基于HSK語料庫的“氵”部字書寫偏誤分析

《基于HSK語料庫的“氵”部字書寫偏誤分析》目錄TOC\o"1-3"\h\u12084一、緒論 121355（一）選題依據(jù)和研究意義 1312621.選題依據(jù) 153882.研究意義 126644（二）研究綜述 111330（三）研究方法及創(chuàng)新點 396291.研究方法 3119802.創(chuàng)新點 37852二、“氵”部字的本體研究 311061（一）“氵”部字的形成緣由 313775（二）“氵”部字的文化含義 48953三、《HSK漢字等級大綱》中“氵”部字漢字等級與“氵”位置分布 521504（一）《大綱》中“氵”部字的等級分布 55491（二）《大綱》中“氵”部字的部件位置分類 615447四、“氵”部字的書寫偏誤分析 730766（一）筆畫偏誤 7244181.筆畫混淆 8220052.筆畫變形 8244503.筆畫增減 810878（二）部件偏誤 986501.漏寫部件 9109992.部件位置錯誤 10189163.部件混用 1030397五、“氵”部字的教學建議 1122828（一）直觀展示教學 1125892（二）字源分析教學 1226530（三）對比分析教學 132488（四）書寫練習教學 1421597五、結(jié)語 167227參考文獻 175215致謝 18

摘要：“氵”部字作為生活中使用頻率較高的漢字，深入剖析其文化背景和在《HSK漢字等級大綱》中的等級分布及部件位置可以發(fā)現(xiàn)，“氵”部字對于研究留學生的漢字書寫偏誤具有重要的參考意義。后通過統(tǒng)計歸納HSK動態(tài)作文語料庫中的習得案例得出，“氵”部字常出現(xiàn)的筆畫偏誤有筆畫混淆、筆畫變形和筆畫增減；部件偏誤有漏寫部件、部件位置錯誤以及部件混用。究其原因，多是留學生書寫不規(guī)范或是缺乏對于“氵”部字文化含義的深入理解，此外，還可能是受其母語負遷移的影響混淆漢字結(jié)構(gòu)?；谝陨戏治?，文章最后提出了直觀展示教學、字源分析教學、對比分析教學和書寫練習教學這些教學建議。關(guān)鍵字：“氵”部字；語料庫；書寫偏誤；國際中文教育一、緒論（一）選題依據(jù)和研究意義1.選題依據(jù)隨著綜合國力的增強，中國在全球的影響力也在持續(xù)上升，吸引了許多國外友人對中國文化的興趣，世界各地的漢語學習熱潮持續(xù)不減。在國際漢語教學中，漢字教學占據(jù)了核心地位，對漢語國際推廣的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。對于將漢語作為第二語言學習的人來說，學習漢字的困難不僅源于漢字本身的特性，還包括教學方法上的不足。同時，留學生個人因素也可能導致學習漢字過程中出現(xiàn)某些誤區(qū)。在全球的中文教學中，教授漢字時通常著重于漢字的音、形、義的結(jié)構(gòu)特性和形成規(guī)則，卻很少將教學內(nèi)容與漢字所代表的深厚的中國文化相結(jié)合。這導致學生在學習漢字書寫過程中，往往不能充分理解每個漢字的獨特含義，因而在實際書寫中容易發(fā)生混淆和錯誤使用等問題。本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，以學習者在漢字書寫中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤為出發(fā)點，通過研究“氵”部字的形成背景及其文化意義，對學習者在“氵”部字書寫中的常見偏誤進行了分析。2.研究意義在以漢語作為第二外語的學習者中，大部分“氵”部字是他們需要熟練掌握的基礎(chǔ)漢字。本研究詳細統(tǒng)計了《HSK漢字等級大綱》中“氵”部字的等級和位置分類，這有助于清晰地展示該部件字在國際中文教育中常用的漢字，并使我們對“氵”部件字的構(gòu)造有更深入的認識。在分析“氵”部字的書寫偏誤時，結(jié)合漢字的形成背景和其文化含義的探討，可以為“氵”部字書寫偏誤的原因提供有力的支持。在了解到學習者可能出現(xiàn)偏誤的原因后，國際中文教師可以在教學過程中重點講解這些問題，這不僅可以增強學習者對漢字的理解和書寫能力，還能在掌握漢字的基礎(chǔ)上加深對中國文化的認識，從而推動學習者的整體漢語能力得到提升。（本文所研究的“氵”部字均指含有“氵”部件的漢字）（二）研究綜述現(xiàn)有研究對國際中文漢字教學進行了大量探討，但如今的漢字教學方法多側(cè)重于偏旁部首教法，而對于“氵”部字研究多以《說文解字》許慎.說文解字[M].天津：天津古籍出版社:1991(06).393.為支撐，從其中發(fā)掘“氵”字蘊含的文化含義如自然環(huán)境，飲食和文化等；以“氵”部字本體的角度進行探討的文章，例如水的隱喻義；也有從對外漢語的角度進行探討。許慎.說文解字[M].天津：天津古籍出版社:1991(06).393.從本體研究來看，由許慎編纂的《說文解字》是漢字研究的重要基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究多從宏觀角度探討字詞理論，微觀研究較少。從對外漢語教學來看，目前只有少量的文章。如張少芬的文章《基于漢字系統(tǒng)性的“水”部漢字教學研究及微課設(shè)計》張少芬.基于漢字系統(tǒng)性的“水”部漢字教學研究及微課設(shè)計[D].渤海大學碩士學位論文，2017.依據(jù)漢字形義的系統(tǒng)性特點，對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中隸屬于“水”部的漢字進行了分類與整理。在此基礎(chǔ)上，深入剖析了以漢語為第二語言的學習者在漢字學習過程中可能遭遇的難點，并提出了五個教學策略。也有基于本體研究的的基礎(chǔ)上進行對外漢字教學研究的文章，如李霞的文章《關(guān)于含有“水”部件漢字的對外漢字教學研究》張少芬.基于漢字系統(tǒng)性的“水”部漢字教學研究及微課設(shè)計[D].渤海大學碩士學位論文，2017.李霞.關(guān)于含有“水”部件漢字的對外漢字教學研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2017.當前有關(guān)“氵”部漢字對外漢語研究主要聚焦于易混偏旁辨析這一研究范疇，以此為基礎(chǔ)設(shè)計漢字教學。例如，趙靜文在其文章《對外漢語教學中漢字易混偏旁的教學研究》趙靜文.對外漢語教學中漢字易混偏旁的教學研究[D].山東師范大學，趙靜文.對外漢語教學中漢字易混偏旁的教學研究[D].山東師范大學，2019.除此之外，目前關(guān)于結(jié)合漢字的文化含義進行偏誤分析的研究相對較少。劉瑤的文章《淺談部首發(fā)展演變對漢字教學的影響———以“冫”部字為例》劉瑤.淺談部首發(fā)展演變對漢字教學的影響——以“冫”部字為例[J].安徽文學(下半月)，2018(02).通過對《現(xiàn)代漢語詞典》中“冫”部字的梳理和研究，發(fā)現(xiàn)部分漢字在歷史演變中逐漸歸入“冫”部，文章將這些漢字與對外漢字教學相聯(lián)系，解釋了它們的來源和字義，有助于克服漢字部首演變對漢字教學法所造成的局限。胡陽的文章《基于語料庫的留學生“冫”部字書寫偏誤研究》劉瑤.淺談部首發(fā)展演變對漢字教學的影響——以“冫”部字為例[J].安徽文學(下半月)，2018(02).胡陽.基于語料庫的留學生“冫”部字書寫偏誤研究[D].湖北工業(yè)大學碩士學位論文，2019.（三）研究方法及創(chuàng)新點1.研究方法本文采用的研究方法主要有文獻統(tǒng)計法和偏誤分析法，旨在通過統(tǒng)計描述與實例解釋相結(jié)合的方式來系統(tǒng)闡述相關(guān)論點。文獻統(tǒng)計法。一是通過對含“氵”部件漢字的相關(guān)論文及書籍的查閱，確定研究對象；二是對《HSK漢字等級大綱》進行詳盡的梳理，統(tǒng)計出所有包含“氵”部件的漢字，并明確其所屬等級。同時，為了更直觀地展現(xiàn)“氵”部件在漢字中的位置分布，對其進行了表格化的統(tǒng)計與歸類。三是為了深入理解含“氵”部件漢字的本義及構(gòu)造原理，查閱了《說文解字》及其他相關(guān)著作，并結(jié)合各類字典進行了詳盡的分析。這樣的研究方法有助于我們更全面地了解含“氵”部件漢字的特點和演變過程。偏誤分析法。本文收集了北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中部分“氵”部件漢字書寫的偏誤，并對這些漢字進行了偏誤分析，同時提出了一些具有針對性的教學建議。2.創(chuàng)新點本文的創(chuàng)新點在于構(gòu)建圖表詳細列出“氵”部在《HSK漢字等級大綱》中的等級分布和部件位置分類情況，以此為依據(jù)確定本文的研究對象，結(jié)合《大綱》等級選取漢字，在HSK動態(tài)作文語料庫中查詢漢字出現(xiàn)的偏誤并分類進行偏誤分析。二、“氵”部字的本體研究（一）“氵”部字的形成緣由深入探索“水”字深厚的歷史淵源，可追溯到古老的甲骨文時期。經(jīng)過從甲骨文至楷書的漫長歷史演變，“水”字的字形始終保持著穩(wěn)固的傳承與發(fā)展。在漢字的演變過程中，那些以“水”作為偏旁的字符，最初與“水”字本身極為相同。隨著歷史的不斷推進，這些字符的形態(tài)逐漸發(fā)生了變化，從最初將“水”字橫寫，到逐漸演化為“三橫”，最終形成了我們?nèi)缃袼熘摹叭c水”——即“氵”的形態(tài)。在現(xiàn)代漢語里，“氵”不僅作為一個偏旁部首存在，更承載著“水”的豐富意涵。甲骨文中的“水”字，其狀如流水潺潺，兩側(cè)的點仿佛是依附其旁的水花，而中央那筆曲線則象征著河道的流向REF_Ref21226\r\h[7]。“水”字所代表的本意是流淌的河流，其含義亦廣泛涵蓋所有水域。所有涉及水的字都采用“水”部首作為其組成部分。以“氵”部首的字為例，它們大多與水有關(guān)，如“流”、“河”。即便有個別字如今看似與水無關(guān)，但其最初的本義仍與水緊密相連，以“活”字為例，其本意為水流之聲；而“洞”字，則描繪了水流湍急的景象。當然，也有極少數(shù)“氵”部字與水毫無瓜葛，如“鴻”，其本意是大雁，屬于鳥部。此外，部分“氵”部字實際上是“水”字的變形，如“益”，其上半部分為橫過來的“水”，象征水滿而溢。后來，“益”字被用于表示“利益”、“益處”，而在左側(cè)加上“氵”部，便形成了“溢”字，特指水溢之狀。（二）“氵”部字的文化含義“氵”如同水，而水作為一種至關(guān)重要的元素，滲透進了生產(chǎn)與生活的各個層面，它不僅是生命之源，更蘊含著豐富的文化象征和精神價值?！墩f文解字》“水部”字中說“水，準也。北方之行，像眾水并流，中有微陽之氣也，凡水之屬皆從水REF_Ref22111\r\h[8]?！痹谠~匯的演變歷程中，“水”這的含義經(jīng)歷了由原本專指河流的特定概念，逐步擴展到涵蓋所有水域的廣泛意義如“江”、“?！薄ⅰ昂钡?，還進一步成為了液體物質(zhì)的泛稱，如“酒”、“湯”、“油”等。基于對水本質(zhì)特性的深入理解，中國古代人民不僅深化了對水的認知，還根據(jù)水的不同形態(tài)，賦予其各異的名稱，進而豐富了水文化的內(nèi)涵。特別值得一提的是“氵”部字所體現(xiàn)的文化現(xiàn)象，它大量描繪了人們使用水的各種動作，如“洗”、“灑”、“灌”等漢字，這些與日常生活緊密相連的“氵”部字，因使用頻繁而充滿生機，許多漢字自古至今一直沿用不衰。此外，中國古代對水文化懷有崇高的敬意，如老子在《道德經(jīng)》中贊譽“上善若水”，認為水最接近于道REF_Ref21226\r\h[7]。從古至今，中國人普遍認為水具有清潔、高尚的品質(zhì)，能夠洗滌人的污垢與雜念，由此部分“氵”部字衍生出一些相關(guān)的含義，如“源”字寓意生機和活力；“潔”寓意純潔和清正。作為漢字構(gòu)成中不可或缺的一部分，“氵”部字的意義自成一派?！百辈颗c“讠”部在字形上與“氵”部頗為相似，因此在實際使用中常會出現(xiàn)混用、誤用等偏誤。為了避免這些錯誤，對這三者進行對比分析顯得尤為重要。“冫”部，其字形源于小篆中的“仌”，狀似冰的紋理，故常被視作固態(tài)的“水”之象征，這一部首深刻體現(xiàn)了漢字對自然現(xiàn)象的細膩觀察和生動表達?！墩f文解字》中對其描述為“仌，凍也。象水凝之形?！?，這表明了它與寒冷、冰凍的緊密關(guān)系。在漢字演變過程中，很多與“冫”部相關(guān)的字都與水有著千絲萬縷的聯(lián)系。而“讠”部，實則同“言”，源于草書的“言”字演變，與“言”部相關(guān)的字多與說話或道德有關(guān)。至于“氵”部，作為漢字的常用部首，它不僅是表意符號，而且統(tǒng)領(lǐng)著一系列與水相關(guān)的字族，這些字在對外漢語教材中頻繁出現(xiàn)，充分展示了“水”在中華文化中的重要地位。三、《HSK漢字等級大綱》中“氵”部字漢字等級與“氵”位置分布《HSK漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的一部分，它是由國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室漢語水平考試部研究編制的，長久以來在對外漢語教學領(lǐng)域扮演著舉足輕重的角色，是師生們進行教學與學習的重要依據(jù)。在編寫過程中，《大綱》廣泛參照了多種權(quán)威的漢語詞表，科學地將漢字劃分為四個等級：甲級字，即一級常用字；乙級字，即二級常用字；丙級字，即次常用字；以及丁級字，即通用字REF_Ref23224\r\h[9]。（一）《大綱》中“氵”部字的等級分布從下表數(shù)據(jù)中我們可以觀察到，《大綱》中包含“氵”部件的漢字總計160字，約占整個大綱漢字總數(shù)的5.69%。在800個甲級字中，“氵”部字占比為3.5%，共計28個字；在804個乙級字中，“氵”部字占比5.35%，共計43個字；在601個丙級字中，“氵”部字占比6.16%，共計37個字；而在607個丁級字中，“氵”部字占比最高，為8.57%，共計52個字。盡管甲級漢字中“氵”部件的比重相對較低，但這些字在日常生活中被廣泛應用，在后文的研究中，將會以表中“氵”部字的等級劃分為依據(jù)，選取研究對象。表2-1《大綱》中“氵”部字占比統(tǒng)計表REF_Ref23352\r\h[9]漢字等級漢字數(shù)量所占比例甲級法海漢河湖活濟江酒渴流滿沒派漂汽淺清深湯消洗演泳游澡治注283.5%乙級測沉池淡滴洞泛渡浮港滾汗滑混激漸浪淚漏漠泥濃潑灑沙濕添涂溫污沿洋液油源漲梁渠染燙薄范落435.35%丙級波潮沸溉溝灌洪匯渾濺澆潔浸濫淋溜漫泌泡漆溶潤涉灘淹淆涌漁浴澤渣沾沈浙粱婆菠376.16%丁級濱泊澄滌淀浩津潰澇瀝潦濾渺沫沛沏瀑淇泣洽潛滲汰潭濤滔淘涕灣汪沃溪泄瀉洶汛淫沼汁滯洲濁滋澳淮潘滬柒蕩茫萍衍528.57%（二）《大綱》中“氵”部字的部件位置分類即使是形體一樣的部件也有可能居于漢字的不同位置，下表展示了《大綱》中所有“氵”部字的“氵”部件在漢字中所處的位置劃分：表2-2《大綱》中“氵”部字部件位置分類統(tǒng)計表REF_Ref23352\r\h[9]部件位置漢字漢字等級數(shù)量左邊法海漢河湖活濟江酒渴流滿沒派漂汽淺清深湯洗消演泳游澡治注甲級28測沉池淡滴洞泛渡浮港滾汗滑混激漸浪淚漏漠泥濃潑灑沙濕添涂溫污沿洋液油源漲乙級36波潮沸溉溝灌洪匯渾濺澆潔浸濫淋溜漫泌泡漆溶潤涉灘淹淆涌漁浴澤渣沾沈浙丙級34濱泊澄滌淀浩津潰澇瀝潦濾渺沫沛沏瀑淇泣洽潛滲汰潭濤滔淘涕灣汪沃溪泄瀉洶汛淫沼汁滯洲濁滋澳淮潘滬丁級47左上乙級：梁渠染燙；丙級：粱婆；丁級：柒乙-丁級7左下乙級：薄范落；丙級：菠；丁級：蕩茫萍乙-丁級7中間衍丁級1從表中我們可以看出“氵”可以位于漢字的左邊，如“法，測，沉”，可以位于漢字的左上方，如“梁、婆、柒”，也可以位于漢字的左下方，如“薄、菠、蕩”，還可以位于漢字的中間，如“衍”等?！洞缶V》中的“氵”部字共有160個，其中“氵”在字左做部首的包含28個甲級字，36個乙級字，34個丙級字和47個丁級字，共計145個字，占總數(shù)的90.6%，可見這種結(jié)構(gòu)在“氵”部字中最為常見；“氵”在漢字左上位置的有4個乙級字，2個丙級字和1個丁級字，共計7字；“氵”在漢字左下位置的有3個乙級字，1個丙級字和3個丁級字，共計7字；最后“氵”位于漢字中間的只有一個字，即“衍”。值得我們注意的是“氵”在漢字的左邊和漢字的中間時，“氵”都是屬于一級部件，即直接構(gòu)成整個漢字，在整個漢字中屬于形旁，表示意義類別。而當“氵”處于漢字左上和左下的位置時，則屬于二級部件，除了形聲字“茫、萍”和極個別的幾個會意字外，“氵”在該漢字中不表示任何意義。例如在“燙、婆、落”等漢字中，它并非直接體現(xiàn)字義的關(guān)鍵。在這些字中，“湯、波、洛”作為聲旁，主要承擔發(fā)音的功能，與字義并無直接聯(lián)系，而“火、女、艸”等才是形旁，代表這些漢字的意義類別REF_Ref21582\r\h[3]。四、“氵”部字的書寫偏誤分析本文進行偏誤分析的例字全部引用自HSK動態(tài)作文語料庫，以下例字就不一一標注出處。由于“氵”部件的漢字數(shù)量很大，不可能全部對其進行搜索，因此從《大綱》的四個漢字等級中甲級、乙級里各選取兩個“氵”部字，丙級、丁級里各選取一個漢字在語料庫中進行偏誤統(tǒng)計，選取的“氵”部字為：活、流、淡、落、婆、茫。表4-1所選“氵”部字的語料統(tǒng)計（單位：例）“氵”部字語料總量偏誤數(shù)量偏誤率偏誤總計活1005706.97%181流4337216.63%淡682232.35%落871011.49%婆18527.78%茫6233.33%由上表可知，“活”字雖然偏誤數(shù)量較多，但由于其數(shù)據(jù)總量最多，所以偏誤率最低，僅占偏誤總量的6.97%，而“?！弊謩t與之相反，偏誤數(shù)量最少，偏誤率最高，占偏誤總量的33.33%。所以在分析“氵”部字的偏誤時，斷不可只依照一組數(shù)據(jù)得出結(jié)論，而是要多方面結(jié)合。綜合分析下可以得出，這些“氵”部字出現(xiàn)的書寫偏誤可主要劃分為筆畫偏誤和部件偏誤。下文將對這兩大偏誤類型進行細致劃分。（一）筆畫偏誤表4-2“氵”部字的筆畫偏誤類型統(tǒng)計（單位：例）偏誤類型活流淡落婆?？傆嬚急裙P畫混淆21920102413.26%筆畫變形152232104323.76%筆畫增減81740002916.02%從表格中可以看出，筆畫混淆占偏誤總量的13.26%，筆畫變形占23.76%，筆畫增減占16.02%，筆畫變形占比最多，故在“氵”部字中，留學生的筆畫變形這一偏誤需要特別注意。1.筆畫混淆“氵”部字中出現(xiàn)的筆畫混淆有：一、“點”與“橫”的混淆：由于“氵”部字中的“點”和“橫”在形態(tài)上較為接近，書寫者有時可能會將它們混淆。例如，將“點”誤寫為“短橫”。二、“點”與“提”的混淆：在“氵”部字中，“提”是一個向右上方挑起的筆畫，與“點”的方向相反。但有時書寫者可能會將“提”誤寫為“點”。三、“橫”與“提”的混淆：書寫者有時可能會將“提”寫得過于平直，類似于“橫”。學生在初學漢字時，可能會因為疏忽、記憶錯誤以及不熟悉漢字基本筆畫的書寫方法等原因，或者受到已有知識的負遷移影響，將母語字母的書寫習慣不自覺地帶入到漢字筆畫的書寫實踐中REF_Ref25389\r\h[10]，從而導致了一些偏誤。2.筆畫變形“氵”部字中出現(xiàn)的筆畫變形有：一、“點”的變形：有時“點”可能會寫得稍微大一些，有時則可能會更小一些。二、“提”的變形：“氵”部字中的“提”也可能會發(fā)生變化，如“提”被寫為“鉤”。三、連筆現(xiàn)象：在快速書寫時，為了提高書寫速度，書寫者可能會將“氵”部字中的某些筆畫連寫起來。例如“點”與“提”之間可能會出現(xiàn)連筆現(xiàn)象。有部分“氵”部字的筆畫變形并不是出現(xiàn)在“氵”部件上，也可能是其他部件的變形，如“口”被寫成較為扁平的“O”；折被寫成“c”等等。在書寫“折”的筆畫時，部分留學生由于對這一筆畫的理解不足或書寫技巧掌握不到位，常將其寫成彎曲的圓弧狀REF_Ref11981\r\h[7]。許多留學生在書寫漢字時表現(xiàn)出較強的隨意性，對漢字筆形應“橫平豎直”的基本原則缺乏足夠的重視，這種態(tài)度導致了筆畫變形的現(xiàn)象層出不窮。3.筆畫增減在漢字書寫過程中，留學生常常會在不經(jīng)意間丟失部分筆畫，導致字形不完整，從而形成了錯字。例如“流”，缺少“豎”；“流”，缺少“點”；“活”，缺少“點”。與筆畫缺失相對應的是筆畫增多的情況，他們有時會在書寫過程中畫蛇添足，給漢字添加了不必要的多余筆畫。“氵”部字多是誤增“點”，例如“活”，誤增“點”；“淡”，誤增“點”。其實，從以上例子不難看出，在漢字的書寫偏誤中，“筆畫增減”現(xiàn)象多是因為書寫不規(guī)范造成的，這就需要漢語學習者培養(yǎng)良好的書寫習慣。除此以外，筆畫增減還可能是因為初學者對漢字結(jié)構(gòu)掌握不足，或受相似部首或字形影響。（二）部件偏誤部件作為筆畫與完整漢字之間的過渡狀態(tài)，扮演著承前啟后的關(guān)鍵角色，對漢字學習具有重要意義。外國學生在漢字書寫中產(chǎn)生的偏誤，并非全然源于初學者在入門階段常見的筆畫問題，如筆畫增減、筆畫混淆或變形等失誤[11]。實際上，更多系統(tǒng)性的漢字偏誤與部件的掌握和運用密切相關(guān)。表4-3“氵”部字的部件偏誤類型統(tǒng)計（單位：例）偏誤類型活流淡落婆?？傆嬚急嚷懖考?64101126.63%部件位置錯誤000731116.08%部件混用45890006234.25%從表格中可以看出，漏寫占偏誤總量的6.63%，部件位置錯誤占6.08%，部件混用占34.25%，綜合上文對于筆畫偏誤各個類型的偏誤占比統(tǒng)計來看，部件混用這一偏誤不僅是部件偏誤中偏誤率最高的，也是“氵”部字所有偏誤中偏誤占比最高的。這項結(jié)論對于今后“氵”部字的教學側(cè)重點的設(shè)計具有重要意義。1.漏寫部件漏寫部件是指留學生在書寫過程中遺漏了“氵”部件，例如：茫茫人海；平平淡淡；流水。通過上面的例子，我們可以分析出留學生會漏寫“氵”有以下幾種情況：一種情況是漢字中存在字形和字音相似的部件，這可能導致混淆。例如，“茫”字去掉“氵”部件后變成了“芒”，兩字在讀音上相同，字形也頗為相近。對于漢字基礎(chǔ)水平欠佳且對字形結(jié)構(gòu)掌握不到位的學生來說，很容易在這種情況下出現(xiàn)書寫錯誤。另一種情況是對含有“氵”部件的漢字理解不夠深入。以“淡”字為例，其本義是指味道清淡，顯然與“水”有密切的聯(lián)系，這也凸顯了“氵”部件在表達這種含義時的重要性。如果漏掉了“氵”，漢字就變成了“炎”，其意義與“平淡”毫無關(guān)聯(lián)，這顯然是不合邏輯的。若是像“流”這類漢字漏寫“氵”部件，那么剩下的部件就沒有了實際含義。2.部件位置錯誤一是部件由上下結(jié)構(gòu)向左右結(jié)構(gòu)發(fā)生位移。如茫茫人海；落下；婆婆。部件位置錯誤這類偏誤情況在本文所選取的數(shù)據(jù)中出現(xiàn)在“?！薄奥洹?、“婆”這類含有多個部件的漢字中，雖然數(shù)量不多，僅占所有偏誤的6.08%。但占“茫”、“落、”、“婆”這三個漢字所有偏誤的68.75%。由此可以推理出，部件由上下結(jié)構(gòu)向左右結(jié)構(gòu)發(fā)生位移這類偏誤是十分需要引起重視的研究類型。二是部件的左右結(jié)構(gòu)發(fā)生位移。這種錯誤通常表現(xiàn)為部件發(fā)生鏡像式的位移，即部件的位置被錯誤地顛倒或鏡像反射[12]。當學習者遇到其他含有此部件的漢字時，習慣性地將部件放置在已知的位置上，從而忽略了漢字結(jié)構(gòu)的整體性和部件間的相對位置關(guān)系。例如，在接觸“衍”字之前，學生已經(jīng)習慣了“氵”部字通常為左右結(jié)構(gòu)且“氵”部位于左側(cè)的情況，因此有些學生會不自覺地將“衍”字中的“氵”部件也置于最左側(cè)。雖然這種偏誤類型在所選數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)，但我們?nèi)孕鑼ζ浔３志瑁豢珊鲆暺錆撛谟绊?。從上述例子中，我們可以觀察到留學生常常習慣性地將“氵”置于漢字的正左邊，由此造成原本是上下結(jié)構(gòu)的漢字被誤寫為左右結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種偏誤主要是由于他們的母語書寫習慣多為從左至右書寫字母，與漢字特有的書寫規(guī)則存在顯著不同。當面對漢字中非左右結(jié)構(gòu)的情形時，他們往往難以適應這種結(jié)構(gòu)變化，在處理部件位置變換時容易出現(xiàn)混淆和誤解，導致在掌握漢字部件間的結(jié)構(gòu)布局和比例關(guān)系時存在困難，從而產(chǎn)生漢字書寫的偏誤。此外，出現(xiàn)這種偏誤還可能與留學生缺少對部分漢字字義的理解有關(guān)。如“落”、“婆”，若把“氵”部件放在漢字的最左側(cè)，那么右側(cè)的“艸”和“各”；“皮”和“女”組合在一起將不能構(gòu)成一個漢字。“洛”、“波”是這兩個漢字中的音符，錯位后就不能表示這個意義。3.部件混用（1）“氵”與“冫”混用由于本次選取的“氵”部字所出現(xiàn)的“氵”與“冫”混用的情況多是由于書寫不嚴謹，如，故選取其他漢字舉例講解。“氵”與“冫”這兩個部件在形態(tài)上頗為相似，容易引起視覺上的混淆。同時，它們在意義上也存在一定的關(guān)聯(lián)性，使得學習者在記憶和使用時容易產(chǎn)生聯(lián)想。更為復雜的是，這兩個部件都可以與其他相同的部件組合，形成不同的漢字，例如“洗”與“冼”、“治”與“冶”以及“淮”與“準”等。由于這些相似性和關(guān)聯(lián)性，留學生在書寫時經(jīng)常會出現(xiàn)混用“氵”與“冫”的情況，如：洗干凈；不治之癥；標準等?！般摺迸c“冫”雖在本質(zhì)上有所共性，但在形態(tài)上卻存在顯著差異，這種差異正是我們區(qū)分它們字形時的關(guān)鍵所在。從形態(tài)演變的角度來看，“冫”由“氵”凝結(jié)而成，在此基礎(chǔ)上，進一步增添了表示寒冷的意義。由此，我們可以推斷，“冫”部字的構(gòu)形與構(gòu)意不僅與水的形態(tài)或性質(zhì)緊密相關(guān)，還深受其新增義素“寒冷”的影響REF_Ref29599\r\h[13]。理解了“冫”的含義，留學生就能有效避免在書寫時混淆“氵”部與“冫”部了。（2）“氵”與“讠”混用“氵”與液態(tài)的水緊密相連，而“讠”則與言語活動息息相關(guān)。盡管它們各自的含義明確，但在實際書寫中，二者之間的混用現(xiàn)象卻屢見不鮮。本文以“活”和“淡”為例，通過語料庫分析它們在書寫中與“話”、“談”等字的混用情況：生活；對話；冷淡；談話等。從上述例子中，我們可以清晰地觀察到“氵”與“讠”在書寫中的混用現(xiàn)象，主要分為兩種情況。其一，是將“氵”誤寫為“讠”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在HSK語料庫中，將“活”誤寫為“話”的情況出現(xiàn)了32次，占該字所有書寫錯誤的45.71%；而將“淡”誤寫為“談”的情況出現(xiàn)了5次，占該字所有錯誤的22.73%。其二，則是將“讠”誤寫為“氵”。在閱讀文獻時發(fā)現(xiàn)有學者做過統(tǒng)計，將“話”誤寫為“活”的情況高達50次，這成為“話”字書寫錯誤中最為普遍的一種；而將“談”誤寫為“淡”的情況也出現(xiàn)了23次，同樣是該字書寫錯誤中較為常見的一種REF_Ref21582\r\h[3]。這些混用現(xiàn)象不僅反映了留學生在漢字書寫上的誤區(qū)，也揭示了漢字學習中需要特別注意的難點。五、“氵”部字的教學建議（一）直觀展示教學漢字教學中，應充分利用多樣化的直觀教學手段，諸如教輔器具、圖像資料、視頻材料、實際物品以及肢體語言等。這些直觀手段能夠以形象生動的方式展現(xiàn)漢字的內(nèi)涵，既迅速又富有趣味性。它們不僅能夠迅速吸引學生的注意力，更能夠協(xié)助學習者迅速領(lǐng)悟漢字的含義及其適用場景。當學習者在實際生活中遇到與所學漢字相關(guān)的物品或情境時，便能迅速聯(lián)想到對應的漢字。特別是在教師面對那些難以通過形聲分析來解釋的漢字時，采用直觀展示教學法無疑是一種行之有效的策略。如講解“洗”字時，可在PPT中呈現(xiàn)“洗”字的字形演變流程圖：“洗”這一漢字，屬于形聲字的范疇，其中“氵”作為形旁，而“先”則是聲旁，負責指示該字的讀音?？紤]到初級階段的學生尚未掌握“先”的發(fā)音，我們宜根據(jù)其會意字的特點來施教。當教師展示“洗”的漢字卡片時，學生可能對其含義感到困惑。此時，教師應指導學生將“洗”字拆解為“氵”和“先”兩部分，并提問學生“氵”是哪個漢字的變體。一旦學生認出“氵”為“水”字的變形，教師便可隨即在屏幕上展示相關(guān)圖像，進而闡釋“洗”字最初的形態(tài)，它描繪了一個人將腳浸入水中的情景，同時，在大屏幕上展示一幅描繪人洗腳的圖畫，使學生能夠更加直觀地理解“洗”字的含義。在闡釋文化內(nèi)涵時，我們可以簡要提及，“先”在“洗”字中象征著前往行走的人。兩形結(jié)合，會意而成，“洗”字的原始意義是指前往行走并進入水域以清除污垢的人，后來泛指清潔、凈化的動作。除了呈現(xiàn)漢字的字形演變過程，我們還可以利用更具直觀性的圖片來區(qū)分部分漢字。例如，對于“江”、“河”、“湖”、“海”等漢字，我們可依據(jù)其各自代表的水域范圍來進行識記和歸類。同樣地，當教師在教授與飲食相關(guān)的“氵”部漢字，如“酒”、“湯”、“油”等時，可以直接展示相關(guān)實物，將漢字與實物一一對應。這種方法不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能加深他們對這些漢字的印象。然而，教師在運用直觀教學手段時，必須注意所選圖片或視頻的質(zhì)量和辨識度，確保圖片和視頻清晰度高、易于識別，有助于學生迅速準確地理解教師所展示的內(nèi)容。（二）字源分析教學在教學過程中分析“氵”部字的字源含義，能夠讓學生更好地理解漢字的構(gòu)造規(guī)律和歷史文化內(nèi)涵。如在講解“落”字時，從字形上來看，“落”字由“艸”和“洛”兩部分組成。其中，“艸”是草的本字，代表植物；“洛”則是一個聲旁，表示讀音，同時也有水向下流的含義。兩部分組合在一起，形成了“落”字的基本形態(tài)。“落”字最初的本義是指樹葉或花朵從樹上掉下來，即“降落”、“落下”之意。這一含義與“洛”字的水向下流的意象相呼應，形象地描繪了物體從高處向低處移動的場景。在講解過程中，需要特別強調(diào)的是，盡管“洛”中含有“氵”部件，但“落”字的“艸”字頭明確告訴我們，這個字與植物有著緊密的聯(lián)系，葉子是從“艸”（代表樹）上“落”下來的，而不是與水有關(guān)。這種講解方式可以幫助學生準確記憶“落”字的正確書寫方式，避免在書寫過程中出現(xiàn)錯誤。其他諸如此類結(jié)構(gòu)的“氵”部字也可以用這種方式進行教學，如“蕩”、“茫”、“萍”等漢字。在使用字源分析法講解漢字時，需要平衡好漢字教學和文化教學的關(guān)系。初級階段，學生的漢語基礎(chǔ)較弱，所以教師可以簡單地介紹漢字的基本構(gòu)造和背后的文化含義，以幫助學生建立對漢字的基本認識。到了中高級階段，學生的漢語水平和文化理解能力都有所提高，這時可以適當擴展?jié)h字的文化內(nèi)涵，以滿足他們的學習需求。但無論如何，應始終堅持以漢字教學為核心，避免文化內(nèi)容的過度擴展給學生帶來不必要的學習壓力。（三）對比分析教學對比分析法，即運用對照手段來深入剖析“氵”部字不同層面的方法。通過多樣化的對比形式，我們可以對“氵”部字的意義、構(gòu)造等方面進行全面而系統(tǒng)的教學。1.歸類對比歸類對比教學法是一種將字義相關(guān)的漢字集合在一起學習的方法，旨在系統(tǒng)地掌握這類字和詞。例如，我們可以將“海、河、湖、江、池、港、洋、溝、灘”等字放在一起進行教學，這些字均和與水相關(guān)的自然界地貌有關(guān)；同時，我們也可以對比教學“酒、湯、油、汁”等字，它們各自代表不同的液體使用類別；“洗、游、注、潑、灑”等字則是描述與水相關(guān)的人的動作；而“流、滴、落、淋、澆、瀉”等字則表達了液體從上往下的不同運動態(tài)勢。通過采用歸類對比教學的方式，留學生能夠更為清晰地構(gòu)建漢字體系于腦海之中，從而深化對漢字的理解。以“流、滴、淋、瀉”的教學為例，教師可以采用直觀的教學方法，使學生親身體驗這些字的意義和區(qū)別。具體而言，教師可以在課堂上或開闊的場地準備清水和其他必要工具，現(xiàn)場演示這四種液體運動的不同態(tài)勢。隨后，鼓勵學生嘗試模仿各種液體的運動方式，并在實踐中即時給予指導和反饋，從而使學生從直觀層面區(qū)分這些漢字。當然，上述教學僅涉及這些漢字的基本意義。為了深入理解它們各自更深層的含義和用法，我們還需要結(jié)合圖片、例句或情境等多種教學手段進行進一步的闡釋和拓展。通過這樣的聯(lián)合對比教學，留學生能夠更加全面、系統(tǒng)地掌握漢字知識，提升漢字學習的效果。2.形近對比根據(jù)上文的偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)字形相近的漢字極易發(fā)生混用，這已然成為漢字書寫中偏誤頻發(fā)的關(guān)鍵誘因之一。不論是“氵”與“冫”的誤用，還是“氵”與“讠”的混淆，都反映出留學生在形近字辨識上的困難。因此，在教學過程中，教師可以側(cè)重形近字的對比辨析教學。這樣不僅可以幫助學生在初級階段就建立起對形近字的清晰認識，預防未來可能出現(xiàn)的混淆問題，更能深化他們對漢字字形細微差別的理解。以偏誤頻率較高的“淡”、“談”與“炎”這組漢字的教學為例，教師應采取以下策略來幫助學生準確掌握它們的用法：首先，教師應強調(diào)這三個字共有的部件是“炎”，并詳細解釋“炎”的構(gòu)成和含義。指出“炎”是由兩個“火”字組成，表示“炎熱”之意，這是一個很好的起點，有助于學生理解“炎”的基本含義。接著，教師應明確指出，在“淡”和“談”中，“炎”僅作為聲旁存在，并不直接傳達實際意義。這是留學生常?；煜牡胤剑虼诵枰貏e強調(diào)。然后，教師應著重講解“淡”和“談”的形旁差異，指出“淡”字的形旁是“氵”，與水相關(guān)，因此“淡”字多用來形容與水相關(guān)的概念，如“冷淡”、“淡泊”、“淡水”等；而“談”字的形旁是“讠”，與語言相關(guān)，所以“談”字多用來表示與說話、交流有關(guān)的動作或狀態(tài)，如“談話”、“交談”、“談論”等。通過教師的引導，學生在事先進行形近字的對比和區(qū)分后，書寫偏誤率將大大降低。（四）書寫練習教學語言作為交際的橋梁，文字則是記錄語言的書寫符，若僅僅學習語言文字而不加以實際應用，便很容易遺忘REF_Ref30043\r\h[14]。因此，無論是在課堂上還是課后，對漢字的反復練習都是不可或缺的。漢字書寫練習的方法豐富多樣。一種有效的方法是，在學生對漢字的含義和用法有了全面而深入的理解之后，教師布置一些富有針對性的重復抄寫的練習任務。通過多次的抄寫實踐，學生能夠熟能生巧，從而有效的記住漢字。為了檢驗這種練習的效果，課前聽寫是一種高效的途徑，不僅可以幫助學生復習已學內(nèi)容，還能直觀地反映出學生的練習成果。教師在聽寫過程中應密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，對于出現(xiàn)的錯誤應及時進行糾正，并指導學生分析錯誤原因，避免再犯同類錯誤。同時，強化漢字規(guī)范書寫訓練也是至關(guān)重要的。教師可以為學生提供包含“氵”部的漢字樣本，如“活”、“流”、“淡”等，并引導他們觀察這些字的結(jié)構(gòu)和筆畫順序。然后，讓學生使用鉛筆或鋼筆，按照樣本的樣式進行臨摹。鼓勵他們一筆一畫地仔細書寫，并注意每個筆畫的起筆、運筆和收筆。通過反復練習，學生可以逐漸熟悉和掌握“氵”部字的書寫技巧。在練習過程中，可以提醒學生注意觀察“氵”部與其他部分的組合方式，以及在不同字中的變化和變形。例如，在不同的漢字中，“氵”部可能位于字的左側(cè)、左上或左下，其形狀和大小也可能有所調(diào)整。規(guī)范書寫訓練不僅能確保學生對“氵”部字的字形有準確而深入的理解，從而避免書寫錯誤，還能提升學生的書寫技能，使書寫更加