《淺析挖掘初中語(yǔ)文教材中的課程思政元素》2000字

淺析挖掘初中語(yǔ)文教材中的課程思政元素目錄TOC\o"1-2"\h\u20327淺析挖掘初中語(yǔ)文教材中的課程思政元素 12441.教材中的家國(guó)情懷元素 161792.教材中的人文情懷元素 1213773.教材中的法制意識(shí)元素 2208164.教材中的責(zé)任意識(shí)元素 2286965.教材中的科學(xué)精神元素 3教師要充分挖掘課本中蘊(yùn)涵的思想政治教學(xué)元素,以實(shí)現(xiàn)全方位教育學(xué)生為目的。1.教材中的家國(guó)情懷元素我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容之中包含了家國(guó)人文情懷。家國(guó)人文情懷的主要內(nèi)容包含家國(guó)同構(gòu)、共同體意志和仁愛(ài)之情。家國(guó)人文情懷有利于增進(jìn)中華民族向心力、構(gòu)建美好精神家園。老師們應(yīng)充分發(fā)掘教學(xué)中的家國(guó)人文情懷要素,以培育他們的愛(ài)國(guó)主義情感、提升他們的民族主義力量。老師可以用分析作品方式對(duì)教材中的人物作品加以欣賞,從而進(jìn)一步地提升他們的家國(guó)人文情懷學(xué)習(xí)能力。如艾青的《我愛(ài)這土地》,詩(shī)中的主體藝術(shù)形象就是“大地”,“大地”代表了生他養(yǎng)他的祖國(guó)母親,而且“大地”還凝固了他對(duì)家鄉(xiāng)和民眾的愛(ài),對(duì)中華民族危難和民眾疾苦的憂憤。老師在對(duì)“大地”這個(gè)藝術(shù)形象分析中,應(yīng)充分發(fā)掘他們的愛(ài)國(guó)主義、民族主義情懷。2.教材中的人文情懷元素人文情懷就是培養(yǎng)人性，反思生命價(jià)值的意義，尊重社會(huì)價(jià)值。為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，老師要充分挖掘課本中的人文情懷元素，例如，在楊絳的《老王》中，文本詳細(xì)地描繪了作家與老王之間珍貴的感情感情，別人不敢坐他的車，覺(jué)得他的車不安全，這種描寫(xiě)也反映了人們對(duì)老王很無(wú)情，也很冷漠，他在當(dāng)時(shí)處于社會(huì)的下層。相比之下，作者的家人不僅去坐老王的三輪車，和他說(shuō)話，而且還給他一大瓶魚(yú)肝油。這也反映了作者的家人對(duì)老王的關(guān)心和支持，不僅是物質(zhì)上的，也是精神上的。作者的家人不僅在經(jīng)濟(jì)上關(guān)心他、支持他，還在精神上給予他愛(ài)和關(guān)注。這位孤獨(dú)、貧窮、善良、仁慈的老王也給了作者一半的價(jià)和同樣價(jià)格的冰。在老王去世前，老王送自己僅有的東西給作者，可以看得出，老王是一個(gè)知恩圖報(bào)、善良的人,從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的這些優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生以身作則,尊重并維護(hù)個(gè)人生命權(quán)利,從而培育同學(xué)們具有公正、寬容的良好心理,使學(xué)生將作者友愛(ài)、公正的精神一直弘揚(yáng)下去。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)掘課文所蘊(yùn)涵的人文情感教育因素,讓學(xué)生感受到人存在的意義和人性的美好,并培育他們愛(ài)護(hù)自己、尊重他人，做一個(gè)積極向上的人。3.教材中的法制意識(shí)元素語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課程中深化民主、法治和正義的元素，并將其嵌入學(xué)生的思想和行為中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲入民主法制意識(shí)。如聞一多《最后一次演講》,這篇文章中的句子和詞語(yǔ)都具有非常濃郁的反抗精神，這也深深反映出我國(guó)學(xué)習(xí)者普遍渴求追求獨(dú)立、正義的法制意識(shí)。談到李公樸先生，聞一多表示自己很熱情，很尊敬。他還不停地贊美他，說(shuō)他的生命是“寶貴的”，他的血“不會(huì)白流”。這也反映了他對(duì)李公樸在與當(dāng)局斗爭(zhēng)中的奉獻(xiàn)精神和愿意承受死亡的敬佩。聞一多在斥責(zé)對(duì)手的話語(yǔ)中充滿了蔑視、憤怒和仇恨。他用“驚慌失措”和“恐懼”來(lái)形容對(duì)手的情緒，用“最卑鄙無(wú)恥”來(lái)形容他們的罪惡，“還是這些日子？你已經(jīng)完蛋了，趕緊結(jié)束吧！”等等。來(lái)形容他們的結(jié)果。每一個(gè)字都表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派的憎恨。老師們?cè)诜治鲞@些語(yǔ)氣詞時(shí),通過(guò)站在民眾生活和法制的視角，去發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)涵的法制意識(shí),要勇于為人民群眾說(shuō)話,對(duì)強(qiáng)敵面前毫無(wú)懼怕,敢于堅(jiān)決反對(duì)強(qiáng)權(quán)主義。教材中的責(zé)任意識(shí)元素社會(huì)責(zé)任感不但能讓個(gè)人的生存具有社會(huì)價(jià)值,同時(shí)也能為和諧社會(huì)作出貢獻(xiàn)。在語(yǔ)文課授課過(guò)程中，不但需要盡力提升自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,還需要關(guān)心生活和我國(guó)重大事件,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感意識(shí)。教師采用多種方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者,讓他們變成一名具有較高責(zé)任感的人。通過(guò)分析作品中的重要詞匯，教師可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解，培養(yǎng)他們的使命感。例如，在毛澤東的《懷念白求恩》一文中，作者用這些詞來(lái)描述白求恩無(wú)私奉獻(xiàn)的精神：“對(duì)同志和人民極端熱忱”，“為人民謀利益的人”，等等。通過(guò)分析這些短語(yǔ)，教師幫助學(xué)生理解社會(huì)責(zé)任、承諾、無(wú)私奉獻(xiàn)和為人民服務(wù)的含義，從而教育他們熱愛(ài)工作，堅(jiān)守崗位，勇于犧牲，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。個(gè)人的成熟和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。人們應(yīng)該高度重視并自覺(jué)履行社會(huì)責(zé)任，以創(chuàng)造一個(gè)更好的社會(huì)環(huán)境。因此，作為常規(guī)教學(xué)的一部分，語(yǔ)文教師應(yīng)將重視培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。5.教材中的科學(xué)精神元素科學(xué)文化素養(yǎng)教育，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生仔細(xì)觀察與探究自然事物,以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究,具有巨大的意義。所以語(yǔ)文老師在教學(xué)工作過(guò)程中,盡可能挖掘作品中蘊(yùn)含的科學(xué)精神元素，培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)展邏輯思辨才能與想象才能,從而不斷地提高學(xué)科素質(zhì)。培育學(xué)習(xí)者求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和關(guān)注社會(huì)實(shí)際的精神品質(zhì)。例如張紀(jì)昀的作品《河中石獸》,這一