《幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題及完善對(duì)策研究-以S縣A鄉(xiāng)中心幼兒園為例（數(shù)據(jù)圖表論文）》7200字

引言隨著時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的發(fā)展，教育也隨之進(jìn)步。過(guò)去的知識(shí)型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而如今的課堂卻注重學(xué)生自主探究和學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分依賴課本，依照課本的內(nèi)容照本宣科，新課堂則要求教師把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展。在這種新教育改革的背景下，更多的教師開(kāi)始整合新的授課內(nèi)容并探索新的教學(xué)方法，課堂氛圍變得煥然一新，這樣的課堂學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且而有助于促進(jìn)其心身健康發(fā)展。如今，繪本深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)是因?yàn)槠渖鷦?dòng)感人的故事。隨著閱讀的方法與資源的日益便利，很多學(xué)生自小就開(kāi)始閱讀繪本，因此就對(duì)繪本很熟悉，許多的幼兒教師既看到了這一點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了繪本背后的教育價(jià)值。因此，越來(lái)越多的幼兒教師將繪本引入到課堂中，試圖用繪本教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，更新過(guò)去的課題，解決更多的問(wèn)題。2繪本應(yīng)用于幼兒教學(xué)活動(dòng)的必要性讓繪本進(jìn)入幼兒的世界，能在一定程度上滿足幼兒關(guān)于對(duì)周圍世界的感知，以及關(guān)于自我心理世界表達(dá)的需要，而且還能在選擇自己喜歡的方式的同時(shí)充分且隨意的表達(dá)自身的情感愿望。繪本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，能夠極大的滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，繪本中造型的古靈精怪，百變的音調(diào)，生動(dòng)的構(gòu)圖思路等，都可帶給幼兒猛烈的視覺(jué)沖擊力與聽(tīng)覺(jué)的震撼力。幼兒通過(guò)對(duì)繪本的想象和理解，在頭腦中形成意象，繪本中傳達(dá)的強(qiáng)烈的內(nèi)容情感，能夠促進(jìn)幼兒自身情緒的釋放以及在情感的共鳴。2.1促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展繪本中表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出來(lái)的還是比較高級(jí)和完美的，能夠很有效的促進(jìn)幼兒產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，并且此時(shí)的情緒情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的動(dòng)力作用。幼兒擁有豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和興趣，繪本可以讓孩子們通過(guò)感受大自然中美麗的事物，包括動(dòng)植物、自然風(fēng)光和節(jié)氣的變化等，調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，從而豐富了幼兒對(duì)世間萬(wàn)物的情感體驗(yàn)，升華幼兒自己的體驗(yàn)和興趣。繪本中有大量關(guān)于社會(huì)關(guān)系以及日常生活情景的故事，這不僅有利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，還有助于為幼兒提高社會(huì)常識(shí)以及文化素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。將繪本應(yīng)用在幼兒教學(xué)當(dāng)中，極大的提高了幼兒對(duì)于教師想要教授內(nèi)容的理解，是教師進(jìn)行教學(xué)的一種很好的工具。2.2培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力教師嘗試借助在繪本的運(yùn)用基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒感受繪本，表達(dá)內(nèi)心想法，進(jìn)一步激發(fā)孩子表達(dá)自身內(nèi)心情感的欲望，以繪本為學(xué)習(xí)媒介，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可逐步增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解，更加樂(lè)于用不同的表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)自己所思所想，為兒童身心的全面和諧發(fā)展提供了不同的機(jī)會(huì)。繪本是兒童教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)拿浇?，貼合了幼兒的心理年齡發(fā)展的特點(diǎn)，促使幼兒可從中得到積極向上的情感，能夠有更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)其不斷進(jìn)取，提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是將兒歌與繪本這兩種教材組合在一起，結(jié)合起來(lái)使用時(shí)，教師可以很好的調(diào)動(dòng)幼兒在課堂中的積極性，幼兒會(huì)很快的被教師講述繪本內(nèi)容時(shí)的生動(dòng)語(yǔ)言以及兒歌的獨(dú)有吸引力所吸引。3A鄉(xiāng)中心幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查為了考察A鄉(xiāng)中心幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施情況，面向幼兒教師發(fā)放100份問(wèn)卷，回收100份，有效問(wèn)卷98份，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，找到該地區(qū)幼兒園的繪本教學(xué)中存在的系列問(wèn)題，并對(duì)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行深入分析，有針對(duì)性地提出意見(jiàn)建議。3.1教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)繪本足夠了解，首先重要的是對(duì)繪本的概念、優(yōu)勢(shì)以及作用，其次還有就是對(duì)繪本故事的內(nèi)容要有大致的了解。表1教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)情況項(xiàng)目A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)您認(rèn)為繪本是什么？給文字配有相應(yīng)的圖片，讓幼兒理解閱讀故事情節(jié)的文學(xué)讀物用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合集一種以圖畫為主，文字可有可無(wú)的圖書形式帶有圖片的插畫書您感覺(jué)其他兒童文學(xué)作品和繪本對(duì)幼兒的作用相比？繪本優(yōu)勢(shì)更明顯都差不多各有優(yōu)勢(shì)完全一樣您認(rèn)為繪本的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在？識(shí)字能力的提升語(yǔ)言的涵養(yǎng)美學(xué)的陶冶創(chuàng)造力的啟發(fā)圖1對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)根據(jù)圖1不難看出，很少有教師認(rèn)為繪本是以圖畫為主，文字可有可無(wú)的圖書形式和有圖片的插畫書，占總比例的30%。有40%的教師認(rèn)為繪本是有相應(yīng)的畫面供幼兒理解和閱讀故事的書。有30%的教師認(rèn)為繪本通過(guò)圖畫和文字來(lái)敘述完整的故事，是圖文合集。圖2兒童文學(xué)作品和繪本對(duì)幼兒的作用根據(jù)圖2可以看出，大部分教師認(rèn)為繪本與其他兒童文學(xué)作品相比都差不多。其中認(rèn)為覺(jué)得對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，認(rèn)為繪本與其他兒童文學(xué)作品的對(duì)兒童作用相比之下完全一樣的老師占10%，認(rèn)為都差不多的教師占40%，認(rèn)為各有優(yōu)勢(shì)的教師占25%，認(rèn)為繪本優(yōu)勢(shì)更明顯的占25%。圖3繪本的優(yōu)勢(shì)根據(jù)圖3可以看出，認(rèn)為繪本的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在識(shí)字能力的提升的教師是占比最多的，達(dá)到56%。認(rèn)為體現(xiàn)在語(yǔ)言的涵養(yǎng)的占8%，美學(xué)的陶冶占16%，創(chuàng)造力的啟發(fā)占20%。3.2教師對(duì)繪本教學(xué)的了解表2教師對(duì)繪本教學(xué)的了解項(xiàng)目A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)您覺(jué)得開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒重要嗎？不重要一般比較重要非常重要您認(rèn)為在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中遇到的最大的困難在于？教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)秩序的維持幼兒興趣的激發(fā)繪本的選擇您認(rèn)為選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是？繪本寓意深刻，具有教育價(jià)值符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平幼兒感興趣教師個(gè)人喜好圖4繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性根據(jù)圖4可以看出，大部分教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒比較重要，人數(shù)占比40%，認(rèn)為非常重要的教師占20%，認(rèn)為一般的占35%，認(rèn)為不重要的較少，僅有5%。圖5繪本閱讀教學(xué)最大的困難根據(jù)圖5可以看出，從高到低依次為：認(rèn)為組織繪本閱讀教學(xué)最大的困難是繪本的教師占比最多，為35%。認(rèn)為困難是幼兒興趣的激發(fā)的占30%，認(rèn)為活動(dòng)秩序的維持比較難的占20%，認(rèn)為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)比較難的占15%。圖6選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)圖6可以看出，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視幼兒興趣的教師人數(shù)占比最多，為50%，，其次有30%的教師認(rèn)為繪本的教育價(jià)值是主要考量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為繪本教育符合幼兒群體特征及法站水平的教師占比15%，選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教師個(gè)人喜好的僅有5%。4幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題4.1對(duì)繪本缺乏深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育受到影響是因?yàn)樘⒅刂R(shí)技能的掌握。然而，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育改革后對(duì)注重培養(yǎng)幼兒知識(shí)技能的目標(biāo)提出批評(píng)的人不在少數(shù)，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行專門的繪本閱讀教學(xué)。新時(shí)代背景下，幼兒教育理論不斷豐富，再加上心理學(xué)的發(fā)展普及，很多幼兒教育工作者已經(jīng)將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為幼兒教育的重要目標(biāo)。然而一些幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)拒之門外，認(rèn)為過(guò)多地為幼兒提供繪本是走了重知識(shí)、重技能的老路；還有一些幼兒教師認(rèn)為，現(xiàn)在的很多繪本太傾向于知識(shí)邏輯表達(dá)，忽略了故事的情節(jié)性和趣味性，導(dǎo)致幼兒理解難、興趣低。但是，故事類繪本不僅知識(shí)豐富，而且故事情節(jié)邏輯性強(qiáng)，畫面精致、連續(xù)，能夠有效提升幼兒閱讀興趣，潛移默化中向幼兒傳達(dá)了一些知識(shí)。在對(duì)A鄉(xiāng)中心幼兒園繪本教學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師雖然對(duì)繪本教學(xué)的開(kāi)展熱情比較高，但是卻并沒(méi)有對(duì)繪本教學(xué)做出正確解讀，有的教師過(guò)于偏重繪本教學(xué)理念解讀，生搬硬套繪本教學(xué)模式，缺乏對(duì)繪本本身的細(xì)致解析，也欸有根據(jù)幼兒特點(diǎn)及繪本教學(xué)需要進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅沒(méi)能提升幼兒興趣，而且導(dǎo)致繪本教學(xué)進(jìn)程難以推進(jìn)。雖然表演法、游戲法在幼兒教學(xué)中有著比較高的使用價(jià)值，但是并非每一本繪本都適合用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，雖然繪本的圖畫更能夠吸引幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，但繪本中的文字更為重要，要知道繪本的價(jià)值在于把圖片與文字相結(jié)合。很多幼兒教師忽略了繪本“圖文并茂”的重要特征，是因?yàn)閷?duì)文字不太重視，把“閱讀”的重點(diǎn)放在欣賞圖畫上，忽視了文字對(duì)幼兒起到的重要作用。4.2繪本教學(xué)的重視不夠現(xiàn)在大部分教師開(kāi)展繪本教學(xué)過(guò)程中，都存在忽視幼兒自主閱讀的普遍問(wèn)題。在繪本教學(xué)中，教師總是有意無(wú)意的沉浸在自我表演中，以自己的思維邏輯來(lái)約束幼兒，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)訴求與情緒波動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)中幼兒的主體地位下降。在繪本教學(xué)中，一般先進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，然后教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒沉浸入繪本的圖文中，一邊講述繪本故事一邊與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。但是，很多教師會(huì)在繪本教學(xué)中“先入為主”，以自己的思維方式來(lái)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并將自己的思維與理解視為標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)幼兒向自己的預(yù)期方向發(fā)展。這樣的繪本教學(xué)，不僅忽略了幼兒本身在繪本教學(xué)中的主動(dòng)性，而且幼兒的思維邏輯無(wú)法得到發(fā)散，難以有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事閱讀的興趣。幼兒教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能教學(xué)。因?yàn)榧议L(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念很強(qiáng)，認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)很重要。幼兒園為了獲得自身的生存，也為了滿足社會(huì)和家長(zhǎng)的需求，通常會(huì)添加一定比重的知識(shí)技能方面的教學(xué)。在日本，有的繪本其目的是去引導(dǎo)孩子去觀察生活中的各種事物、現(xiàn)象，然后通過(guò)這些特征與變化，來(lái)探索其中的規(guī)律，激發(fā)孩子的好奇心欲望，讓孩子在輕松的氛圍中了解一些日常生活中的基本常識(shí)。但是很多質(zhì)量較高的繪本，卻被一些純知識(shí)傳遞的幼兒教師為目的，重復(fù)地要求幼兒不斷重復(fù)講述繪本中的表象事物，然后讓幼兒“按圖索驥”對(duì)照繪本在生活中模仿其中的樣子與行為，這樣的繪本教學(xué)其實(shí)并不符合繪本故事閱讀教學(xué)的初衷，也違背了該領(lǐng)域指出的目標(biāo)精神。4.3繪本選擇隨意繪本旨在傳遞自然界和社會(huì)的信息，雖然其中的故事大多是虛構(gòu)的，但是所蘊(yùn)含的科學(xué)道理與生活常識(shí)卻是實(shí)用的。當(dāng)然，為了將其中的知識(shí)面向幼兒進(jìn)行闡述，圖畫功不可沒(méi)，占據(jù)了整個(gè)繪本相關(guān)的篇幅。在調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，很多幼兒園教師挑選的所謂的“繪本”也有精美的圖畫制作，以及一些較為簡(jiǎn)單的文字，圖畫的作用是吸引幼兒的注意力與閱讀興趣，但是除了文字以外，并沒(méi)有其他任何對(duì)圖畫內(nèi)容的解釋。例如繪本《汽車總動(dòng)員》，圖畫制作十分精美，文字也包含了基本的汽車知識(shí)，但是在這本繪本中的文字與圖畫，卻并不相符，文字的解說(shuō)并不匹配圖畫內(nèi)容，且文字的描述晦澀生硬，并不適合幼兒閱讀，僅可以稱其為一本知識(shí)圖書。在對(duì)教師繪本教學(xué)行為進(jìn)行研究時(shí)，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間有限，因此繪本都是由研究者事先挑選出來(lái)的，然后再交由教師進(jìn)行二次挑選，這樣的繪本篩選本身就在一定程度了限制了教師繪本選擇的范圍。另外，在研究過(guò)程中，教師已經(jīng)知曉研究設(shè)計(jì)目的，因此在配合開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠“先入為主”把握繪本教學(xué)的主題方向。若教師事先不知道這一點(diǎn)，又怎能準(zhǔn)確地挖掘繪本的主題。這些問(wèn)題還有待研究者人員進(jìn)一步研究。5對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的建議5.1加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)（1）加深對(duì)繪本的理解教師開(kāi)展繪本教學(xué)中，要首先端正自己的繪本教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的初中，將幼兒放在繪本教學(xué)的主體地位，從幼兒本身的興趣出發(fā)，而不是根據(jù)自己的想法與思維邏輯，盲目參考資料組織繪本教學(xué)模式。另外，教師在參加繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)后，不能僅對(duì)教研進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，而是要由內(nèi)而外理解教研理論，積極消化各種培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)理論應(yīng)用到繪本教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，完善自己對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知。其次，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，不能完全參照固有模式與理論，要避免生搬硬套，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不適用于所有繪本教學(xué)情景，也并不一定能夠保證適用所有教師，教師還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己代課的幼兒群體，以及實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)靈活運(yùn)用繪本教學(xué)理論，這樣才能夠真正的讓繪本教學(xué)服務(wù)于幼兒教育。（2）理解繪本教學(xué)的內(nèi)涵一開(kāi)始在繪本教學(xué)之前，教師要對(duì)繪本進(jìn)行自學(xué)，豐富自己的繪本知識(shí)儲(chǔ)備。在工作與生活當(dāng)中，教師也可以利用業(yè)余時(shí)間來(lái)研讀與繪本相關(guān)的理論學(xué)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)繪本認(rèn)知，多選擇一些優(yōu)秀的繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的繪本涉獵范圍，這樣才能夠保證在進(jìn)行繪本教學(xué)前選擇出合適的繪本，具備開(kāi)展繪本教學(xué)的前提。同時(shí)，教師要具備師幼互動(dòng)、師幼共學(xué)的意識(shí)，在面向幼兒開(kāi)展繪本教學(xué)的同時(shí)，不斷提升自己繪本學(xué)習(xí)的能力基于此，在幼兒教育領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)建立繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，立足于繪本教學(xué)的特點(diǎn)與屬性，定期組織開(kāi)展教師交流與培訓(xùn)活動(dòng)，讓幼兒教師們能夠就繪本教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，集思廣益豐富繪本教學(xué)方法。要知道，繪本教學(xué)從來(lái)不是一個(gè)教師的研究，而是所有相關(guān)工作者共同的議題。教師們?cè)诜窒砝L本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取其他教師的優(yōu)秀繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸提升自己對(duì)繪本教學(xué)的理解程度，樹(shù)立正確的繪本教學(xué)觀念。另外，還可以邀請(qǐng)繪本教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家參與繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)，以專家指導(dǎo)為主體，構(gòu)建更加科學(xué)的繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，讓教師能夠進(jìn)一步理解繪本教學(xué)相關(guān)理論，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)方式，對(duì)繪本教學(xué)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等有更加清晰的認(rèn)知。專家還可以引導(dǎo)教師進(jìn)行繪本閱讀、繪本欣賞，并逐漸轉(zhuǎn)化為研究性的繪本品鑒，從而把握不同繪本的內(nèi)涵、主題，根據(jù)繪本特幼兒群體的特點(diǎn)，從多角度出發(fā)進(jìn)行繪本理解思考，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的知識(shí)，挖掘繪本教學(xué)的價(jià)值。在專家引導(dǎo)下，教師可以在繪本研讀中掌握一些經(jīng)典故事的結(jié)構(gòu)特征，把握繪本故事的語(yǔ)言形式，理解繪本中的圖畫風(fēng)格，進(jìn)而奠定向幼兒傳達(dá)內(nèi)在化的基礎(chǔ)。5.2重視加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視繪本中的故事內(nèi)容，在開(kāi)展繪本教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事本身的閱讀，可以根據(jù)繪本特點(diǎn)以及繪本教學(xué)活動(dòng)的需要，來(lái)豐富繪本閱讀模式，可以采用師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的方式，組織幾個(gè)幼兒一起來(lái)參與繪本故事的閱讀，讓幼兒們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)交流，活躍繪本閱讀的氣氛，讓幼兒更加熱愛(ài)繪本閱讀。教師也可以在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)注重靈活性，例如教師在進(jìn)行圖片播放時(shí)，一方面要按照?qǐng)D片順序進(jìn)行多媒體放映，另一方面還要注重繪本故事畫面內(nèi)容的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分，或使用多張圖片來(lái)表達(dá)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)使用。多媒體技術(shù)在繪本教學(xué)中可以發(fā)揮很多價(jià)值，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行繪本圖畫的重組，適當(dāng)增加一些動(dòng)畫和鏡頭特寫，并可以添加聲音配置，把圖畫與聲音相結(jié)合，讓整個(gè)繪本故事變得更加立體。另外，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪本故事閱讀教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)膶?duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行增加、刪除等修改，讓繪本故事更加貼切幼兒群體特征，符合繪本教學(xué)的時(shí)間、空間需求，讓繪本故事閱讀更加靈活，提升繪本故事的表演能力。當(dāng)然，教師還可以在繪本故事閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)模仿表演、互動(dòng)游戲、幼兒音樂(lè)等方式，讓繪本故事閱讀活動(dòng)更加豐富有趣。5.3選擇適合幼兒的繪本（1）符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為幼兒選擇繪本的基礎(chǔ)考慮繪本是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)?，F(xiàn)在的繪本市場(chǎng)上，有各種各樣的繪本，一般繪本的插畫都是生動(dòng)的、豐富多彩的，并攜帶著嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的知識(shí)信息，所有環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所有種類的繪本故事不一定都是適合幼兒閱讀的書籍，因?yàn)檫@些繪本既適合3-6歲的幼兒閱讀，也適合低年級(jí)的小學(xué)兒童閱讀，適合的人群并不只是幼兒，這些繪本所傳達(dá)的邏輯知識(shí)超過(guò)了幼兒所識(shí)別的范圍，所以當(dāng)學(xué)前教師必須仔細(xì)識(shí)別挑選繪本。此外，3-6歲的幼兒對(duì)不同年齡有不同的理解。教師在同一本繪本的閱讀教學(xué)中在面對(duì)著不同年齡的幼兒時(shí)，應(yīng)注意其涵蓋的知識(shí)信息的廣度和深度的需要有所不同。（2）注重繪本的趣味性閱讀教學(xué)的前提是幼兒接受繪本并對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。許多優(yōu)秀的繪本沒(méi)有被幼兒所接受的原因是這些優(yōu)秀繪本不符合幼兒喜好。一本優(yōu)秀的繪本不僅要傳達(dá)準(zhǔn)確的知識(shí)信息，還必須在安排的形式內(nèi)容上保持幽默和巧妙。幼兒會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間閱讀深刻的記憶繪本中幽默有趣的內(nèi)容。（3）貼近幼兒的生活幼兒園幼兒的思維方式基本上都是以自我為中心的，直到6、7歲時(shí)才能思考自己之外的世界。教師在這個(gè)階段里，應(yīng)盡可能圍繞著幼兒生活來(lái)為幼兒提供繪本中傳達(dá)的知識(shí)信息。面對(duì)奇幻的繪本，教師也應(yīng)該嘗試根據(jù)幼兒的不同生活經(jīng)歷來(lái)選擇不一樣的繪本。圍繞著幼兒生活經(jīng)歷所創(chuàng)作出的繪本故事，能引起幼兒的情感共鳴，還能讓幼兒更容易通過(guò)類比學(xué)習(xí)，并能把繪本中所學(xué)到的知識(shí)信息應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。例如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)《昆蟲躲貓貓》時(shí)，幼兒就會(huì)知道自己在草叢里發(fā)現(xiàn)的昆蟲名字叫黃蜂。結(jié)論本次研究以前人的研究為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)新之處，彌補(bǔ)了以往對(duì)繪本研究的部分不足。對(duì)目前繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)