《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展研究-以四年級(jí)學(xué)生為例》9200字（論文）

農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展研究—以四年級(jí)學(xué)生為例目錄TOC\o"1-2"\h\u26336一、引言 19330二、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展存在的問(wèn)題 210137（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 220539（二）家長(zhǎng)不重視課外閱讀能力發(fā)展 420226（三）農(nóng)村課外閱讀的資源相對(duì)貧乏 531707三、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展的對(duì)策 752（一）營(yíng)造學(xué)校閱讀環(huán)境 832558（二）營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境 116176（三）營(yíng)造社會(huì)閱讀環(huán)境 127644四、結(jié)語(yǔ) 139309參考文獻(xiàn) 14摘要學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力是語(yǔ)文閱讀能力的重要組成部分，具有激發(fā)閱讀興趣、增強(qiáng)寫作能力、提升思想境界的重要性。但目前農(nóng)村學(xué)校的閱讀教學(xué)理念存在一定的滯后性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。本文從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展過(guò)程中存在著學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、家長(zhǎng)不重視課外閱讀能力發(fā)展、農(nóng)村課外閱讀的資源相對(duì)貧乏等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題分別從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面提出營(yíng)造閱讀環(huán)境等相對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞農(nóng)村；語(yǔ)文課外閱讀能力；對(duì)策一、引言在21世紀(jì)的背景下，國(guó)家越來(lái)越重視教育發(fā)展，全面提高我們學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前僅僅通過(guò)課堂閱讀難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)和開拓眼界的新生代，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，課外實(shí)踐活動(dòng)得到了增加，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)孩子利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，在目前我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校的教育不同于城市學(xué)校，它的教育思想有一定的滯后。福建師范大學(xué)殷世東教授在《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的腫瘤及其消除》一文中指出目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，找出了問(wèn)題的根源，營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀教學(xué)環(huán)境與氛圍。本文從理論層面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出更切實(shí)有效的方法，力求創(chuàng)造一個(gè)具有良好的教學(xué)環(huán)境，提出可行的學(xué)習(xí)策略，將閱讀拓展到課外，落實(shí)好新課標(biāo)理念。二、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展存在的問(wèn)題本研究以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式，選取XX市XX鎮(zhèn)XX小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，該農(nóng)村小學(xué)位于XX鎮(zhèn)XX村，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷145份，其中收回的有效問(wèn)卷為142份。通過(guò)分析學(xué)生的課外閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)該農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的課外閱讀能力發(fā)展存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣表2-1XX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你怎么看待閱讀問(wèn)題？A.應(yīng)該要多讀書，增長(zhǎng)自己的見識(shí)7754.23%B.閱讀一些經(jīng)典書籍，以了解知識(shí)為基礎(chǔ)4028.17%C.只讀與語(yǔ)文課本相關(guān)的書1611.27%D.讀不讀影響都不大96.34%你進(jìn)行課外閱讀的主要目的是？A.擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，滿足興趣愛好7854.93%B.自己學(xué)習(xí)需要2618.31%C.休閑娛樂(lè)、打發(fā)時(shí)間3021.13%D.作業(yè)要求85.63%你是否在閱讀時(shí)做旁批或?qū)戦喿x筆記？A.經(jīng)常寫2719.01%B.偶爾寫8257.75%C.基本不寫3323.24%根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生沒有良好的課外閱讀習(xí)慣的原因主要有：1.學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃厚從表2-1中的數(shù)據(jù)，可以看出該農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)待課外閱讀的興趣不濃厚。其中40名學(xué)生表示他們只讀一些經(jīng)典圖書，占比28.71%；9名學(xué)生甚至認(rèn)為課外閱讀無(wú)關(guān)緊要，這些學(xué)生在總受訪者中的比例為6.34%；近一半的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為他們應(yīng)該廣泛閱讀、提高文化素養(yǎng)，占比54.2%；還有16名學(xué)生只讀與語(yǔ)文課本相關(guān)的圖書。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有太大的興趣，沒有真正發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀方面的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，自身的語(yǔ)文課外閱讀能力得不到有效提高。2.學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)知有偏差調(diào)查結(jié)果中78名學(xué)生（54.93%）認(rèn)為語(yǔ)文課外閱讀的最終目的是擴(kuò)寬自己的知識(shí)面和提高自己的知識(shí)水平。然而30名學(xué)生（21.3%）將課外閱讀作為休閑娛樂(lè)，以此來(lái)消磨時(shí)間。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，想要獲得更多知識(shí)的學(xué)生有26人，占18.31%。有8名學(xué)生因作業(yè)要求而不得不參加課外閱讀的比例為5.63%。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的作用還是有著積極的認(rèn)識(shí)，但仍有一些學(xué)生以?shī)蕵?lè)/功利主義的態(tài)度進(jìn)行課外閱讀，對(duì)課外閱讀的認(rèn)知存在偏差，未能從人生發(fā)展的終極目標(biāo)上端正正確的課外閱讀認(rèn)知態(tài)度，只把它當(dāng)作一種娛樂(lè)/學(xué)習(xí)工具，以達(dá)到消磨時(shí)間/完成作業(yè)/提高學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。中年級(jí)是從低年級(jí)向高年級(jí)提升閱讀能力過(guò)渡的關(guān)鍵階段，四年級(jí)的學(xué)生更喜歡新鮮事物，因?yàn)樗麄兊乃枷霑簳r(shí)還不夠成熟，把課外閱讀作為一種休閑娛樂(lè)方式，他們沒有很強(qiáng)的閱讀能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，以這樣的態(tài)度去課外閱讀對(duì)自我閱讀能力的發(fā)展不會(huì)起到積極的作用。因此要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物，提升對(duì)課外閱讀的認(rèn)知。3.學(xué)生課外閱讀的方法不恰當(dāng)通過(guò)分析表2-1可以看到，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生只讀大概內(nèi)容。33名學(xué)生（23.24%）基本上不發(fā)表評(píng)論或?qū)戦喿x筆記，82名學(xué)生（57.75%）有時(shí)寫評(píng)論或?qū)戦喿x筆記、閱讀心得，而只有27名學(xué)生（19.01%）能夠在課外閱讀中選擇發(fā)表評(píng)論或撰寫閱讀筆記。由此可以看出，學(xué)生還僅僅停留在口頭讀書的環(huán)節(jié)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)看書做筆記的良好習(xí)慣，這樣讀了以后，這本書還是空白的，沒有留下自己的閱讀痕跡，這表明學(xué)生閱讀不夠深入，閱讀理解水平較低，為了讀而讀，沒有正確運(yùn)用到自我遷移能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和正確的閱讀技巧。如果學(xué)生沒有恰當(dāng)運(yùn)用好課外閱讀的方法，沒有利用語(yǔ)文課外閱讀能力去提升自己的閱讀水平，就會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率，自身的語(yǔ)文課外閱讀能力就得不到有效發(fā)展，從而達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，要加強(qiáng)對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，使他們自覺地關(guān)注和主動(dòng)地形成良好的讀書行為。（二）家長(zhǎng)不重視課外閱讀能力發(fā)展表2-2XX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你平時(shí)課外閱讀頻率？A.每天5840.85%B.每周3次及以上4330.28%C.每周1-2次2819.72%D.每個(gè)月3-4次64.23%E.基本不看74.93%你每天閱讀課外書籍的時(shí)間？A.兩個(gè)小時(shí)左右2014.08%B.一個(gè)小時(shí)左右4531.69%C.半個(gè)小時(shí)5438.03%D.十五分鐘128.45%E.十分鐘以內(nèi)117.75%你每個(gè)月會(huì)閱讀幾本課外書？A.多于3本5337.32%B.2-3本4128.87%C.1-2本4028.17%D.少于一本85.63%結(jié)合表2-2，54人每周課后花半小時(shí)閱讀，所占比例最高，為38.03%。45名學(xué)生表示，他們每周語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間約為1小時(shí)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31.69%。每周花15分鐘或更少時(shí)間在課外閱讀上的學(xué)生人數(shù)基本相同，占16.2%。只有少數(shù)學(xué)生愿意每周花2小時(shí)的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，占14.08%。究其原因，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子課外閱讀的重視，這也影響了孩子的語(yǔ)文課外閱讀能力的發(fā)展。由于農(nóng)村部分家長(zhǎng)的思想觀念和文化程度有限，導(dǎo)致農(nóng)村家庭不重視對(duì)孩子語(yǔ)文課外閱讀能力的發(fā)展，只注重孩子家庭作業(yè)的完成，忽視孩子在小學(xué)成長(zhǎng)階段語(yǔ)文課外閱讀能力的發(fā)展，以致他們的課外閱讀積極性得不到提升，出現(xiàn)了家長(zhǎng)口中孩子不愛看書的現(xiàn)象。語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量要大于40萬(wàn)字，通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前XX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生課外閱讀量還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量總體上并不大。大多數(shù)學(xué)生讀1-3本書，只有少數(shù)學(xué)生讀3本以上。在大四實(shí)習(xí)期間，筆者通過(guò)與四年級(jí)學(xué)生的談話交流，了解學(xué)生的在家情況，并向?qū)W校老師請(qǐng)教原因，發(fā)現(xiàn)XX村里不少家長(zhǎng)出于經(jīng)濟(jì)原因，不愿意給孩子買課外書。同時(shí)，不少農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度較低，不重視孩子課外閱讀的發(fā)展，認(rèn)為閱讀課外讀物只會(huì)影響孩子的成績(jī)。此外，絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)為了生計(jì)而奔走，往往沒有時(shí)間去考慮孩子的課外閱讀，缺乏對(duì)孩子課外閱讀的積極、有效地引導(dǎo)，孩子課外閱讀主動(dòng)性不高。因此，學(xué)生課外閱讀時(shí)間過(guò)少，與家長(zhǎng)缺乏重視語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)。（三）農(nóng)村課外閱讀的資源相對(duì)貧乏表2-3最喜歡的一本課外書的名字是（填空題）書名《笑貓日記》《大中華尋寶記》《山海經(jīng)》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》排名統(tǒng)計(jì)（前8名）11人10人7人7人《中國(guó)古代神話故事》《父與子》《西游記》《格林童話》5人5人4人3人圖2-1你通常使用哪種方式來(lái)閱讀？圖2-2你喜歡閱讀什么類型的書籍？（多選題）根據(jù)圖2-1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在獲取課外資源方面，56名學(xué)生主要靠自己購(gòu)買，占39.44%；來(lái)自“圖書館”的課外書籍有49人，占34.51%；通過(guò)“向他人借書”的人數(shù)占13.38%；12名學(xué)生主要是由“家庭要求”來(lái)選擇課外讀物，占8.45%；還有6名學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”來(lái)閱讀，占4.23%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，自主購(gòu)買和圖書館藏書是農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀的主要方式，這對(duì)農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力的提升造成了一定影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，既能突破時(shí)空和地域的局限，也能使信息資源得到高效的共享，又能為廣大的受眾提供一個(gè)方便的溝通平臺(tái)?，F(xiàn)今信息時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)等電子科技產(chǎn)品快速普及到學(xué)生的日常生活中，學(xué)生的閱讀思維受到一定程度的影響，多為碎片化閱讀。與課外讀物相比，電視、電子游戲這種直觀有趣的東西更容易吸引學(xué)生的注意力，因此不少學(xué)生較少使用電子產(chǎn)品來(lái)閱讀課外書籍，反而是沉迷到網(wǎng)絡(luò)游戲中。由于四年級(jí)學(xué)生自制力不高，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)不到位，難以充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提供的豐富資源，只有4.23%的學(xué)生使用在線資源閱讀。顯然，四年級(jí)學(xué)生較少發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為課外閱讀資源的作用。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的發(fā)展。結(jié)合圖2-1，雖然39.44%的學(xué)生選擇在家里主動(dòng)購(gòu)買書籍，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所大多是在學(xué)校，因此，選擇到圖書館借閱圖書的學(xué)生占34.51%。由于XX村的經(jīng)濟(jì)條件尚未改善，XX小學(xué)的教育資金有限，課外閱讀資源相對(duì)稀缺，圖書館藏書難以及時(shí)更新，不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求，加之學(xué)校場(chǎng)地面積有限，圖書館閱覽室較小，需要分批對(duì)班級(jí)進(jìn)行開放。學(xué)生到圖書館閱讀的時(shí)間很短，學(xué)校工作人員人數(shù)不夠，偶爾因工作事情而暫停圖書館的開放，造成學(xué)生享受不到閱讀的樂(lè)趣，不利于自身語(yǔ)文課外閱讀能力的發(fā)展，閱讀量便較難達(dá)到課標(biāo)要求。圖2-2調(diào)查顯示了四年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀資源的選擇，有89人喜歡漫畫故事書；89人喜歡智力類的書籍；84人喜歡科普書；71人喜歡作文輔導(dǎo)書。首先，漫畫書和智力書排名第一，分別占62.68%。四年級(jí)學(xué)生喜歡這些漫畫類型的書，因?yàn)檫@類書籍容易理解且有趣，所以可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且字?jǐn)?shù)不會(huì)很多，他們看一本書的速度非?？?，所以很多孩子都喜歡。然而，如果學(xué)生只閱讀這種內(nèi)容缺乏深入性的書籍，他們閱讀思維的提升就不能循序漸進(jìn)，文學(xué)內(nèi)涵豐富的經(jīng)典書籍就會(huì)被“忽視”，不利于學(xué)生形成一個(gè)正確的課外閱讀觀，不利于提高學(xué)生課外閱讀能力。其次是科普書籍，占59.15%。不同于故事書、智力書類書籍，它更深?yuàn)W、更枯燥，它關(guān)注的是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。文章篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生需要花費(fèi)精力來(lái)了解內(nèi)容。另有50%的學(xué)生選擇閱讀作文指導(dǎo)書，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中，閱讀與寫作的考核比重較高，在部分家長(zhǎng)的功利教育指引下，學(xué)生更多去選擇閱讀作文指導(dǎo)書，希望借此提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。可以看出，缺乏閱讀資源也會(huì)間接地縮小學(xué)生的閱讀視野，不利于學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力的提升。根據(jù)表2-3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，農(nóng)村小學(xué)生最喜歡的課外閱讀書籍包括《笑貓日記》《大中華尋寶》《山海經(jīng)》等，對(duì)于喜愛書目的選擇大多局限于語(yǔ)文教材。由此可見，農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生喜歡的書籍并沒有脫離教材的約束，喜歡的課外書籍類型較為單一，沒有真正找到符合自己興趣的書，這與農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀資源貧乏有關(guān)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征各不相同，因此在給學(xué)生們介紹課外讀物時(shí)，教師要為學(xué)生篩選出多樣化、符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的優(yōu)秀書籍，為提高學(xué)生的課外閱讀能力做好物質(zhì)準(zhǔn)備。三、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展的對(duì)策為了更好地提高學(xué)生總體的語(yǔ)文素養(yǎng)，本章結(jié)合XX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文課外閱讀能力的過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策。（一）營(yíng)造學(xué)校閱讀環(huán)境1.每天積累，激發(fā)閱讀熱情針對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣不濃厚的問(wèn)題，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱情，利用豐富的課外讀物抓住學(xué)生的好奇心。繩鋸木斷，水滴石穿，閱讀能力的提升是靠每天閱讀積累的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生做“閱讀銀行”的記錄員，每天完成打卡閱讀課外書的任務(wù)，分發(fā)并定期回收檢查學(xué)生的閱讀存折，學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間去開展課外閱讀活動(dòng)。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在班級(jí)里評(píng)選出“堅(jiān)持之星”，不斷鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀存折的閱讀打卡（見圖3-1、3-2）。圖3-1閱讀存折（封面）圖3-2閱讀存折（第一面）語(yǔ)文課標(biāo)提出了實(shí)施義務(wù)教育階段課外讀物的建議，其中包括長(zhǎng)篇童話、民間故事、科普類的讀物等，如葉圣陶的兒童童話集《稻草人》，魯迅的散文集《朝花夕拾》，四大名著之一《西游記》，寓言故事集《伊索寓言》，儒勒·凡爾納的科幻小說(shuō)等等。教師應(yīng)從興趣入手，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們提供適合學(xué)生自己的課外閱讀材料，并開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，要將培養(yǎng)閱讀興趣、享受文學(xué)樂(lè)趣、受文學(xué)經(jīng)典熏陶作為更重要的閱讀導(dǎo)向。教師根據(jù)教材編寫的具體建議，避免過(guò)度干預(yù)學(xué)生課外讀物的選擇，而是要讓學(xué)生從課外文本的閱讀中，聯(lián)系到課本知識(shí)，不斷提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。2.每周分享，端正閱讀態(tài)度針對(duì)學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)知存在偏差的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)端正學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀態(tài)度。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議中年級(jí)學(xué)生的閱讀：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。”“雙減”政策的推行，為學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)提供了有利的條件，學(xué)生可以在課余生活中通過(guò)大量課外閱讀去擴(kuò)寬語(yǔ)文知識(shí)層面，不斷提高自己的課外閱讀總量，以達(dá)到大于40萬(wàn)字的目標(biāo)。學(xué)校圖書館作為校園建設(shè)的重要文化載體，農(nóng)村學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，端正正確的閱讀態(tài)度，不斷豐富校園文化，加強(qiáng)圖書館建設(shè)。首先，在借閱圖書上，實(shí)行“圖書漂流”項(xiàng)目，按班的方式向同學(xué)們借書，課后與其他班交換，使圖書使用得到最大化。其次，圖書館建設(shè)要制定相應(yīng)的規(guī)章制度。結(jié)合本校校園建設(shè)的實(shí)際情況，制定并完善圖書館管理體制，加強(qiáng)圖書館文化建設(shè)。設(shè)立校園讀書角，每班學(xué)生輪流去圖書館讀書，結(jié)合本校的校本課程，適當(dāng)延長(zhǎng)圖書館的開放時(shí)間。鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)派學(xué)生代表輪流參與圖書館的管理，作一名小型圖書館員，提高他們對(duì)圖書資源的保護(hù)意識(shí)。最后，學(xué)校可以在學(xué)生的實(shí)踐中，利用學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)來(lái)開設(shè)豐富多樣的讀書節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并表彰在本次活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)（見圖3-1）。圖3-1XX小學(xué)舉辦讀書節(jié)的獎(jiǎng)狀3.每月展示，鞏固閱讀方法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在閱讀方法不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)教授學(xué)生有效的閱讀方法，使其掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課外閱讀方法。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技巧等應(yīng)用于課外閱讀，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意不應(yīng)將課內(nèi)外閱讀切割開來(lái)，以強(qiáng)化閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)今學(xué)生使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材加入了“快樂(lè)讀書吧”這一課外閱讀主題欄目，設(shè)置了兒童故事、童話、民俗、科普類等多種閱讀類型，這有利于學(xué)生在遇到不同類型的書目時(shí)會(huì)運(yùn)用自己的閱讀方法去閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)文課外知識(shí)。結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、略讀、跳讀、速讀、批注、摘記等讀書方法，讓學(xué)生主動(dòng)掌握課外閱讀的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教學(xué)生“三讀：讀前-讀中-讀后”的方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)天的閱讀計(jì)劃，利用好在校上學(xué)時(shí)間，每天根據(jù)實(shí)際情況拿出課前五分鐘時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；在閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺地去閱讀課外讀物，當(dāng)讀到某些地方內(nèi)心有感悟的時(shí)候，自己用筆圈出優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，做好閱讀旁批，把這些內(nèi)容記錄到積累本；課后設(shè)立師徒學(xué)習(xí)小組，以師傅帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)的方式，利用課余時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成閱讀并做好記錄。每周五在課堂上進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)互評(píng)，檢查彼此的課外閱讀情況，互相分享心得，共同進(jìn)步。在大四上學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，筆者的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在講授四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第26閱讀課文《西門豹治鄴》時(shí)，她聯(lián)系到了該單元以“講歷史人物故事”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的口語(yǔ)交際，分配學(xué)生周末制作小卡片的任務(wù)，讓學(xué)生搜集一個(gè)他們感興趣的課外歷史人物故事，根據(jù)單元目標(biāo)了解故事情節(jié)，并嘗試復(fù)述故事，然后在課堂上舉行了故事分享會(huì)（如圖4-2）。每個(gè)小組都派代表到講臺(tái)上分享故事，分享后采用了男女互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦懈惺艿秸n外知識(shí)的掌握不僅在讀、背，更在于分享，在活動(dòng)中獲得展示的機(jī)會(huì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！崩蠋熆捎嗅槍?duì)性地表?yè)P(yáng)那些在閱讀方面有積極表現(xiàn)的同學(xué)，例如具體表現(xiàn)為“你在讀到這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧，在旁邊寫下來(lái)自己的感受，非常好！”又如“你閱讀時(shí)聯(lián)系到了課內(nèi)的知識(shí)，懂得運(yùn)用遷移能力，表達(dá)能力不錯(cuò)”等。教師結(jié)合學(xué)生每天、每周、每月的課外閱讀情況，在課上加強(qiáng)學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導(dǎo)，課后及時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀方法指引，每學(xué)期在班上評(píng)選出“閱讀之星”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為班級(jí)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式，在鼓勵(lì)中提高學(xué)生的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)能力。（二）營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境1.樹立正確閱讀觀念鑒于父母不注重兒童課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思維。在家庭中父母是孩子最主要的老師，父母的閱讀意識(shí)對(duì)孩子的閱讀水平有很大的影響，不少農(nóng)村家長(zhǎng)仍停留在孩子讀書應(yīng)該讀與語(yǔ)文教材相關(guān)的書，做與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課外閱讀的了解不夠，僅僅以為課外讀物不能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，更不會(huì)從外部創(chuàng)造有利的物質(zhì)條件，為兒童供給大量的課外書籍。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，使他們意識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)生身自發(fā)展的重要作用，才能主動(dòng)地為子女創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。因此家長(zhǎng)在家校溝通中，有必要樹立正確的課外閱讀意識(shí)，給孩子創(chuàng)造良好的課外閱讀條件，舒適的環(huán)境可以使孩子靜下心來(lái)享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而激發(fā)孩子積極參與課外閱讀。2.舉行親子閱讀活動(dòng)舉辦和諧友愛的親子閱讀活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)兒童與父母間良好關(guān)系的建立，也有利于提升兒童語(yǔ)文課外閱讀能力。為了營(yíng)造更好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確的閱讀觀，廣東省教育廳在每年暑假都會(huì)舉行一場(chǎng)“讀一本好書”的暑假活動(dòng)。在去年2021年12月21日，廣東省教育廳在微信公眾號(hào)發(fā)布了第十四屆廣東省中小學(xué)暑期讀書活動(dòng)的任務(wù)，給學(xué)生和家長(zhǎng)推薦了相應(yīng)的文質(zhì)兼美的書刊，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，豐富學(xué)生的課余生活。所以，有能力的父母可以陪著孩子讀書，即便有閱讀障礙的父母也可以鼓勵(lì)他們?nèi)プx書，讓孩子明白自己父母對(duì)他們的閱讀工作的支持與認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀熱情。親子閱讀活動(dòng)不在于內(nèi)容閱讀的多少，而在于閱讀的過(guò)程，在于親子間的互動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子一起分享心得，而不是孩子在一旁看書，家長(zhǎng)則在一旁玩手機(jī)消遣時(shí)間。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該做一項(xiàng)承諾，讓孩子在臥室里用閱讀紙質(zhì)書的方式結(jié)束一天的生活，而不是漫畫書或者電子書。（三）營(yíng)造社會(huì)閱讀環(huán)境1.整合課外閱讀資源針對(duì)農(nóng)村課外閱讀資源相對(duì)貧乏的情況，整合課外閱讀資源具有一定的必要性。圖書館作為閱讀資源的重要文化載體，XX村委會(huì)應(yīng)加大對(duì)公共基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，完善教育資源，可充分利用社會(huì)捐贈(zèng)資源、慈善銷售等公益活動(dòng)，籌措圖書資金，提高圖書館的館藏?cái)?shù)量，整合圖書館的圖書資源。同時(shí)，在引進(jìn)圖書時(shí)，要充分征求學(xué)校、家長(zhǎng)的建議，并參考語(yǔ)文課標(biāo)中提出的建議，合理地確定圖書的價(jià)格、數(shù)量和比例，以達(dá)到最佳的利用和合理的配置。引入圖書后，要根據(jù)書籍的內(nèi)容進(jìn)行歸類，使圖書擺放規(guī)范化。此外，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，提供免費(fèi)的教育資源，打造XX村特色閱讀活動(dòng)，在線上推廣掃碼看書活動(dòng)，線下不定期舉辦農(nóng)村讀書分享會(huì)，營(yíng)造良好的全民閱讀氛圍。2.鎮(zhèn)區(qū)搭建展示平臺(tái)通過(guò)搭建展示平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的共享。XX市XX鎮(zhèn)為了營(yíng)造濃厚的師生讀書氣氛，積極創(chuàng)造有利環(huán)境，精心打造XX鎮(zhèn)的“書香校園”。每年10月至11月，都會(huì)在鎮(zhèn)里舉辦一系列的讀書節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)分三個(gè)階段：校級(jí)展評(píng)、片級(jí)展評(píng)、鎮(zhèn)級(jí)展評(píng)，各地學(xué)校根據(jù)自身的情況，在各個(gè)班、年級(jí)組織各種形式的讀書，使同學(xué)們體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，不斷實(shí)現(xiàn)閱讀厚德、怡情、睿智的目的。在2021年10月份，XX鎮(zhèn)搭建了一系列讀書節(jié)活動(dòng)的展示平臺(tái)，活動(dòng)分幾個(gè)發(fā)展專場(chǎng)：“我寫書中創(chuàng)新故事”“我畫書中美麗故事”“我誦書中優(yōu)美故事”“我演書中生動(dòng)故事”，閱讀活動(dòng)與小組、班級(jí)、社會(huì)活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自身閱讀情況，自主選擇統(tǒng)編教材里要求閱讀或推薦閱讀的課外書籍，教師與學(xué)生聯(lián)手合作，深入開展課外閱讀活動(dòng)。本文研究對(duì)象XX小學(xué)也積極參與了本鎮(zhèn)舉辦的各種活動(dòng)，通過(guò)表演、寫作、書畫、演講、朗誦和微視頻等多種形式，學(xué)生在本次活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用了知識(shí)遷移能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，更好地貫徹統(tǒng)編教材的課程理念，創(chuàng)造一個(gè)好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)平臺(tái)展示自己豐富的知識(shí)量和較高的閱讀水平。筆者相信通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方合力，能夠改善當(dāng)前農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的現(xiàn)狀。這些對(duì)策能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力，有助于