體化研究[D].長沙理工大學,2014.”陳思坤在《論思想政治教育與人文關懷的價值統(tǒng)一》中提出，“人文關懷與疏導具有一定的兼容性和互補性，人文關懷在心理疏導中起著統(tǒng)領功能，這是實現人文關懷的重要手段。陳思坤.論思想政治教育與人文關懷的價值統(tǒng)一性[J].理論導刊,2012(06):75-77+108.”此外，有學者在探討兩者關系的同時，對心理疏導方法在高校思想政治教育中的應用提出了相應的路徑分析，例如，耿俊茂在《大學生思想政治教育中的人文關懷與心理疏導機制探析》中提出，“人文關懷與心理疏導機制建設是一項系統(tǒng)工程，要關注現實，把握客觀規(guī)律，充分重視其心理需求和個性特點，營造良好的思想政治教育服務環(huán)境，全方位完善思想政治教育工作體系。楊鑫銓.思想政治教育人性走向—人文關懷與心理疏導一體化研究[M].光明日報出版社,2019.劉蕾.高校思想政治教育中的人文關懷與心理疏導一體化研究[D].長沙理工大學,2014.陳思坤.論思想政治教育與人文關懷的價值統(tǒng)一性[J].理論導刊,2012(06):75-77+108.耿俊茂.大學生思想政治教育中人文關懷與心理疏導機制探析[J].思想理論教育導刊,2014(01):113-115.臧運霞,趙紹利.高校思政教育中的人文關懷和心理疏導路徑探究[J].教育觀察,2021,10(01):13-16.1.1.3關于心理疏導在大學生思想政治教育中應用的意義研究新形勢下，高校大學生的心理問題比以往任何一個時期的問題都更加嚴峻，大學生心理危機具有復雜性、隱蔽性和常態(tài)性的特點，同時多元思潮所夾雜的諸如利己主義、拜金主義、功利主義等思想也在影響著大學生正確價值導向的抉選，高校思政教育中心理疏導的必要性也愈加被學界重視。首先，心理疏導有助于促進新形勢下高校思想政治教育的優(yōu)化和發(fā)展。心理疏導注重學生的主觀性和差異性，做到因地制宜疏通引導。例如，曹天梅提出“在思想政治教育過程中實施心理疏導，是新形勢下思想政治教育的自我革新，闡明了思想政治教育漸漸關注受教育者的內在心理，開始關懷受教育者的心理發(fā)展和健康狀況。曹天梅.思想政治教育中人文關懷和心理疏導的內在關系研究[D].鄭州大學.”劉青在《心理疏導在大學生思想政治教育中的應用研究》中也表明，“心理疏導可以排解大學生心理壓力，處理他們的心理問題和思想困惑，幫助其塑造良好的人格、達到正常的心理健康水平，為達成高校大學生思想政治教育的培養(yǎng)目標營造和諧安定的心理環(huán)境。曹天梅.思想政治教育中人文關懷和心理疏導的內在關系研究[D].鄭州大學.劉青.心理疏導在大學生思想政治教育中的應用研究[D].蘭州財經大學.其次，心理疏導也是人文關懷和以人為本理念在思想政治教育中的重要體現。有效的心理疏導可以加強學生的心理建設，增強主體意識，培養(yǎng)成熟、獨立、健全的人格。張喜英認為，“重視心理疏導，有助于提高高校思想政治教育的實效性，使高校學生感受到體貼和關愛，自發(fā)接受思想政治教育。張喜英.大學生思想政治教育視閾中的心理疏導探析[J].經濟研究導刊,2014,000(030):198-199.”王慧認為，“心理疏導通過教育者的引導，使教育對象重新確定自我認知，增強自信心、自覺性，培育獨立健全的人格，培養(yǎng)獨立人格和增強主體意識的重要環(huán)節(jié)，即讓教育對象形成對自我的清晰認知自身的正確認知，實現由內而外的自由全面發(fā)展，首先要形成內在心理上的獨立人格。張喜英.大學生思想政治教育視閾中的心理疏導探析[J].經濟研究導刊,2014,000(030):198-199.王慧.高校思想政治教育人文關懷中的心理疏導研究[D].沈陽師范大學,2017.1.1.4關于心理疏導在大學生思想政治教育中應用的途徑研究近年來，針對如何有效增強心理疏導方法在高校思想政治教育中的有效性問題，越來越多的學者提出路徑設想和對策分析，其建議角度大多從以下幾個層面出發(fā):一是注重整體環(huán)境建設，加強大學生心理健康教育。楊芷英教授認為：應當“以整體的眼光來看待構建問題，拓展大學生心理疏導渠道，注重面向全體學生的心理健康教育。楊芷英.淺談高校思想政治工作與"心理疏導"有機統(tǒng)一的實現路徑[J].思想教育研究,2009(10):67-70.”鄭冬肖在《心理疏導對大學生思想政治教育功能的研究》中也提出:“在大學生思想政治教育中，將心理疏導環(huán)境范圍從學校拓展到家庭和社會，實現三者的協同共進，聯合提升大學生思想道德水平。楊芷英.淺談高校思想政治工作與"心理疏導"有機統(tǒng)一的實現路徑[J].思想教育研究,2009(10):67-70.鄭冬肖.心理疏導對大學生思想政治教育的功能研究[D].河北師范大學.第二，建立相應的心理疏導機制和平臺。劉清華提出要“完善心理疏導機制，將管理、教育、服務融為一體，建立和諧的大學生心理咨詢機制。劉清華.當代大學生思想政治教育心理疏導方法研究[D].西南大學.”鐘濤，李昌勇，王乃河在《完善心理疏導和人文關懷機制，提高思想政治教育實效》中提出應當“完善人文關懷和心理疏導工作機制，構建高校心理健康教育和心理疏導工作體系。劉清華.當代大學生思想政治教育心理疏導方法研究[D].西南大學.種濤,李昌永,王乃河.完善心理疏導和人文關懷機制提高思想政治教育工作實效[J].求實,2014(A01):195-196.第三，建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍。這樣的觀點很多。如岳春燕在《論大學生思想政治教育中的心理疏導》中提出“加強輔導員隊伍建設，提高輔導員隊伍的心理疏導意識和能力。岳春艷.論大學生思想政治教育中的心理疏導[D].河南理工大學.”張欣然以提高大學生思想政治教育心理疏導隊伍的綜合素質為目標，提出“拓寬思想政治教育工作者的知識面，提高理論素養(yǎng)水平，完善思想政治教育工作者考核任用機制。岳春艷.論大學生思想政治教育中的心理疏導[D].河南理工大學.張欣然.心理疏導在大學生思想政治教育中的運用研究[D].云南大學.1.2國外研究現狀國外沒有思想政治教育心理疏導這一概念以及相應的文獻及專著，但與之概念相近的心理輔導在西方國家有相應的研究，對于高校心理輔導方面，其研究角度據筆者查閱，大致有以下幾個維度：關于心理輔導的發(fā)展歷程：心理輔導這一概念追其溯源可至1900年，彼時美國由于工業(yè)革命的沖擊，大量工人丟失生計，同時數量龐大的移民涌入更加劇了社會資源的爭奪，生產力革新所推動的經濟進步帶來的社會轉型，導致階級矛盾與社會問題日益加劇，恐慌和焦慮