新課程標(biāo)準(zhǔn)下的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)單位：晉江市安海中心小學(xué)摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)已全面實(shí)施新課程改革，在新課標(biāo)下對(duì)各學(xué)段提出了全新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育改革的對(duì)象之一，同樣需緊跟時(shí)代要求立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)施教。在教學(xué)中深度學(xué)習(xí)是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方法，而在新課標(biāo)下，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是所有教育工作者共同面臨的難題。本文便以此為核心展開(kāi)研究，探討新課標(biāo)下深度學(xué)習(xí)的積極影響，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生；深度學(xué)習(xí)引言：深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期提出的一種科學(xué)教學(xué)理論，主要用于解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生被學(xué)習(xí)、虛學(xué)習(xí)等情況，其與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維、方法，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)技能，具備數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根基。1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極影響1.1有利于拓展數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最顯著的作用便是有利于拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。與其他學(xué)科相比可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，涵蓋的理論知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著一定要求。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，便無(wú)法掌握、運(yùn)用知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)則可以拓寬數(shù)學(xué)思維。在以往學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生位置不對(duì)等，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依靠死記硬背，這種方法不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)大大削弱學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無(wú)法掌握高效的學(xué)習(xí)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)各學(xué)段教學(xué)提出了改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式。構(gòu)建課堂深度學(xué)習(xí)理念可以明確學(xué)生課堂主體地位，教師需將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，為學(xué)生邏輯思維、反向思維的培養(yǎng)提供了條件。1.2有利于培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力。在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的最終目的便是運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生需要在教師科學(xué)指導(dǎo)下積累知識(shí)，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)可利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是加強(qiáng)客觀(guān)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)可以為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)條件。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為核心創(chuàng)設(shè)自主、高效環(huán)境，學(xué)生在加深知識(shí)印象的同時(shí)，又可以靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]?？陀^(guān)來(lái)講，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，其既源自生活又服務(wù)于生活，且在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步上發(fā)揮重要作用。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不再局限于傳授知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，但這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限性，學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，為在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。2.新課標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略2.1強(qiáng)化課堂自主探究大量教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究比教師直接灌輸知識(shí)更具實(shí)效。尤其是對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)如果教師直接將大量知識(shí)灌輸給他們，反而會(huì)使其無(wú)法適應(yīng)，再加之受認(rèn)知因素影響，會(huì)積累許多知識(shí)疑點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生打造自主探究空間，從而使其進(jìn)一步理解、深化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出問(wèn)題，如：“從數(shù)的末尾可以看出是否可以被2、5整除，那么在判斷該數(shù)是否可以被3整除時(shí)是否可以只看末尾？”通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，待學(xué)生得出結(jié)論后，教師再給出1、3、6幾個(gè)數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行任意組合，并觀(guān)察是否可以被整除。在自主探究時(shí)教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，這既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也能給自主探究、合作交流提供有利條件，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快知識(shí)吸收[2]。2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境創(chuàng)設(shè)是一種全新、高效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生站在多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)理論知識(shí)。在新課標(biāo)環(huán)境下情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)得到凸顯，在教學(xué)各環(huán)節(jié)均有所涉及，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和消費(fèi)者，“如果一個(gè)文具盒8元，購(gòu)買(mǎi)5個(gè)文具盒需要多少元？支付50元應(yīng)找零多少？還剩多少錢(qián)？”在真實(shí)情境中學(xué)生更易掌握相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)模擬購(gòu)物行為準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果。這種方法比圍繞課本進(jìn)行講解更有實(shí)用性，可使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)情境中，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[3]。2.3開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)理論與實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)也是同理。如果教師只注重理論知識(shí)講解，忽略實(shí)踐在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用便會(huì)制約學(xué)生發(fā)展，也不符合新課標(biāo)要求。站在實(shí)際角度來(lái)看，在教學(xué)中開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，便于學(xué)生在親自體驗(yàn)、操作中感知數(shù)學(xué)，在根本上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，基于此，教師有必要開(kāi)展符合實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”內(nèi)容時(shí)，教師可以先在多媒體中多方位展示立體圖形，在學(xué)生了解圖形特征、結(jié)構(gòu)后，再引導(dǎo)學(xué)生使用膠水、廢紙制作圖形。在制作過(guò)程中，學(xué)生可以直觀(guān)看到圓柱、圓錐的形狀結(jié)構(gòu)及差異，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考圖形作用，在哪些地方比較常見(jiàn)，引申出本堂課核心知識(shí)。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可以顯著提高課堂參與度，還有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，使學(xué)生真正融入到課堂中。結(jié)束語(yǔ)：從上述分析中發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著諸多積極影響，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)不僅有利于拓展數(shù)學(xué)思維，還有利于培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力。在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，為了順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師既需要強(qiáng)化課堂自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的知識(shí)探究空間，同時(shí)亦可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1]楊真葆.感悟數(shù)學(xué)思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].