小學語文課題研究小學語文單元整體教學策略的實踐研究

小學語文課題研究小學語文單元整體教學策略的實踐研究小學語文單元整體教學策略的實踐研究

一、研究背景和意義

（一）研究背景

隨著教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的正式發(fā)布，中國教育正式邁入了核心素養(yǎng)的新時代，教育改革也從“知識本位"邁向“素養(yǎng)本位”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為教育改革發(fā)展的趨勢。2022年國家進一步修訂了《課程方案》和《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標"）。課程方案指出：“探索大單元教學、積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間內在關聯(lián)，促進知識結構化?！泵鎸θ碌慕逃问脚c教學要求，引發(fā)了教育界對教學模式的深度思考，加快了教學轉型的步伐。新課標的頒布也引領著教育教學觀念的變革，強調培養(yǎng)“學生的思維發(fā)展、問題解決能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、科學態(tài)度、科學思維等在不同學段的表征”，突出學習情境創(chuàng)設和學習任務設計的重要性，落實了素養(yǎng)導向的“教學評”一體化，從而發(fā)揮課標的育人價值。

緊跟教育改革的是教材的不斷升級，在統(tǒng)編版小學語文教材的編排中，單元主題鮮明而具體，課文之間的聯(lián)系也越來越緊密，這向我們傳遞著單元整合的理念，同時也要求教師要從傳統(tǒng)的零散教學模式，走向更加注重知識技能融會貫通的單元整體教學。教師要以單元整體為引領，將相關知識和概念有機地連接起來，構建一個具有內在聯(lián)系的教學框架，圍繞一個共同目標組織學習內容、過程和評價，這種結構化的設計可以幫助學生更好地理解知識之間的關聯(lián)，為學生提供更為綜合、有意義的學習體驗。

1.存在問題

課題組通過調研、教師訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師在單元整體教學實施的過程中存在以下問題：

（1）學習情境的創(chuàng)設不符合學習需求。情境未能源于學生的真實需求而創(chuàng)設，部分教師出現(xiàn)為“情境"而創(chuàng)設“情境”的現(xiàn)象，存在牽強附會的誤區(qū)；情境創(chuàng)設的作用僅限于營造氛圍，未能貫穿整個學習過程，與學習任務相分離。

（2）學習目標、內容、資源等要素缺乏整合。語文學科的單元教材內容較多，知識點龐雜，教師在進行單元整體教學中，缺乏具體詳實的操作路徑，并且語文學科單篇教學經驗豐富，教師不能很好地根據(jù)學生的學習需求處理好單篇與單元的關系，導致教學內容碎片化。

（3）“教—學—評"難以達成一致性?？v觀當下的語文課堂，從評價的過程來看，沒有貫穿于教與學的始終，不能有效地反饋目標達成，仍存在有教無評或是評價游離課堂教學之外的現(xiàn)象，導致教、學、評不一致。從評價的目的來看，導向不明確，教師常把學生的學習目的定位于學習內容，而不是立足于發(fā)展素養(yǎng)。

2.原因分析

（1）單元學習情境的創(chuàng)設有一定的難度，教師在教學中缺少理論學習，及行之有效的實踐與研究。

（2）單元整體教學系統(tǒng)考察了教師對于教材內容的理解把握，教師在實踐應用上還處于探索學習期。

（3）教師對評價問題重視不夠，評價形式單一，評價工具不當，在設計評價中缺少方法，也存在諸多困惑。

（二）研究意義

優(yōu)化學習過程，提高教學效率。單元整體教學不同于以往的以單篇課文為主的教學方式，它更注重教學過程的連貫性和一致性，有助于教師和學生在教與學的過程中更好地連貫課文內容，深入把握單元內部幾篇課文之間的內在聯(lián)系，通過對比和總結，提升語文課堂教學效率。

統(tǒng)籌教學內容，提升素養(yǎng)培育。單元整體教學使學生在教師的教學組織和領導下對單元整體學習內容有了一定的把握。從教師角度來看，單元整體教學使得教學內容具有整體性、綜合性的特點。教師在編寫教案和教學計劃時有章可循。同時，對于教學對象來說，一個單元所選取的文章在某個維度上具有相似性和統(tǒng)一性，有助于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、概念界定

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識及主題。也就是以語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的教學。這是基于文本，而又不局限于教材的一種教學方式，是執(zhí)教者立足于教材本身，本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。

與單篇備課教學相比，“單元整體教學"更強調學習資源的整合生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

三、本課題相關的國內外研究現(xiàn)狀綜述

1.單元學習情境的相關研究

管鳳嬌在《基于任務情境的語文大單元教學設計—以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元為例》中提出，教師開展語文大單元教學時，需對標學習任務群，創(chuàng)設內容豐富、新穎有趣的任務情境，設計多樣化的語文實踐活動，激發(fā)學生的探究欲望，推動學生語文核心素養(yǎng)的提升。

王加桂在《大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的情境創(chuàng)設》中提出，在面對具體的教學單元時，教師要基于教材文本，根據(jù)單元主題提取大概念，創(chuàng)設大單元學習情境；基于文本語境，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設單篇文本學習情境。這樣，能有效引導學生學習和運用語言文字，成為積極的閱讀分享者和有創(chuàng)意的表達者。

陳姝卓在《基于學習情境的初中語文“活動·探究”單元教學研究》中指出，“創(chuàng)設學習情境"這一教學理念強調將語文學習嵌入真實的學習情境中,主張學生在情境下有效習得和運用語言文字,發(fā)展必備品格和關鍵能力,這被視為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必經之路。為了使“活動·探究”單元的教學突出實效性,教師要全面精準把握課標新要求,根據(jù)各單元的特點,積極創(chuàng)設符合學生認知與生活實際的學習情境,讓學生在真實的情境中參與活動,學習與運用語言,從而實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。

“單元學習情境"作為一種能有效激發(fā)學生學習興趣的教學方式，在教學中是非常重要的。但一直以來，情境教學大多是關于某一課或某一方面的，針對單元整體教學的情境創(chuàng)設研究較少。同時，必須要更正教師的意識觀念，即大單元情境是整個單元的情境，而不是用來導入新課的情境，是真實的生活情境，這樣合適的單元情境才能夠統(tǒng)領整個單元的學習任務。

2.單元整體教學的相關研究

馮東艷在《核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整體教學的行動研究》中提出，目標設計層面,堅持宏觀理念與微觀實踐相聯(lián)結；內容設計層面，整合內容與開發(fā)資源多維推進；過程設計層面，創(chuàng)設恰切情境融入核心素養(yǎng)；評價設計層面,立足以評促學,開發(fā)多元評價。

楊靖在《小學語文單元整體教學策略優(yōu)化研究》一文中選取了個案學校作為研究對象，針對學校中教師的單元整體教學現(xiàn)狀進行深入調查,在問題導向下結合單元整體教學的客觀依據(jù)以及系統(tǒng)論、維果斯基的心理發(fā)展理論、逆向設計理論等理論基礎對單元整體教學策略進行優(yōu)化，提出了促進教師單元整體教學落地的優(yōu)化策略，并通過單元范例的設計與分析來驗證策略實施的可行性。

吳雅云在《基于學科核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學探索》中提出，必須要結合教學任務，制定一套循序漸進的教學方案，通過整合單元教學結構，培養(yǎng)學生的語文理解能力，逐步提高學生的綜合素質和語文核心素養(yǎng)。具體而言，將課文閱讀、語言表達、思維拓展等環(huán)節(jié)有機地融合在一起，形成統(tǒng)一的教學過程，讓學生在實踐中感受語文的魅力，提升語文理解能力。

目前，文獻資料中關于單元整體教學的重要性闡述較為豐富，為單元設計提供了鮮活案例，但研究深度不足，在教學實踐中的操作策略仍值得探索。本研究旨在實踐探索單元整體教學的有效策略，促進學生的語文素養(yǎng)在教學中落地。

3.“教—學—評”一體化的相關研究

何秀萍在《基于“教—學—評"一體化的小學語文大單元教學探究》中提出，要致力于厘清單元整體教學主線，探尋有效的實踐策略，達到高質量的教學效果。

鄭曉瑋在《小學語文閱讀教學評一體化與學生自主學習能力培養(yǎng)的關系》中分析了“教—學—評”一體化這種教學模式對閱讀教學的影響，思考如何激發(fā)學生的主動學習意識，以及教學評一體化策略對學生學習成績、學習態(tài)度等方面的效果，并提出了相應的對策。

楊筱娟在《基于“教-學-評"一體化的初中英語單元整體教學實踐》中結合教學實例，探討了教師如何整合內容制訂合理的單元教學目標，設計匹配單元教學目標的評價任務和開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等遞進式教學活動的單元整體教學策略。

余萍在《基于“教—學—評”一體化的整體讀寫活動》中提出，教師應在單元教學設計中樹立“教—學—評"一體化意識，強化整體規(guī)劃，關注能力訓練的進階性，科學合理地設計和使用評價工具，以激發(fā)學生學習的積極性，引導學生依據(jù)評價反饋明確改進提升的方向。

單元整體教學的質量保證，也在于“教—學—評”一體化的落地。綜上，基于“教-學-評"一體化的單元整體教學研究的價值與意義是多維而豐富的，但經過實踐積累的教學案例不足，推廣經驗有限。本研究嘗試思考“教—學—評”一體化的單元整體教學的有效策略，從教學設計與實施層面找到語文學科育人的路徑，并探索教學開展的具體流程，為一線語文教學提供一些借鑒。

四、課題研究目標

1.通過單元整體教學學習情境創(chuàng)設的實踐研究，設置真實而富有意義的學習情境，增強語文學習的實踐性。

2.通過單元整體教學整合策略的研究，整體規(guī)劃學習內容，設計連貫的語文實踐活動，促進學生有效學習。

3.通過單元整體教學“教—學—評"一體化策略的研究，構建良好的教學樣態(tài)，提高課堂教學效果。

五、課題研究內容

1.單元整體教學學習情境創(chuàng)設的實踐研究。

通過對新課標的深入解讀，聚焦課堂教學，以“理論學習”加“實踐研究"的形式展開課例研究，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境。

2.單元整體教學內容有效整合的策略研究。

通過對學習內容、情境、方法和資源等要素的整合，整體規(guī)劃學習任務和學習活動，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。

3.單元整體教學“教—學—評”一體化的實踐研究。

通過課堂教學實踐研究，樹立教師“教—學—評"一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，設計有效的評價體系，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。

六、課題研究方法

（一）調查研究法

借助訪談、分析研究等途徑，了解教師當前小學語文單元整體教學實施現(xiàn)狀，為課題組教師在實施單元整體教學中制定具體的實施策略做準備。

（二）行動研究法

依據(jù)本課題的研究思路，邊探索，邊完善，把行動與研究結合起來，引導并組織教師在日常教學中開展協(xié)作式研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納總結，從而由淺入深地開展研究。

（三）案例研究法

通過分析實踐一線教師的教學案例和課堂實際，提出相應的解決策略，為進行教學研究提供有益借鑒。

七、課題創(chuàng)新點及研究價值

（一）課題創(chuàng)新點

目前，金水區(qū)已經先后開展了單元整體課程設計相關研究，形成了非常具有借鑒價值的研究成果，我們將在充分吸收以往、現(xiàn)有的研究成果和總結實踐經驗的基礎上，結合新課程改革的一些理念和學校的實際情況，取其精華，充盈自我，提升質量，對“單元整體教學的策略研究”做進一步探討。

（二）研究價值

通過廣泛的實踐研究，幫助教師在單元整體教學的實施過程中，更好的學習創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境的方法，提高整體規(guī)劃學習任務和學習活動的能力，增強“教—學—評"一體化的意識，促進教師單元整體教學更好的落地。

八、課題研究條件與保障

本課題負責人是XX，具有較強的研究、管理和指導經驗。近年來，課題負責人主持參與了諸多省市級研究課題，具有豐富的研究經驗。課題組成員XX，，高度重視科研工作，多年來積極主持和參與課題研究。其他成員為一線語文教師，具有扎實的理論基礎和實踐經驗，善于從教學中積極嘗試、實踐反思。此外，本課題有研究經費支持，又受到了試點學校的高度重視，有很好的組織保障。

九、課題組分工

我們將采用子課題的方式進行分工，這樣有助于課題研究工作的開展，有助于課題的合作與交流，有助于課題的結項工作。

十、課題研究計劃

（一）準備階段：2024年2月——2024年3月

1.查閱信息，收集資料，明確課題方案。

2.梳理文獻，了解單元整體教學的研究現(xiàn)狀。

（二）實施階段：2024年4月——2025年1月

1.4月-6月，實地訪談，調查當前小學語文教師對單元整體教學的了解以及實施情況；撰寫開題報告。

2.7月-8月，組織課題組成員學習單元整體教學相關的學習情境創(chuàng)設方法，并進行交流探討，重點進行子課題1的相關研究。同時，開展子課題2和子課題3的相關資料搜集工作，進行單元整體教學案例設計和教學評價方案設計。

3.9月-11月，通過教研、案例分析、現(xiàn)場指導等多種途徑，開展單元整體教學和“教—學—評”一體化的實踐研究；著手準備中期資料匯總整理。

4.12月-1月，繼續(xù)開展單元整體教學設計活動，完成案例撰寫并進行反復研討、修改，完成子課題2和子課題3的實踐探索。

（三）總結階段：2025年2月——2025年3月

1.各成員就負責的子課題進行總結整理，梳理階段研究成果。

2.資