《部編版初中語文名著導(dǎo)讀課型案例研究-以某中學為例》18000字

部編版初中語文名著導(dǎo)讀課型案例研究—以某中學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u1247（一）研究背景 222166（二）研究意義 216519（三）研究目的 331779（四）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 3227721.名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀調(diào)查分析研究 3245142.名著導(dǎo)讀課型對策探討 420232（五）核心概念及研究范圍界定 591751.名著導(dǎo)讀 5298142.研究范圍 512450（六）課題研究思路 524691（七）課題研究方法 66321一、名著導(dǎo)讀教學理論依據(jù) 631446（一）人本主義教育理論 619958（二）建構(gòu)主義教育理論 722876（三）《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》相關(guān)要求 75252二、南通市某中學名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀 818413（一）學生閱讀興趣低、時間短、能力弱 8184961.學生閱讀名著的興趣“高漲” 8235652.學生閱讀時間短 10299603.學生閱讀能力弱 1213540（二）教師導(dǎo)讀能力低、不重視、評價反饋少 14320271.語文教師課堂導(dǎo)讀能力較低 15216352.教師不重視名著導(dǎo)讀教學 16101912分鐘過去無人回應(yīng)，陸組長點名發(fā)言。 1792973.名著導(dǎo)讀教學評價簡單粗放，反饋不足 18718（三）家庭之間缺乏溝通、讀書氛圍差 201466三、初中語文名著導(dǎo)讀策略探討 214730（一）學生方面 2165621．圍繞閱讀的目標導(dǎo)向，學生需作學前準備 21292172．閱讀中強化專注意識控制閱讀過程 22317873．名著閱讀后的自我監(jiān)控，多樣反饋 2219244（二）教師方面 23245111．基于閱讀心理形成過程指導(dǎo)策略，激發(fā)學生興趣 236242．基于閱讀習慣養(yǎng)成過程指導(dǎo)策略，提高閱讀效率 242450（三）家長方面 26136311.搭建名著閱讀溝通平臺 267472.親身伴讀助力閱讀 2711261結(jié)語 27序言研究背景“名著”被《現(xiàn)代漢語詞典》釋義為：有價值的出名著作；其百度百科中解釋則更為全面：是具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品。當下流行的書籍只能在閱讀之初令人拍手稱快，獲得暫時性的精神愉悅，毫無營養(yǎng)價值，更談不上警示世人、提高對生存環(huán)境的感悟，所以這類作品稱不上名著。所謂名著，永不過時是它時間延續(xù)性上的體現(xiàn)，它能涵養(yǎng)性情、啟迪人生，在豐富人生閱歷的同時，給人以精神層面的交流，具有著深遠的認識與審美價值。名著導(dǎo)讀課型正是以名著為主要教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生進行課外閱讀，進行文化熏陶與培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在總目標中指出：“具有閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗發(fā)展，感受和理解的能力，九年級課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”并且，在階段性目標中針對每一學段的學生都提出了相應(yīng)的學習要求，如品悟人物形象、具體情感體驗、詳細閱讀計劃等。新課標對學生的名著閱讀提出了明確要求，但當下應(yīng)試教育模式嚴重侵害了學生的閱讀自由，大部分初中名著閱讀教學狀況堪憂，以名著導(dǎo)讀的教學現(xiàn)狀進行研究是非常有必要的。研究意義閱讀教學在語文教學中占據(jù)主要地位。從理論層面上講，閱讀教學可以幫助學生對文章進行整體把握，提高學生對文本的認知、探究能力。身居一線的教師往往都已習慣于單篇精講式的閱讀教學，對整本書的閱讀在指導(dǎo)上會出現(xiàn)些許不足，所以研究名著導(dǎo)讀類課型更能幫助教師樹立全面的閱讀指導(dǎo)理念，進一步設(shè)計符合學生實際狀況的一線教學方式。從實踐層面上講，名著導(dǎo)讀教學的研究能彌補教師教學的短板，增強教師自身對名著的理解力。挖掘名著本身的內(nèi)涵并讓學生融會貫通，這既加強了學生閱讀鑒賞名著的能力，又顯示出名著歷久彌新的巨大內(nèi)在價值。本文通過對南通市某中學名著導(dǎo)讀課型教學現(xiàn)狀的調(diào)查，進一步了解當前中學生、教師對待名著的態(tài)度，從而幫助其正確運用名著導(dǎo)讀模塊學習經(jīng)典，激發(fā)學生學習興趣，為學生閱讀名著進一步指明方向。研究目的本文根據(jù)名著導(dǎo)讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，從學生和教師兩個方面對名著導(dǎo)讀課型進行分析，在改進教學方法、提高教學質(zhì)量上提出自身的見解，不僅著力激發(fā)學生對名著經(jīng)典的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，進一步感受文學名著的文本魅力，更旨在提高學生的閱讀理解能力，豐富其人格的涵養(yǎng)之需。國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評自從名著導(dǎo)讀被正式編入初中語文教材后，許多教育研究者開始關(guān)注名著導(dǎo)讀教學的價值及教學現(xiàn)狀，對此也提出了不少教學指導(dǎo)意見。如沈曉麗《激活名著閱讀潤澤學生心靈——初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學淺探》，文中重點提出名著導(dǎo)讀教學應(yīng)重視學生心靈的觸動，引領(lǐng)學生正確的價值方向，通過名著閱讀豐富學生的精神世界和人文內(nèi)涵。在徐春芳《淺談“統(tǒng)編本”初中語文名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”與“讀”》中提出教師要根據(jù)名著導(dǎo)讀的教學需求做出教學調(diào)整，創(chuàng)設(shè)師生共讀范圍，內(nèi)外結(jié)合，多法并舉，制定科學合理的閱讀規(guī)劃，運用科學有效的方法來指導(dǎo)學生的名著閱讀。對“初中語文名著導(dǎo)讀”進行主題檢索，可以發(fā)現(xiàn)大部分研究也都圍繞名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀、原因分析以及對策探討三大方面進行研究，通過中國知網(wǎng)文獻檢索，相關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀調(diào)查分析研究（1）學生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析研究不少學者針對初中生的閱讀現(xiàn)狀展開了調(diào)查，如丁麗娜《初中生與名著閱讀教學研究》、顏丹的《初中語文名著閱讀教學問題探究》、鄒云來的《農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究》、代金霞的《統(tǒng)編版初中語文名著導(dǎo)讀的教學現(xiàn)狀及策略探究》等，都發(fā)現(xiàn)了學生閱讀的共性問題，即功利性閱讀、消遣性閱讀和隨意性閱讀。代金霞在《統(tǒng)編版初中語文名著導(dǎo)讀的教學現(xiàn)狀及策略探究》中用更加直觀的數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)學生閱讀現(xiàn)狀：在她的統(tǒng)計之中，學生喜愛的閱讀類型中名著以45.83％的比例屈居第三，《意林》《讀者》等刊物穩(wěn)居第一，占58.33％，網(wǎng)絡(luò)小說位居其后，占比達49.17％。由此可見，學生更喜歡讀淺顯易懂、篇幅短小、情節(jié)豐富的消遣娛樂性作品，他們對名著缺乏閱讀興趣。在這些文獻之中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生面對應(yīng)試教育的學業(yè)重擔，都只是任務(wù)性地完成整本書的閱讀，缺乏探究深究的過程，功利性質(zhì)十分濃厚。其次，大部分初中生對經(jīng)典很少關(guān)注，反而迷戀網(wǎng)絡(luò)文學小說，偏愛內(nèi)容通俗易懂又毫無文學價值的作品，閱讀也主要以隨性、消遣為主。所以，學生對長篇著作的欣賞往往只有“三分鐘熱度”，一部數(shù)十萬字的著作恨不得分分鐘看完，無形之中養(yǎng)成一種隨意化的閱讀習慣，而這種閱讀習慣急劇縮短了學生的思考鉆研的時間，讓學生深受其害。（2）教師的名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀調(diào)查分析研究李鑫在《整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學中的引介》中陳述了教師教學活動的缺失及對學生主體的誤導(dǎo)，為此提出了思維導(dǎo)圖的學習方法一方面深化教師對教材的認識，另一方面激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。代金霞的《統(tǒng)編版初中語文名著導(dǎo)讀的教學現(xiàn)狀及策略探究》對教師課堂教學的現(xiàn)狀也作出了陳述：即“在授課時，一半多的教師圍繞考試進行教學”并且在教學過程中存在輕過程、重結(jié)果的弊端，即教師多給學生灌輸現(xiàn)成知識等結(jié)果性展示，而忽視了教學過程中學生的思考與個性的表達。梁素麗的《初中名著導(dǎo)讀教學的現(xiàn)狀與對策》指出：有教師在名著導(dǎo)讀的教學中通過播放影視作品來使學生學習，或者通過對情節(jié)的簡要概括，然后督促學生識記，這些方法太過于隨意，對學生閱讀能力的提高并沒有什么實質(zhì)性的作用。教師教學方面主要存在兩方面問題，其一：許多老教師對新課標不熟悉，將名著導(dǎo)讀部分在教學過程中一帶而過，教學過程過于隨意并且教學內(nèi)容太過淺顯，教師的不重視也就影響到學生對于名著的看法，間接限制了學生學習此類課程的激情；其二，教師應(yīng)不斷提升自身文學素養(yǎng)，長期單篇文章的教學使得教師在對待整本書的鑒賞上見解不足，教師本身吃不透名著，教學也就成了問題。2.名著導(dǎo)讀課型對策探討部編版新教材的出現(xiàn)，人們對名著導(dǎo)讀課型也越發(fā)重視：楊偉《論統(tǒng)編本初中語文教材閱讀教學之新變》中提出了重視課外閱讀的意見“學生不僅在課堂中學習，更要養(yǎng)成其在生活中讀書的習慣”；苑學冬《淺談初中語文名著閱讀教學》、白娟的《名著導(dǎo)讀教學研究——以初中名著導(dǎo)讀教學為例》等學術(shù)文章也都重視課堂教學中閱讀方式、閱讀技巧的教學；《初中語文如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學》中楊惠君創(chuàng)造性提出采用思維導(dǎo)圖模式進行教學，給予教學以線性聯(lián)系，加強學生對名著人物、文本的感知，諸如此類的研究還有許多，便不再分類陳述。綜上所述，目前針對初級中學語文教材中名著導(dǎo)讀部分的研究，范圍也比較廣泛，不僅有一線課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，也有對此類課型的教學策略的研究。但是對于大部分初級中學來說，如何選擇切實可行的教學策略才是重中之重，空洞的理論研究終究只是“紙上談兵”。本文針對具體的實踐案例進行研究，采用西方教育學人本主義和建構(gòu)理論作為框架支持，對名著導(dǎo)讀課型進一步研究，以點破面，追求名著導(dǎo)讀課型教學上的進一步突破。核心概念及研究范圍界定1.名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀，在名著的基礎(chǔ)上加上了“導(dǎo)”與“讀”，“導(dǎo)”即是教師的引導(dǎo)，“讀”指學生的閱讀，“導(dǎo)讀”合在一起即是教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助梳理閱讀名著文本中遇到的疑惑，學生則在課堂中發(fā)揮主體作用，主動參與到課堂學習中來。這也就轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的課堂教學模式，由教師中心變?yōu)閷W生中心，更加符合新課標的教學理念。并且，“導(dǎo)讀”以讀為主，以導(dǎo)為輔。過多的“指導(dǎo)”反而影響學生自身對名著文本的理解。與“名著閱讀”相比，一字之差，反映的卻是更加先進的教學理念，“導(dǎo)讀”更加側(cè)重于教師在學生閱讀過程中的指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵等作用。2.研究范圍本論文研究新課標之后名著導(dǎo)讀課型的教學現(xiàn)狀，以人本主義與建構(gòu)主義作為理論依據(jù)，對其原因及相關(guān)教學策略進行分析與指導(dǎo)，通過南通市某中學的調(diào)查研究，了解目前我國初級中學普遍存在的相關(guān)教學問題，提出更加有建設(shè)性的教學策略，改進當前教學現(xiàn)狀。課題研究思路首先，南通市某中學師資較弱，且學生綜合素養(yǎng)處于中等水平，其升學率較高，一是教師對學生極為負責；二則歸咎于應(yīng)試教育。就名著導(dǎo)讀課型這一模塊，應(yīng)試教育模式明顯弊大于利。近幾年師資設(shè)備得到加強后，日常語文教學也逐漸在改變應(yīng)試之風，但局部教學上仍有待提高。尤其目前中考也以學生閱讀能力為主要考察考察手段，閱讀能力的提高會大為改善學生的語文水平。因此，本人選擇名著導(dǎo)讀課型進行研究，一方面寄希望于改善當前的教學，另一方面，對提高學生綜合閱讀能力能有所改善。其次，本人查閱中國知網(wǎng)、期刊雜志等有關(guān)名著導(dǎo)讀方面的文獻，對目前名著導(dǎo)讀的研究有大致的了解（主要為對名著導(dǎo)讀的概念、理論、現(xiàn)狀、教學對策的研究），總結(jié)前人之經(jīng)驗，從而確定本文的研究方向。最后，本文是以南通市某中學為例，用問卷調(diào)查的形式為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)，通過匯總歸納，分析出初級中學語文名著導(dǎo)讀課型的課堂現(xiàn)狀、原因以及改進策略。課題研究方法１．文獻研究法。本人認真研究大量與課題相關(guān)的資料，如知網(wǎng)期刊、碩士論文、雜志報告等，整理心得，了解前人之看法，博采眾長，明確自身的研究方向，更好地尋求改進名著導(dǎo)讀課型的教學策略。２．問卷調(diào)查法。依據(jù)初中名著導(dǎo)讀中所設(shè)計的相關(guān)因素，針對性設(shè)計教師問卷與學生問卷，利用電子問卷等對南通市某中學初二年級學生進行名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，調(diào)查之后，對問卷進行認真分析、統(tǒng)計，從而分析初級中學學生名著導(dǎo)讀存在的問題。３．訪談?wù){(diào)查法。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下對訪談提綱進行設(shè)計，對南通市某中學初二語文年級組語文教師進行訪談，通過此種方法來了解教師自身對名著以及名著導(dǎo)讀的真實看法，并以此為依據(jù)來了解初級中學學生的教學現(xiàn)狀，進一步提出切實可行有針對性的教學改進策略。本調(diào)查研究規(guī)模上采用個別訪談。一、名著導(dǎo)讀教學理論依據(jù)人本主義教育理論人本主義教育理論融合傳統(tǒng)人本主義哲學、心理學的觀點，對人的價值與尊嚴給予極大的重視，總體上強調(diào)教育要以人為本，要適應(yīng)學生的身心發(fā)展。諸如羅杰斯等主張人本主義教育理論的學者，其教學理論觀點主要包括以下幾個方面：“全人教育理念、非指導(dǎo)性教學、意義學習、建立良好的師生關(guān)系是有效教學的基礎(chǔ)?！睆埓缶逃睦韺W［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１５：１１３，１１４．張大均．教育心理學［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１５：１１３，１１４．在這里筆者認為，“全人教育理念”及“意義學習”對名著導(dǎo)讀教學具有指導(dǎo)作用：全人教育，即人的全面發(fā)展，教育不再簡單地承載教授知識技能的功能，而更多地去關(guān)注學生的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格；意義學習，指學習者是否認識教學過程中其所獲得知識的價值，人本主義教學理論強調(diào)意義學習，重視引導(dǎo)學生正確對待知識，靈活地理解知識，提倡自由地學習。對于學生而言，以一種正確的態(tài)度去對待名著，認識名著自身的內(nèi)在價值，廣泛地閱讀名著，才能更好地積蓄知識、開闊眼界，提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)。建構(gòu)主義教育理論建構(gòu)主義教育理論側(cè)重于“建構(gòu)”二字，旨在教學過程中知識的動態(tài)形成過程。其教學理論主要包括三大方面：強調(diào)知識無止境的知識觀、重視主動性的學習觀、認同以人為本的教學觀?！爸Ъ苁浇虒W”是被教師廣泛認同的一種教學理論，其衍生于建構(gòu)主義，指學生通過教師的指導(dǎo)，能動地掌握相關(guān)知識技能，自主地進行知識的學習，達到“授人以魚不如授人以漁”的境地。在名著導(dǎo)讀教學中，教師便根據(jù)“支架式教學”的教學理論，依照具體的名著從而教學具體地閱讀技巧，例如用圈點批注的方式閱讀《駱駝祥子》、對待《昆蟲記》等科普作品應(yīng)如何閱讀等，待學生習得這些閱讀方法之后，教師由臺前轉(zhuǎn)為幕后，在保持教學目標不變的前提下，名著交由學生自己探索?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》相關(guān)要求《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》以學生為主體、發(fā)展為目標，改變只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學理念，更多地關(guān)注學生的語文素養(yǎng)的綜合提高，為其學會學習、終身學習打下基礎(chǔ)。因此，學生掌握知識的能力程度不再是評判教學質(zhì)量的唯一標準。語文教學更多地則在于豐富學生的語文素養(yǎng)，教材吸收傳統(tǒng)中外優(yōu)秀文化，通過潛移默化的學習來陶冶其精神世界，產(chǎn)生獨特的情感體驗，而能達到這種效果的最佳途徑便是名著閱讀。在課標的總目標中便指出培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！备又赋龀踔猩喿x總量要在400萬字以上。在具體目標當中又點名7-9年級學段學生要“具備欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中賦予表現(xiàn)力的語言?！敝腥A人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０１１．７，１６．如此龐大的閱讀總量加之細膩的情感體驗，也就出現(xiàn)了“名著導(dǎo)讀”這一語文教學欄目，寄希望于教師的導(dǎo)養(yǎng)成學生讀的能力，名著導(dǎo)讀教學也正是這樣的教學理念下才設(shè)置的。教師在閱讀環(huán)節(jié)承擔著亦師亦友的重任，按照溫儒敏老先生“一書一法”的指導(dǎo)理念，根據(jù)不同類型的書籍交予學生不同的閱讀方法，來達到多方面、多層次閱讀的效果。此外，教師耐心傾聽學生的個人見解，以朋友的角色一起討論讀書心得，尊重他人看法，適時點撥學生思想，來達到提升語文素養(yǎng)的境地。中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０１１．７，１６．二、南通市某中學名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀學生閱讀興趣低、時間短、能力弱筆者用問卷星和少量實體問卷的形式對南通市某中學的名著導(dǎo)讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，整理有效回收問卷，基于學生閱讀名著的現(xiàn)狀、需求、閱讀效果等方面，以下將從學生的角度對名著導(dǎo)讀教學所存在的問題進行總結(jié)。1.學生閱讀名著的興趣“高漲”選項小計比例喜歡69471.92%不太喜歡14615.13%無所謂9810.16%不喜歡272.8%本題有效填寫人次965表2-1你喜歡閱讀名著嗎？選項小計比例對語文名著不感興趣858.81%只是介紹作家作品，缺乏精彩片段的講解17518.13%學習任務(wù)緊，名著導(dǎo)讀無關(guān)緊要919.43%其他11812.23%(空)49651.4%本題有效填寫人次965表2-2學生不喜歡上名著導(dǎo)讀課的原因從表2-1的匯總上，喜歡閱讀名著的學生達到了71.92%，三成的學生對名著不感興趣，這樣的結(jié)果對學校而言還是可以接受。但在之后學生不愛上課的調(diào)查中，人數(shù)又達到了469人，可見學生面對名著導(dǎo)讀課型是非常矛盾的，如何正確引導(dǎo)對名著導(dǎo)讀課型喜愛存在矛盾的學生及表2-1中三成學生的閱讀興趣，任重而道遠。問卷中有著對學生“是否喜歡閱讀”的調(diào)查，雖然結(jié)果顯示學生的閱讀興趣較高，但在筆者課堂的提問中進一步得知學生潛藏在內(nèi)心的真實想法，即在對待喜歡名著問題上內(nèi)心矛盾的人居多，可見學生目前自我閱讀動機及閱讀興趣是較為匱乏的。此外，名著所選取的大多為古今中外的書目，雖為歷史文化的積淀，但對學生話來說“它與時代脫節(jié)了，讀書毫無意思”，與其閱讀古老晦澀的文字，理解一知半解的語言，不如去輕松便捷的網(wǎng)絡(luò)文學、現(xiàn)代文學。所以當下學生更缺乏的是閱讀動機，一種正確對待名著的閱讀動機，吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者一－整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》中把閱讀動機分成了四方面：“體驗快感、放松休閑、掌握知識、豐富內(nèi)在素養(yǎng)等。”吳欣歆．培養(yǎng)真正的閱讀者整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１９：２５．２８吳欣歆．培養(yǎng)真正的閱讀者整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１９：２５．２８2.學生閱讀時間短圖2-3閱讀名著的意義圖2-4每學期閱讀數(shù)量選項小計比例半小時35136.37%1小時以內(nèi)32033.16%1-2小時20921.66%2小時以上383.94%沒時間閱讀474.87%本題有效填寫人次965表2-5每天課外閱讀的時間圖2-3揭示了大多數(shù)學生都清楚閱讀的重要作用，諸如81.76%的同學都明白多看多讀多積累才是鍛煉閱讀能力的重要法則。通過借鑒來提高寫作能力的同學占比達到77.41%，認為閱讀能夠提高自身語文素養(yǎng)、拓展視野、陶冶審美情趣的也分別達到了71.92%、72.23%、58.34%。部編版初中語文教材規(guī)定是每學期閱讀2本名著，每學年閱讀數(shù)量為4部，初中三年必讀書籍總量則是12本。但從圖2-4中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學閱讀名著的數(shù)量才剛剛達到及格線，甚至有4.35%的同學都沒有閱讀過名著，這對于一個現(xiàn)代中學生來說，是遠遠不夠格的。表2-5展示了學生每天閱讀的時間，從數(shù)據(jù)上看來其結(jié)果也十分堪憂。一個小時的時間來閱讀名著是遠遠不夠的，更不用說將近七成的學生的閱讀時間不達一個小時。所謂窺一斑而見全豹，這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計將學生閱讀名著的現(xiàn)狀最真實地展現(xiàn)了出來，本人認為學生因閱讀時間不足而導(dǎo)致其行動與思想相悖的原因有以下幾點：首先，相比于小學的學習，中學的學業(yè)負擔明顯加重。在初二、初三階段又新增添了物理、化學兩門學科，理科占比明顯增高，學生難免會對文科類學業(yè)較為放松，名著閱讀這種費時費力的活動也就更加懈怠。其次，中考的壓力同樣是名著閱讀效果大打折扣的原因之一。南通初中升學率僅51%，只有一半的學生能夠在中考中脫引而出，繼續(xù)深造。這也使得初中生對試卷分值更大的題目投入更多精力，主要精力都用于閱讀短文、作文等部分，對名著所涉及的題目關(guān)注自然就變少了。此外表2-6中，學生閱讀名著雖有77.31%的比例，但在一次筆者的練習評講課堂中，詢問班級同學喜愛閱讀的書籍時，結(jié)果卻與問卷結(jié)果有些出入，主要在于網(wǎng)絡(luò)問卷會讓學生認為教師能監(jiān)控他們的想法，所以在某些問題上的選擇稍顯保守。像《天龍八部》《星球大戰(zhàn)》等作品中蘊含著奇思妙想的情節(jié)、豐富有趣的人物設(shè)定，更能吸引處在青春期的讀者，名著與之相比，閱讀趣味就稍顯遜色了。選項小計比例言情類武俠類奇幻類小說24825.7%經(jīng)典名著74677.31%古代典籍39240.62%散文集雜文集52354.2%本題有效填寫人次965表2-6學生喜歡課外閱讀的書籍3.學生閱讀能力弱圖2-7學生在閱讀過程中是否圈點、批注選項小計比例不做10010.36%圈點勾畫37138.45%摘抄13814.3%批注，寫心得969.95%綜合運用幾種方法26026.94%本題有效填寫人次965表2-8學生如何做讀書筆記上表兩個統(tǒng)計數(shù)據(jù)都展示了學生的閱讀習慣，即他們?nèi)绾伍喿x、怎樣進行閱讀的。數(shù)據(jù)顯示，46.84%的學生偶爾進行圈點批注，只有不到四成的學生能在閱讀過程中經(jīng)常性地圈點批注。圈點勾畫、摘抄都只是簡單的閱讀方法，能在閱讀過程中順手而為，而科學用腦的寫心得的同學卻僅9.95%，甚至還有10%的同學從未進行過讀書筆記。初中生掌握的讀書方法還不夠全面，還不能熟練地運用它們，科學、行之有效的閱讀習慣、閱讀方法能夠讓讀書起到事半功倍的作用，但這也急需教師的有效指導(dǎo)。此外，正是由于缺乏良好閱讀習慣、閱讀方法，初中生閱讀名著沒遇到過障礙的僅10.05%（圖2-9）。圖2-10則進一步指出了這些障礙的原型，即文章內(nèi)容過于深奧、篇幅過長、學業(yè)繁重、興趣缺失等。其中文章過于深奧占有51.3%的比例，是該初中所公認的“大問題”，究其原因，本人見解如下：名著是歷史文化的積淀，不可避免地帶有著時代性的特征，如《鋼鐵是怎樣煉成的》以俄國革命為題材背景，現(xiàn)中學生生長在和諧安康的環(huán)境之中，很難體會到小說中所寫主人公面臨的磨難，所以難以理解故事內(nèi)容，這是其一。我國古代名著如《三國演義》所用語言皆為文言文，文言詞語的晦澀難懂，想要理解其文字含義很費時間、精力，這是其二。其三，一些名著的主旨大意深深隱藏于文字、創(chuàng)作技藝之中，如《海底兩萬里》透過想象的奇幻經(jīng)歷來揭示反殖民的主張，這對中學生而言，難度確實頗大。圖2-9閱讀名著時是否遇到障礙圖2-10閱讀名著遇到的是何種障礙圖2-11學生遇到疑難問題的應(yīng)對之策依據(jù)調(diào)查可見，能夠自行定制閱讀計劃的學生較少，并且多數(shù)學生只會簡單的圈點批注，在部編版初中語文名著導(dǎo)讀介紹中，每本書都有相應(yīng)的閱讀方法，如《西游記》的精讀和跳讀、《儒林外史》中批判精神、諷刺手法的注意等。這些都是科學且行之有效的讀書方法，籠統(tǒng)的圈點批注只會限制個人能力的發(fā)展，其全人教育理念在教育中的體現(xiàn)更是十不存一。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，學生還需要主動解決遇到的疑難問題，用心閱讀學會思考，才能開闊自己的眼界，讓思想得到文化的熏陶感染。但調(diào)查統(tǒng)計，學生遇到疑難大多停滯不前，沒有科學方法的閱讀就如同盲人摸象，始終抓不到問題的重點所在，每每依賴于教師的解讀，而產(chǎn)生依賴感，此時的教育已經(jīng)不再是幫助學生的全面成長，反是在考察教師的教育機智，這就有違教育的初衷，需針對性解決學生躺平的惰性思維，激勵他們主動探究，通過小組合作或師生合作等多種方式探索解決疑難問題的真理。培養(yǎng)閱讀思維能力的同時，鍛煉學生的實際閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。教師導(dǎo)讀能力低、不重視、評價反饋少本人為了解教師在名著導(dǎo)讀課堂的教學現(xiàn)狀，在借鑒他人的研究成果基礎(chǔ)之上創(chuàng)作了一份教師版問卷。通過問卷及訪談內(nèi)容，了解到目前名著導(dǎo)讀課堂上有著以下現(xiàn)象：1.語文教師課堂導(dǎo)讀能力較低選項小計比例不足1部00%1-2部1047.62%3-4部1152.38%5部以上00%本題有效填寫人次21表2-12每學期閱讀名著數(shù)量上表明顯反映出當前語文教師在閱讀名著上面還是較為缺乏積累，47.62%的教師每學期只進行了1-2部作品的閱讀，每學期課標要求教學的名著為2本，這1-2部作品的閱讀也僅僅只達到了名著導(dǎo)讀教學的標準。閱讀3-4部的教師雖占52.38%，但五成教師每學期也都只是基本性地完成教學要求，閱讀量達到5部以上的教師更是未見一個，其閱讀情況相當不理想，遠遠不夠預(yù)期教師應(yīng)具備的教學標準。筆者認為語文教師平時工作任務(wù)較大，缺乏時間進行閱讀是造成這一現(xiàn)象的主要原因，訪談與調(diào)查的結(jié)果也都直指教師的閱讀時間少，工作上的忙碌加之課時的緊張，語文教師很少會去花費心思準備名著導(dǎo)讀的相關(guān)教學活動，忽視學生的興趣愛好、學習習慣，強行讓學生記住相關(guān)知識并用默寫等加以鞏固，名著導(dǎo)讀課型也就失去了其本身的真實意義。在與八年級五班陸老師的訪談中證實了筆者的猜想。其訪談記錄如下：葛：陸老師您好，您會在工作日閑暇之余閱讀書籍嗎？陸：會的，就是時間不夠充沛。我是八五班的班主任，又是八五班和八二班的語文老師，周一到周五每天都會有早自習，6點左右就得到校來監(jiān)督學生晨讀，每天一個班起碼2節(jié)課，兩個班就是4節(jié)課，這樣算來半天時間就沒有了。再加上每天還需要備課、批改學生家庭作業(yè)，把這些事情都處理完基本上天也就黑了。別說現(xiàn)在每個禮拜還有周測，還要改試卷，改作文，哪有時間看書啊！我下午還要跟一個家長打打電話，這個學生最近思想不知道在干什么，成績大滑坡呦，氣死我了！葛：那每學期課本上推薦的兩本名著您都會閱讀嗎？陸：就是挑點重點看看，不會整本書地看，那樣太費時間，而且也沒時間去這么干。葛：粗略閱讀怎么指導(dǎo)學生閱讀呢？陸：我到現(xiàn)在已經(jīng)教了18年書了，每次帶學生內(nèi)容都差不多，也沒什么看的。網(wǎng)上搜搜資料，在和教研組里面討論討論，這個指導(dǎo)也基本就成了。而且現(xiàn)在也確實沒時間去細讀，學生哪里不懂的到時候單獨提出來再細講好了。葛：好的，謝謝您的配合！陸：沒事，不客氣。訪談對象：八年級語文教師陸老師（18年教齡）訪談時間：2021年12月27日周一下午訪談地點：八年級辦公室訪談形式：面談2.教師不重視名著導(dǎo)讀教學圖2-13教師是否參加相關(guān)教研活動教研活動的開展能深刻反映出學校對名著導(dǎo)讀教學的態(tài)度，經(jīng)統(tǒng)計，將近三分之二的語文教師都參加過教研活動，從這也能看出該校教師對名著導(dǎo)讀課堂教學還是比較重視的。每周三下午第五節(jié)課是集中備課環(huán)節(jié)，在該時間段的語文教師都會來到備課教室進行集中備課，不過經(jīng)本人的實際參與，發(fā)現(xiàn)其名著導(dǎo)讀的教研活動只停留在淺顯的層面：時間：2021年12月24日星期三下午第五節(jié)課地點：校內(nèi)初二語文組備課室人員：陸老師、劉老師、包老師、趙老師、高老師、楊老師、張老師、孫老師、喬老師。概況：上課鈴響起所有老師基本全部到齊。劉老師（起了個話頭）：試卷改多少了？現(xiàn)在都星期三了，時間過得這么快！得趕緊改完，別拖到星期五這周的測試卷還沒講掉。大家都在低著頭改試卷，無人說話。陸老師（組長）：今天備課主要討論《昆蟲記》這部分的名著導(dǎo)讀怎么上？劉老師，你是這次的主備人，你來講講。劉老師從教學目標、教學過程、教學思考三方面進行了講解。2分鐘過去無人回應(yīng)，陸組長點名發(fā)言。張老師：沒什么好說的，就按照劉老師的先上著來，到時候有問題在一起研究。大家紛紛贊同，又自顧自的改著試卷。劉老師：這古詩文閱讀第二題答案也太多了，總共才四分，怎么改？一點一分嗎，還是一點兩分？高老師：一點兩分吧？寫到了就算對好了，這首古詩也有點難度，稍微改卷松點好了?！ぁぁぁぁぁは抡n鈴響，大家紛紛離開備課室。以上為筆者所切身經(jīng)歷的一次備課活動，這次備課毫無任何價值含量，全程都在圍繞劉老師的思路進行附和。課堂效果具體如何還需劉老師自己的教學設(shè)計，課堂出現(xiàn)問題再一起解決，缺乏預(yù)設(shè)問題的環(huán)節(jié)。而老師們也都在各忙各的，并未全身心投入此次的教研活動。劉老師對《昆蟲記》的教學想法基本就是此次名著導(dǎo)讀備課的所有，其他時間又放到了批改試卷上面，討論時間之短不得不顯得有些捉襟見肘，效率可見一斑。名著導(dǎo)讀課型每部作品都有相應(yīng)的學時分配，教學時間緊張，所以教師的教學就只停留在淺層次的中心化理解，諸如故事梗概、中心人物、關(guān)鍵情節(jié)等，而對于啟發(fā)學生思維的深層次理解在教學中就顯得可有可無，從《昆蟲記》的調(diào)研活動不難看出名著導(dǎo)讀的教學很少受到重視。究其根本，一方面來自于應(yīng)試之風，名著導(dǎo)讀部分在試卷上是配合口語交際呈現(xiàn)的，其分值僅占4-6分，與其用大量的教學時間幫助學生梳理長篇小說，不如花少量的時間精簡背誦核心要點，既拿到了分值，又提高了“教學效率”，但這樣的教學思想是錯誤的，這種教學環(huán)節(jié)過于注重外在的知識教學，忽視文化內(nèi)涵帶給學生的精神熏陶只會加劇學生與名著之間的距離，不利于全人教育理念的貫徹落實；另一方面長篇小說在閱讀理解上是需要教師去花時間準備、設(shè)計教學情境的，顯然目前一線教師是缺乏富足地時間去靜心閱讀作品，也就難以帶領(lǐng)學生挖掘名著的深層內(nèi)涵。自身的理解浮于表面，借助教輔資料教學名著導(dǎo)讀，教師就失去了進一步鑒賞文學作品的資質(zhì)，也就難以在課堂引導(dǎo)學生建構(gòu)理解文學作品的支架，任其發(fā)展，不利于學生的整體發(fā)展，對名著導(dǎo)讀教學模式逐漸麻木也會相繼影響學生的閱讀自主性、趣味性。3.名著導(dǎo)讀教學評價簡單粗放，反饋不足圖2-14教學中您采用何種方式檢驗學生閱讀成果？圖2-15名著導(dǎo)讀課后是如何布置課后作業(yè)的？課外閱讀評價無論是對教師還是學生，都發(fā)揮著重要作用。一方面它能診斷學生閱讀的效果，通過以評價促閱讀的方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，另一方面通過結(jié)果反饋來改善教師的教學觀念。因此，一個合理有效的評價方式對教學而言十分有必要。圖2-14中，“布置作業(yè)”和“課堂提問”兩種評價方式分別占了38.1%、42.86%。而圖2-15中，“完成相應(yīng)練習”“記憶相關(guān)考點”的課后作業(yè)卻達到了76.19%、61.9%。數(shù)據(jù)可知，教師在名著導(dǎo)讀模塊上的教學評價手段還是相對單一，用聯(lián)系、記憶背誦的方式來考察學生的課堂效果，卻忽視閱讀的趣味性，很少采用情景劇等趣味活動，閱讀效果可想而知。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)“要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力?！敝腥A人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０１１：３０而中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０１１：３０在學生版問卷中“如何檢驗教學反饋”的問題，大部分教師仍是選擇采用課后練習、課堂提問的方式，這還是避免不了教師成為課堂的核心，教師的一言一行成為了學生的言行，學生在名著導(dǎo)讀課堂中逐漸淪為教師的附庸，這不僅有悖于多樣化的教學評價方式，而且也不利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。家庭之間缺乏溝通、讀書氛圍差“父母是孩子的第一任老師”，父母的教育比孩子在任何地方接受的教育都更為重要，影響也更為深遠。言傳身教是家庭環(huán)境中最有效的教育，父母的行為都會成為孩子潛意識里模仿的動作，所以這里身教更重于言教。由調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)明顯發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)父母難以營造“書香世家”的家庭氛圍。選項小計比例經(jīng)常27027.98%偶爾49751.5%極少15015.54%從不484.97%本題有效填寫人次965表2-16學生家長是否經(jīng)常閱讀由上圖看出只有27.98%的學生家長經(jīng)常閱讀，而這里偶爾閱讀甚至極少閱讀的家長占據(jù)了總?cè)藬?shù)的一半以上，這是一個非?？膳碌谋壤?，意味著絕大多數(shù)學生在日常生活中幾乎沒有家庭閱讀氛圍。父母是孩子學習的第一任榜樣，而“榜樣”確實在專注自己的電子科技，這樣的情境下的學生又怎有耐心去讀書。甚至還有4.97%的家長從未閱讀過，這樣的家庭背景之下，學生又能從哪里獲取閱讀的興趣呢？所以，必要的“書香世家”式家庭氛圍再加以家長的以身作則，與孩子一起閱讀，這樣才能構(gòu)建一個良好的家庭閱讀環(huán)境。調(diào)查中談到學生是否會與家長交流閱讀心得的問題上，僅有少數(shù)學生能夠經(jīng)常保持與家長的溝通，積極良好地溝通是家庭和睦的基礎(chǔ)，多數(shù)學生難以溝通，一方面來自于家庭環(huán)境的影響，多數(shù)家長只單純地認為孩子健康成長足以，忽視了與其精神層面的交流，應(yīng)付式的按照教師要求催促學生完成作業(yè)，加劇了孩子與長輩的矛盾，青春期少年日益叛逆，家庭代溝也日益加深；另一方面家長缺乏對閱讀的重視，淺顯地認為閱讀是考試的一部分，閱讀能力的提高也不過是試卷上的個把分數(shù)，忽視了家庭閱讀交流給孩子心理、生理上所帶來的潛移默化的影響，尤其在父母外出務(wù)工的情況下，由爺爺奶奶照顧的孩子們，祖孫之間差了一輩，交流就更少了。三、初中語文名著導(dǎo)讀策略探討經(jīng)過部編版名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，本人深刻認識到名著導(dǎo)讀現(xiàn)教學情況存在著很大問題，結(jié)合學校指導(dǎo)老師的建議及自己在名著導(dǎo)讀方面的獨到見解，從學生、教師、家長三個方面來尋求旨在改進名著導(dǎo)讀的策略。（一）學生方面1．圍繞閱讀的目標導(dǎo)向，學生需作學前準備全面考慮學生的閱讀興趣、閱讀能力，為達既定的目標效果，需要對學生有計劃地引導(dǎo)其樹立正確的名著閱讀學習目標。首先，在閱讀內(nèi)容上，教師提示學生做好整本書的“切割”，即安排好每次閱讀的時間、掌握的必要內(nèi)容等，這也為了防止出現(xiàn)學生閱讀中途放棄的現(xiàn)象?？茖W合理的閱讀計劃能夠大大提高閱讀的效率，把握好計劃的量，適度的閱讀安排能夠讓學生回味無窮，繼續(xù)對書籍保持一種期待感，而過量閱讀或任務(wù)量太少對學生的名著閱讀效果來看只是適得其反。學生的閱讀計劃又能從長期和近期進行“切割”：長期可規(guī)劃學生一學年閱讀名著的數(shù)量、每本名著的閱讀時間、次數(shù)等；近期可對將要閱讀的這本書進行劃分，如閱讀時間固定條件下，學生掌握閱讀內(nèi)容多少等等。計劃一旦確定便需要立即執(zhí)行，因為計劃的執(zhí)行情況意味著名著導(dǎo)讀教學中前期工作的完備與否。其次，在內(nèi)容理解上，學生要嘗試將作品的時代背景、作家生平相聯(lián)系，有目的地把這些環(huán)節(jié)與書中的乾坤有機聯(lián)系在一起，名著導(dǎo)讀教學更加追求學生與作者心靈上的交流，在教師進一步延伸思考之下，幫助學生達到深度理解的效果。最后，閱讀方法上，要讓學生“學會精讀、略讀和瀏覽”中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０１１：２２．。這是語文課標對學生的要求，在已掌握的閱讀、默讀基礎(chǔ)之上，學生不僅需要學會運用習得的精讀、略讀、瀏覽，還要學會去綜合運用。如《西游記》中采用跳讀和精讀的方法，對大鬧天宮、真假美猴王等精彩環(huán)節(jié)進行精讀，輔以朗讀的形式來更深入地把握情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，而對情節(jié)不太離奇曲折、引人入勝的內(nèi)容則選擇跳讀或略讀，用默讀的視域分散無關(guān)情節(jié)的干擾。按照科學的方法進行閱讀，既掌握了名著大致內(nèi)容，又能對其精彩環(huán)節(jié)加以賞析，進一步“吃透”名著。中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０１１：２２．2．閱讀中強化專注意識控制閱讀過程學生在閱讀中要不斷強化自己專心閱讀的意識，帶著計劃有目的地展開閱讀活動，這樣的意識活動能夠有效控制自身的無意識行為，避免無意識行為所帶來的無趣活動。在閱讀過程中通過手腦并用、每時每刻關(guān)注閱讀進程等方法能夠保持這種專心閱讀的意識，章節(jié)的大小不能影響自我閱讀的心態(tài)，始終保持平心靜氣的閱讀節(jié)奏，將閱讀進行到底。如《海底兩萬里》中部分章節(jié)內(nèi)容過于雜亂，一時難以理解，需花費大量時間時，學生可以在此處做上標記，先進行后文的閱讀，等到所有閱讀任務(wù)都相繼完成后再來解決之前遇到的閱讀障礙。手腦并用地加強學生自我閱讀的集中性，采用摘錄法、圈點勾畫法等輔助方法，在閱讀期間自覺對精彩片段加以圈點勾畫，亦可在閱讀之后將自己的所思所想批注在旁。當然，除了借助一定方法達到專注效果之外，本人認為猜讀、改變閱讀速度等閱讀策略同樣能夠保持閱讀專注：猜讀即閱讀過程中不理解的內(nèi)容進行猜測跳過，閱讀結(jié)束后才回顧猜讀內(nèi)容，改變閱讀速度即難以理解的地方可以適量花多些時間閱讀，而簡單內(nèi)容就可快速閱讀結(jié)束。3．名著閱讀后的自我監(jiān)控，多樣反饋學生自己是否掌握了一本名著，常規(guī)反饋模式便是配套練習，透過所做試卷練習無疑能夠直觀看出學生當下的閱讀效果，但紙上的習題終究還是死板的，用試卷來自我監(jiān)控學習效果在當下已難以滿足學生全面發(fā)展的素質(zhì)要求，學生之間可以自發(fā)地形成討論小組，定期開展讀書會，將閱讀過程中所遇到的不解之處提出，了解同窗之間不一樣的體悟，進一步豐富自我的閱讀體驗。自我監(jiān)控不僅僅包含團隊的討論，也可通過自我口頭講述的方式，自我回顧人物的冒險歷程，如《海底兩萬里》中阿龍納斯教授的經(jīng)歷：首先是他的行程路線，從太平洋到大西洋，一路向西前行；其次是旅途中的主要事件，在太平洋海底平原漫步、勇斗大鯊魚等。陳述完這些內(nèi)容之后，還可分別再一次回顧每個故事的大致情節(jié)、人物性格特征、相關(guān)敘事手法等等，這樣層層遞進之下，既加深了學生對書本的印象，更能清楚了解自身在哪方面有待改善，有助于加深個體閱讀對文本的聚合性，進一步提高自我閱讀能力。（二）教師方面1．基于閱讀心理形成過程指導(dǎo)策略，激發(fā)學生興趣閱讀興趣是學生閱讀的關(guān)鍵，它不僅決定學生是否能夠讀完整本書，學生對書本的求知欲同樣也來源于此。筆者在實習期間與不少學生都有過單獨的交談，對于語文教材中所推薦的閱讀書目，男生更傾向于東野圭吾、福爾摩斯等人的懸疑小說，女生更傾向于同人、情感類書籍，無他，正是那類書籍能吸引學生的興趣，使其深陷其中無法自拔。所以對于名著導(dǎo)讀的推薦書目來說，更需要教師引導(dǎo)抓住學生的閱讀興趣，因此，“誘發(fā)閱讀興趣已成為閱讀教學所追求的最基本的一個藝術(shù)手段?！瘪R笑霞．語文教學心理研宄［Ｍ］．杭州：浙江大學出版社，２００１：１９４．馬笑霞．語文教學心理研宄［Ｍ］．杭州：浙江大學出版社，２００１：１９４．首先是名家引路，即在部編版名著導(dǎo)讀模塊中，第一部分便是大家對該名著的點評性文字。如《鋼鐵是怎樣煉成的》：“長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成》散發(fā)著那個帶傳奇色彩的時代急風暴雨的氣息，傳達了那個時代的氣氛，再現(xiàn)了當時的戰(zhàn)斗、痛苦和希望?！~爾紹夫”溫儒敏．八年級下冊語文［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：１３４．這一段話直接呈現(xiàn)出的是葉爾紹夫?qū)υ摬恐鞯母叨荣潛P，而且再三強調(diào)了“那個時代”，不僅讓讀者對究竟是何時代感到疑惑，引起閱讀的熱情，更加烘托出該作品的巨大內(nèi)在價值。以名家評點為引領(lǐng)，在名著導(dǎo)讀開頭便開始刺激著學生的潛在閱讀心理，在一定程度上是學生保持著一種良好的閱讀狀態(tài)。所以，教學過程中教師要學會利用這些名人名言，在閱讀名著之初利用它們在學生心中打開一扇新世界的大門，學生自然就會對所謂的“時代”，對“當時的戰(zhàn)斗、痛苦和希望”而感到新奇，自己在書中逐漸解開謎題。溫儒敏．八年級下冊語文［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：１３４．其次是情境想象，即通過文字的閱讀在腦海中構(gòu)建一幅作者的筆下世界。如在《海底兩萬里》的“海底森林”這一章節(jié)中，可以選人來閱讀這一部分內(nèi)容，再由其他同學進行想象，之后互相交流，甚至可以完成一次延遲作業(yè)，即通過手抄報等方式來繪出想象的畫面，之后在課堂中互相交流各自的精神世界，最后這一章節(jié)輔導(dǎo)結(jié)尾階段，教室可以播放相關(guān)視頻、圖片，進一步確證書中描繪的異世界。當學生第一次看到那種湛藍色、奇妙的海底世界，不由得會驚嘆作者想象力之絕妙，對書本的其他神奇世界的探索更富有興趣。這樣的課堂輔導(dǎo)活動與學生內(nèi)在想象相互印證，幫助學生塑造一種對閱讀豐富有趣的心理狀態(tài)，增強了學生心理與文本的共情能力，并且為加快學生深入理解作品埋下了種子。2．基于閱讀習慣養(yǎng)成過程指導(dǎo)策略，提高閱讀效率閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的積累，在良好閱讀心理狀態(tài)之下，培養(yǎng)閱讀的專注性、深度性及讀寫結(jié)合的閱讀習慣，增強學生在閱讀中自主探究的能力，是教師貫徹培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。本文根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀來具體闡述專心閱讀、勤于思考以及不動筆墨不讀書這三個閱讀習慣。專心閱讀是閱讀過程中一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當學生靜心投入到書中的時候，此時大腦能夠全速汲取書籍中的知識，腦海中知識能得到最大的鞏固，而學生心浮氣躁，專注力低下時，就難以理解文字所蘊含的表情達意，其閱讀效果自然相形見絀。像《西游記》《平凡的世界》等數(shù)十萬字的長篇小說，出版時間久遠且語言也深奧復(fù)雜，處在青春期的孩子們也難免會有著閱讀暫停甚至終止的情況。所以，首先要挑選適合學生的書籍來讀，這類書籍既要能抓住青少年的眼球，又字數(shù)不多且富于一定哲理，這樣日積月累之下，學生逐漸適應(yīng)了閱讀的習慣，讀書的期待感也慢慢增強，潛移默化之下閱讀的專注力也就自然提高了。當然，教學中也可訓(xùn)練學生“鬧中取靜”的能力，毛主席就曾在鬧市中讀書，培養(yǎng)其抗干擾能力。如大家閱讀時各讀各的，再挑選抽人回答，也避免了思想開小車現(xiàn)象。勤于思考，用朱熹的話來說就是要有三到：心到、眼到、口到。在閱讀之初就要給學生定下一定的學習目標，如什么時間什么地點什么人物，又發(fā)生了怎樣的事件等，帶著思考去讀書，名著我們不能簡單掌握他寫了什么，更要學會去分析為何要這樣寫、寫人物事件又有何深意呢？例如《朝花夕拾》中，了解十篇文章大意之后，還需要去解決幾個深層問題：題目有何內(nèi)涵？魯迅所描繪的童心世界是何種情形？若能答出這樣的問題，學生定是經(jīng)過了靜心的思考，不是簡單將這本著作列為回憶，而是用溫馨的回憶來慰藉現(xiàn)實，諷刺現(xiàn)實，相互映照之下，理解文章蘊含的批判精神也就更加順理成章了，這才是所謂之心到。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了記憶學習的規(guī)律，即先快后慢，所以學生需抓住學習之余的每時每分，努力將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己實實在在的知識，而不動筆墨不讀書便是抓住時機的關(guān)鍵。閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學生充分調(diào)動多種身體感官提高閱讀效率，本人認為讀寫結(jié)合的習慣應(yīng)從以下幾方面開展：一方面，在閱讀時及時圈畫出關(guān)鍵詞句，用多種記號來記錄精彩語錄，邊讀邊圈畫是正確且良好的讀書習慣之一；另一方面，在閱讀期間能夠隨時隨地寫下注解，所謂注解，是在閱讀時的有感而發(fā)，亦或是有疑問來探究，這樣的閱讀不僅效率極高，學生自己在注解時也能由內(nèi)而外的產(chǎn)生一種閱讀的價值感。3.基于閱讀評價反饋過程指導(dǎo)策略，注重評價方式與能力培養(yǎng)方式相結(jié)合教師要善于在名著閱讀進程中運用恰當?shù)脑u價方式去檢查學生的閱讀狀況，包括其閱讀的習慣、態(tài)度、方法、掌握情況等，要重視定性評價與定量評價相結(jié)合，且新課標指出“實施評價，應(yīng)注意教師評價、學生自我評價與生生評價相結(jié)合，加強生生自我評價與相互評價，還應(yīng)該讓家長參與到評價活動中。”為完成學習任務(wù)，不少教師只著重關(guān)注名著閱讀的總結(jié)性評價，名著導(dǎo)讀效果評價簡單低效，本人認為名著導(dǎo)讀的教學要著力強調(diào)多元評價，將多種評價方式（檢測性評價、過程性評價、終結(jié)性評價）貫穿于閱讀全過程，達到優(yōu)化評價策略的境地。檢測性評價指的是閱讀之前，對學生整體掌握作品方面做一個大致的了解，效果等同于學生的開學考試。這樣的評價能夠幫助教師快速熟悉每位學生的閱讀實際情況，從而可以采取相應(yīng)的教學策略。熟悉的檢測性評價包括練習試卷、問卷調(diào)查兩種形式，前者用分數(shù)來直觀呈現(xiàn)學生的閱讀情況，更加明確直觀；后者從學生閱讀的時間、次數(shù)、范圍等入手，得到的信息更加