小學(xué)語文課題研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略的實(shí)踐研究

小學(xué)語文課題研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略的實(shí)踐研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略的實(shí)踐研究

一、研究背景和意義

（一）研究背景

隨著教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的正式發(fā)布，中國教育正式邁入了核心素養(yǎng)的新時代，教育改革也從“知識本位"邁向“素養(yǎng)本位”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育改革發(fā)展的趨勢。2022年國家進(jìn)一步修訂了《課程方案》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)"）。課程方案指出：“探索大單元教學(xué)、積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！泵鎸θ碌慕逃问脚c教學(xué)要求，引發(fā)了教育界對教學(xué)模式的深度思考，加快了教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐。新課標(biāo)的頒布也引領(lǐng)著教育教學(xué)觀念的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“學(xué)生的思維發(fā)展、問題解決能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等在不同學(xué)段的表征”，突出學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性，落實(shí)了素養(yǎng)導(dǎo)向的“教學(xué)評”一體化，從而發(fā)揮課標(biāo)的育人價值。

緊跟教育改革的是教材的不斷升級，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排中，單元主題鮮明而具體，課文之間的聯(lián)系也越來越緊密，這向我們傳遞著單元整合的理念，同時也要求教師要從傳統(tǒng)的零散教學(xué)模式，走向更加注重知識技能融會貫通的單元整體教學(xué)。教師要以單元整體為引領(lǐng)，將相關(guān)知識和概念有機(jī)地連接起來，構(gòu)建一個具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)框架，圍繞一個共同目標(biāo)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和評價，這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解知識之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為綜合、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.存在問題

課題組通過調(diào)研、教師訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師在單元整體教學(xué)實(shí)施的過程中存在以下問題：

（1）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)習(xí)需求。情境未能源于學(xué)生的真實(shí)需求而創(chuàng)設(shè)，部分教師出現(xiàn)為“情境"而創(chuàng)設(shè)“情境”的現(xiàn)象，存在牽強(qiáng)附會的誤區(qū)；情境創(chuàng)設(shè)的作用僅限于營造氛圍，未能貫穿整個學(xué)習(xí)過程，與學(xué)習(xí)任務(wù)相分離。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等要素缺乏整合。語文學(xué)科的單元教材內(nèi)容較多，知識點(diǎn)龐雜，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)中，缺乏具體詳實(shí)的操作路徑，并且語文學(xué)科單篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求處理好單篇與單元的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化。

（3）“教—學(xué)—評"難以達(dá)成一致性?？v觀當(dāng)下的語文課堂，從評價的過程來看，沒有貫穿于教與學(xué)的始終，不能有效地反饋目標(biāo)達(dá)成，仍存在有教無評或是評價游離課堂教學(xué)之外的現(xiàn)象，導(dǎo)致教、學(xué)、評不一致。從評價的目的來看，導(dǎo)向不明確，教師常把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的定位于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是立足于發(fā)展素養(yǎng)。

2.原因分析

（1）單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有一定的難度，教師在教學(xué)中缺少理論學(xué)習(xí)，及行之有效的實(shí)踐與研究。

（2）單元整體教學(xué)系統(tǒng)考察了教師對于教材內(nèi)容的理解把握，教師在實(shí)踐應(yīng)用上還處于探索學(xué)習(xí)期。

（3）教師對評價問題重視不夠，評價形式單一，評價工具不當(dāng)，在設(shè)計(jì)評價中缺少方法，也存在諸多困惑。

（二）研究意義

優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效率。單元整體教學(xué)不同于以往的以單篇課文為主的教學(xué)方式，它更注重教學(xué)過程的連貫性和一致性，有助于教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中更好地連貫課文內(nèi)容，深入把握單元內(nèi)部幾篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對比和總結(jié)，提升語文課堂教學(xué)效率。

統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，提升素養(yǎng)培育。單元整體教學(xué)使學(xué)生在教師的教學(xué)組織和領(lǐng)導(dǎo)下對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的把握。從教師角度來看，單元整體教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。教師在編寫教案和教學(xué)計(jì)劃時有章可循。同時，對于教學(xué)對象來說，一個單元所選取的文章在某個維度上具有相似性和統(tǒng)一性，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、概念界定

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識及主題。也就是以語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不局限于教材的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者立足于教材本身，本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。

與單篇備課教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)"更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

三、本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

1.單元學(xué)習(xí)情境的相關(guān)研究

管鳳嬌在《基于任務(wù)情境的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)—以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例》中提出，教師開展語文大單元教學(xué)時，需對標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、新穎有趣的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)多樣化的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

王加桂在《大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)》中提出，在面對具體的教學(xué)單元時，教師要基于教材文本，根據(jù)單元主題提取大概念，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境；基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)單篇文本學(xué)習(xí)情境。這樣，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，成為積極的閱讀分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

陳姝卓在《基于學(xué)習(xí)情境的初中語文“活動·探究”單元教學(xué)研究》中指出，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境"這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,主張學(xué)生在情境下有效習(xí)得和運(yùn)用語言文字,發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力,這被視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。為了使“活動·探究”單元的教學(xué)突出實(shí)效性,教師要全面精準(zhǔn)把握課標(biāo)新要求,根據(jù)各單元的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知與生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中參與活動,學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

“單元學(xué)習(xí)情境"作為一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在教學(xué)中是非常重要的。但一直以來，情境教學(xué)大多是關(guān)于某一課或某一方面的，針對單元整體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究較少。同時，必須要更正教師的意識觀念，即大單元情境是整個單元的情境，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，是真實(shí)的生活情境，這樣合適的單元情境才能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.單元整體教學(xué)的相關(guān)研究

馮東艷在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的行動研究》中提出，目標(biāo)設(shè)計(jì)層面,堅(jiān)持宏觀理念與微觀實(shí)踐相聯(lián)結(jié)；內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，整合內(nèi)容與開發(fā)資源多維推進(jìn)；過程設(shè)計(jì)層面，創(chuàng)設(shè)恰切情境融入核心素養(yǎng)；評價設(shè)計(jì)層面,立足以評促學(xué),開發(fā)多元評價。

楊靖在《小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略優(yōu)化研究》一文中選取了個案學(xué)校作為研究對象，針對學(xué)校中教師的單元整體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查,在問題導(dǎo)向下結(jié)合單元整體教學(xué)的客觀依據(jù)以及系統(tǒng)論、維果斯基的心理發(fā)展理論、逆向設(shè)計(jì)理論等理論基礎(chǔ)對單元整體教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，提出了促進(jìn)教師單元整體教學(xué)落地的優(yōu)化策略，并通過單元范例的設(shè)計(jì)與分析來驗(yàn)證策略實(shí)施的可行性。

吳雅云在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探索》中提出，必須要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，制定一套循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，通過整合單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。具體而言，將課文閱讀、語言表達(dá)、思維拓展等環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，形成統(tǒng)一的教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語文的魅力，提升語文理解能力。

目前，文獻(xiàn)資料中關(guān)于單元整體教學(xué)的重要性闡述較為豐富，為單元設(shè)計(jì)提供了鮮活案例，但研究深度不足，在教學(xué)實(shí)踐中的操作策略仍值得探索。本研究旨在實(shí)踐探索單元整體教學(xué)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)在教學(xué)中落地。

3.“教—學(xué)—評”一體化的相關(guān)研究

何秀萍在《基于“教—學(xué)—評"一體化的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究》中提出，要致力于厘清單元整體教學(xué)主線，探尋有效的實(shí)踐策略，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

鄭曉瑋在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)評一體化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系》中分析了“教—學(xué)—評”一體化這種教學(xué)模式對閱讀教學(xué)的影響，思考如何激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，以及教學(xué)評一體化策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的效果，并提出了相應(yīng)的對策。

楊筱娟在《基于“教-學(xué)-評"一體化的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐》中結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了教師如何整合內(nèi)容制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)匹配單元教學(xué)目標(biāo)的評價任務(wù)和開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等遞進(jìn)式教學(xué)活動的單元整體教學(xué)策略。

余萍在《基于“教—學(xué)—評”一體化的整體讀寫活動》中提出，教師應(yīng)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立“教—學(xué)—評"一體化意識，強(qiáng)化整體規(guī)劃，關(guān)注能力訓(xùn)練的進(jìn)階性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和使用評價工具，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價反饋明確改進(jìn)提升的方向。

單元整體教學(xué)的質(zhì)量保證，也在于“教—學(xué)—評”一體化的落地。綜上，基于“教-學(xué)-評"一體化的單元整體教學(xué)研究的價值與意義是多維而豐富的，但經(jīng)過實(shí)踐積累的教學(xué)案例不足，推廣經(jīng)驗(yàn)有限。本研究嘗試思考“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)的有效策略，從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面找到語文學(xué)科育人的路徑，并探索教學(xué)開展的具體流程，為一線語文教學(xué)提供一些借鑒。

四、課題研究目標(biāo)

1.通過單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究，設(shè)置真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

2.通過單元整體教學(xué)整合策略的研究，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)連貫的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過單元整體教學(xué)“教—學(xué)—評"一體化策略的研究，構(gòu)建良好的教學(xué)樣態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

五、課題研究內(nèi)容

1.單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究。

通過對新課標(biāo)的深入解讀，聚焦課堂教學(xué)，以“理論學(xué)習(xí)”加“實(shí)踐研究"的形式展開課例研究，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。

2.單元整體教學(xué)內(nèi)容有效整合的策略研究。

通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素的整合，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。

3.單元整體教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐研究。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，樹立教師“教—學(xué)—評"一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，設(shè)計(jì)有效的評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

六、課題研究方法

（一）調(diào)查研究法

借助訪談、分析研究等途徑，了解教師當(dāng)前小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，為課題組教師在實(shí)施單元整體教學(xué)中制定具體的實(shí)施策略做準(zhǔn)備。

（二）行動研究法

依據(jù)本課題的研究思路，邊探索，邊完善，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織教師在日常教學(xué)中開展協(xié)作式研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納總結(jié)，從而由淺入深地開展研究。

（三）案例研究法

通過分析實(shí)踐一線教師的教學(xué)案例和課堂實(shí)際，提出相應(yīng)的解決策略，為進(jìn)行教學(xué)研究提供有益借鑒。

七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及研究價值

（一）課題創(chuàng)新點(diǎn)

目前，金水區(qū)已經(jīng)先后開展了單元整體課程設(shè)計(jì)相關(guān)研究，形成了非常具有借鑒價值的研究成果，我們將在充分吸收以往、現(xiàn)有的研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的一些理念和學(xué)校的實(shí)際情況，取其精華，充盈自我，提升質(zhì)量，對“單元整體教學(xué)的策略研究”做進(jìn)一步探討。

（二）研究價值

通過廣泛的實(shí)踐研究，幫助教師在單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境的方法，提高整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的能力，增強(qiáng)“教—學(xué)—評"一體化的意識，促進(jìn)教師單元整體教學(xué)更好的落地。

八、課題研究條件與保障

本課題負(fù)責(zé)人是XX，具有較強(qiáng)的研究、管理和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。近年來，課題負(fù)責(zé)人主持參與了諸多省市級研究課題，具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員XX，，高度重視科研工作，多年來積極主持和參與課題研究。其他成員為一線語文教師，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于從教學(xué)中積極嘗試、實(shí)踐反思。此外，本課題有研究經(jīng)費(fèi)支持，又受到了試點(diǎn)學(xué)校的高度重視，有很好的組織保障。

九、課題組分工

我們將采用子課題的方式進(jìn)行分工，這樣有助于課題研究工作的開展，有助于課題的合作與交流，有助于課題的結(jié)項(xiàng)工作。

十、課題研究計(jì)劃

（一）準(zhǔn)備階段：2024年2月——2024年3月

1.查閱信息，收集資料，明確課題方案。

2.梳理文獻(xiàn)，了解單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

（二）實(shí)施階段：2024年4月——2025年1月

1.4月-6月，實(shí)地訪談，調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文教師對單元整體教學(xué)的了解以及實(shí)施情況；撰寫開題報(bào)告。

2.7月-8月，組織課題組成員學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方法，并進(jìn)行交流探討，重點(diǎn)進(jìn)行子課題1的相關(guān)研究。同時，開展子課題2和子課題3的相關(guān)資料搜集工作，進(jìn)行單元整體教學(xué)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)。

3.9月-11月，通過教研、案例分析、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種途徑，開展單元整體教學(xué)和“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐研究；著手準(zhǔn)備中期資料匯總整理。

4.12月-1月，繼續(xù)開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動，完成案例撰寫并進(jìn)行反復(fù)研討、修改，完成子課題2和子課題3的實(shí)踐探索。

（三）總結(jié)階段：2025年2月——2025年3月

1.各成員就負(fù)責(zé)的子課題進(jìn)行總結(jié)整理，梳理階段研究成果。

2.資