《淺析學(xué)前兒童早期閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策》2900字（論文）

淺析學(xué)前兒童早期閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u31506一、引言 -1-12920二、學(xué)前兒童早期閱讀中存在的問(wèn)題 -1-31577（一）早期閱讀教學(xué)形式單一 -1-17071（二）教學(xué)內(nèi)容選取不符合幼兒需求 -2-31022（三）幼兒園對(duì)教師閱讀教學(xué)的指導(dǎo)片面 -2-6362三、提升學(xué)前兒童閱讀興趣的對(duì)策與建議 -2-30284（一）豐富早期閱讀的教學(xué)形式 -2-22214（二）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料 -3-90（三）教師教學(xué)反思與教研活動(dòng)相結(jié)合 -3-16962四、結(jié)語(yǔ) -4-8593參考文獻(xiàn) -4-摘要：教育部門現(xiàn)在越來(lái)越重視學(xué)前教育。對(duì)學(xué)前教育中讀寫能力的研究是比較重要的部分。閱讀可以促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，擴(kuò)大他們的知識(shí)范圍。學(xué)前教育的主要對(duì)象是還沒(méi)有完全發(fā)展心智的孩子，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予他們特殊的指導(dǎo)，來(lái)提高閱讀興趣，提高讀寫能力。本文主要以學(xué)前兒童為例，通過(guò)論述幼兒在學(xué)前教育在早期閱讀中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；閱讀興趣；培養(yǎng)一、引言在當(dāng)今社會(huì)，閱讀已經(jīng)逐漸成為我們獲得信息、獲取知識(shí)的基本途徑之一，同時(shí)這也是提高我們自身素養(yǎng)的方式之一，濃郁的閱讀興趣在一定程度上能夠讓我們開(kāi)拓視野、培養(yǎng)更長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。從當(dāng)前幼兒形式能夠發(fā)現(xiàn)，其對(duì)于閱讀相對(duì)較為匱乏，幼兒園教師在講述繪本故事的時(shí)候，一般情況下幼兒能夠仔細(xì)聆聽(tīng)，然而幼兒在自主閱讀的時(shí)候卻很少能夠認(rèn)真閱讀。其中，根據(jù)相關(guān)理論能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展時(shí)期主要集中于2-6歲，而在5歲之前是一個(gè)敏感的時(shí)期，故而需要把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期進(jìn)一步讓幼兒培養(yǎng)起閱讀興趣。本文分析了學(xué)齡前兒童的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童早期閱讀中存在的問(wèn)題，繼而對(duì)其提出具有建設(shè)性的建議，共同推動(dòng)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。二、學(xué)前兒童早期閱讀中存在的問(wèn)題（一）早期閱讀教學(xué)形式單一與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)一樣，幼兒園早期閱讀教育也采用了小組教學(xué)。在教學(xué)方法上，教師通常側(cè)重于講述和閱讀兒童故事，孩子可以和老師一起讀一本大型的彩色故事書，沒(méi)有條件的話也可以讀自己的小書。這種形式的缺點(diǎn)是班級(jí)里面的人數(shù)太多，老師壓力也過(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引孩子們的注意力。（二）教學(xué)內(nèi)容選取不符合幼兒需求就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)而言，部分教師教學(xué)方法單一，僅選用講述、問(wèn)答的方法，給孩子講故事，并是不是地提出問(wèn)題，常常無(wú)法將幼兒興趣在最大程度上激發(fā)出來(lái)。有些教師選擇了相對(duì)生活化的導(dǎo)入活動(dòng)，然后進(jìn)入故事并將音樂(lè)與表演活動(dòng)穿插其中，深化幼兒認(rèn)識(shí)，使閱讀形式更加充實(shí)，并且讓閱讀內(nèi)容也變得更有趣和互動(dòng)性強(qiáng)。但這些有充分準(zhǔn)備的課多數(shù)是為觀摩或評(píng)比活動(dòng)做準(zhǔn)備，每月或每學(xué)期只做一次，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)兒童的需要，但教師備課時(shí)間較多，如果每堂課如果這樣備課，教師的能量又無(wú)法達(dá)到目的，因此它又是個(gè)非常棘手的問(wèn)題。教師為了可以確保教學(xué)的質(zhì)量，物料準(zhǔn)備的時(shí)間可以適當(dāng)?shù)乜s短，在閱讀內(nèi)容中發(fā)掘重點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用情緒與肢體動(dòng)作，使閱讀變得多姿多彩。（三）幼兒園對(duì)教師閱讀教學(xué)的指導(dǎo)片面在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，一個(gè)圖書類別可以作為一個(gè)試點(diǎn)類，通過(guò)這個(gè)班級(jí)一學(xué)年的學(xué)習(xí)交流，然后擴(kuò)展到其他的類。但是這類班級(jí)的閱讀材料是最豐富的，這就導(dǎo)致了其他班級(jí)沒(méi)有太多的閱讀材料，接受培訓(xùn)和教學(xué)研究的教師相對(duì)較少或根本沒(méi)有的問(wèn)題。由于教育資源的缺乏，學(xué)齡前兒童的讀寫能力水平無(wú)法同步提高，也在一定程度上影響了兒童的讀寫能力。三、提升學(xué)前兒童閱讀興趣的對(duì)策與建議（一）豐富早期閱讀的教學(xué)形式閱讀技巧多而雜，需要孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的獲取，幼兒正處于模仿力極強(qiáng)時(shí)期，他們看到的東西可以印象深刻的記下來(lái)。因此，教師和家長(zhǎng)在早期閱讀過(guò)程中需要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在IT環(huán)境下，教師可利用多媒體圖像及模擬動(dòng)畫，示范正確地讀音，看書時(shí)坐姿不能隨意，要坐得端正，并強(qiáng)調(diào)書本離眼睛距離需要遠(yuǎn)一點(diǎn)，正確地挑選和放置圖書，正確地瀏覽圖書（按順序閱讀，一頁(yè)一頁(yè)地閱讀，從左到右閱讀，從上到下閱讀）。還可以使用信息技術(shù)，例如拍一些視頻或者做一些PPT，在課堂上展示出來(lái)，讓其他的幼兒跟著學(xué)習(xí)，幼兒看到了自己身邊的真實(shí)例子，會(huì)受到激勵(lì)，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。（二）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料1.根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇閱讀材料選擇閱讀材料一定要從幼兒日常生活中選取自己所熟悉的內(nèi)容，并注意選取內(nèi)容與閱讀的連貫性，關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性。在展示閱讀材料時(shí)，盡量采用更加直觀的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)給孩子們進(jìn)行更加良好的閱讀。在虛擬技術(shù)的幫助下，孩子們置于一個(gè)真正的講故事的環(huán)境中。幼兒們能看到正確的東西，能聽(tīng)到正確的發(fā)音，能理解故事情節(jié)，就能激發(fā)他們的閱讀興趣。2.多媒體的運(yùn)用有利于幼兒的多種感官刺激現(xiàn)在是信息技術(shù)的時(shí)代，通過(guò)老師的編輯和處理，電腦的使用讓閱讀變得更容易，內(nèi)容長(zhǎng)度和難度也可以由老師控制，圖像和文本的整理更加容易，教師可以根據(jù)孩子的需要，根據(jù)他們的身心成長(zhǎng)和發(fā)展水平，使閱讀材料更加貼近孩子的生活。此外，可以利用聲音、動(dòng)畫、對(duì)話等現(xiàn)代多媒體手段對(duì)兒童進(jìn)行教育，使兒童形成良好的視聽(tīng)感受，理解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)區(qū)分不同的人物。由視頻和動(dòng)畫組成的圖像形成了一個(gè)個(gè)故事，使兒童能夠理清故事的線索，理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。（三）教師教學(xué)反思與教研活動(dòng)相結(jié)合在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行反思，從自身的角度去認(rèn)識(shí)兒童，對(duì)兒童閱讀技能進(jìn)行觀察與評(píng)估，在閱讀實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一些與語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的活動(dòng)能夠反映出兒童的學(xué)習(xí)狀況，甚至是一種特定的學(xué)習(xí)模式，對(duì)孩子在閱讀區(qū)域內(nèi)閱讀的時(shí)間，閱讀習(xí)慣等進(jìn)行記錄與觀察，以及對(duì)語(yǔ)言材料的使用頻率，還能了解孩子閱讀能力與水平，這些都是我們衡量閱讀教育是否有效的重要指標(biāo)之一。特別是在集體或個(gè)人教育中，教師更容易掌握孩子的思想和感受，通過(guò)閱讀，老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些單詞的發(fā)音，糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。當(dāng)然，每一個(gè)兒童在語(yǔ)言上的發(fā)展水平是有差異的，教師在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合孩子的實(shí)際情況。語(yǔ)言發(fā)展緩慢的幼兒，教師要多多鼓勵(lì)，和他們談心，使幼兒心情舒暢，漸漸樂(lè)于和別人說(shuō)話，增強(qiáng)幼兒自信心。指導(dǎo)教師的教學(xué)水平對(duì)幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)定期組織教師演示閱讀教學(xué)，討論和分析教學(xué)問(wèn)題，并評(píng)估教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)流程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從不同的角度討論教學(xué)活動(dòng)的利弊，從而使教師更好地了解自己的教學(xué)活動(dòng)，更好地進(jìn)行未來(lái)的教學(xué)。此外，幼兒園還應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育的原則有關(guān)的書籍，積極參加幼兒閱讀專家講座，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想。也就是說(shuō)，如果教師能更深入地理解早期閱讀，那么教師在實(shí)施閱讀教學(xué)方面就會(huì)有更廣闊的思路，教學(xué)水平也會(huì)不斷提高。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)校教育是幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)始。如果孩子的心智思維還沒(méi)有完全發(fā)展，增加閱讀興趣是很重要的。處在學(xué)前教育階段的孩子可以在閱讀過(guò)程中豐富自己的知識(shí)，而且能夠?qū)W習(xí)到很多溝通技巧和生活技巧。通過(guò)這種方式，還可以幫助孩子開(kāi)發(fā)未來(lái)的閱讀習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1]李櫻珺.提升幼兒早期閱讀能力的策略探究[J].考試周刊，2020(89):157-158.

[2]李艷然.學(xué)前教育中幼