第三單元課題3 元素（第1課時）教學實錄-2024-2025學年九年級化學人教版上冊

第三單元課題3元素（第1課時）教學實錄-2024-2025學年九年級化學人教版上冊一、課程概覽

1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課為2024-2025學年九年級化學人教版上冊第三單元課題3“元素（第1課時）”，主要講述元素的概念、元素與物質的關系，以及元素符號的書寫規(guī)則。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課與第二單元“物質的變化和性質”以及第一單元“化學是一門研究物質的科學”有緊密聯系，通過引導學生回顧已學習的物質概念、物質的分類等知識，幫助學生更好地理解元素的定義和性質。教材中涉及的內容包括元素的定義、元素符號的書寫、元素的分類等。二、教學目標

1.讓學生理解元素的概念，掌握元素符號的書寫規(guī)則，并能夠正確識別和使用元素周期表。

2.培養(yǎng)學生的科學思維能力，通過元素的學習，提高學生的觀察能力和分類能力。

3.引導學生將元素知識應用于日常生活和實際情境中，激發(fā)學生對化學學科的興趣，增強解決實際問題的能力。三、教學策略與方法

1.情境教學

-情境導入：通過展示生活中的化學品標簽，引導學生關注元素符號，激發(fā)學生對元素知識的興趣。

-情境模擬：設計元素尋找的游戲，讓學生在游戲中識別元素符號，理解元素在生活中的應用。

2.互動學習

-小組討論：分組討論元素周期表中的特定元素，探討其在不同化合物中的作用和特性。

-角色扮演：讓學生扮演化學家，模擬發(fā)現新元素的情景，促進學生主動學習和探究。

3.反思與評價

-自我反思：課后讓學生撰寫學習日記，記錄對本節(jié)課元素知識的理解和疑問。

-同伴評價：組織小組互評，讓學生互相檢查元素符號的書寫是否規(guī)范，并給出改進建議。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結合的方法，首先通過講授介紹元素的基本概念和元素周期表的結構，隨后引導學生進行小組討論，分享對元素周期表中不同元素的認識。

2.設計實驗觀察活動，如通過實驗觀察不同元素的物理性質，以及它們在化學反應中的作用，增強學生的實踐操作能力和直觀感受。

3.利用多媒體教學，如展示元素周期表的動態(tài)模型和元素的視頻介紹，以增強學生的學習興趣和視覺效果，輔助理解抽象概念。五、教學過程設計

1.情境導入（5分鐘）

內容：教師展示一張包含多種日常用品的圖片，如食鹽、水、手機電池等，引導學生觀察并提問：“這些物品中包含哪些元素？你們對元素有哪些了解？”通過學生的回答，自然引出元素的概念，并告知學生本節(jié)課將學習元素的基本知識。

2.新知探索（20分鐘）

內容：教師首先介紹元素的定義和特征，然后講解元素周期表的結構，包括周期和族的劃分。接著，通過展示元素周期表，逐一介紹各個元素的基本信息，如原子序數、原子量、元素符號等。在此過程中，教師引導學生參與，詢問學生對某些元素的認知，并解釋元素符號的書寫規(guī)則。

學生在教師的引導下，閱讀教材中關于元素的描述，并在紙上嘗試繪制簡化的元素周期表，同時記錄下幾個重要元素的信息。

3.互動體驗（15分鐘）

內容：將學生分成小組，每個小組領取一張含有多個元素符號的卡片。教師提出一些與元素相關的問題，如“哪個元素用于制造燈泡？”“哪個元素是人體必需的？”各小組需要迅速找到對應的元素符號，并解釋其選擇的原因。

在此環(huán)節(jié)中，學生通過合作和討論，加深對元素符號的記憶和對元素特性的理解。

4.實踐應用（5分鐘）

內容：教師給出幾個實際的化合物，如H2O、NaCl等，要求學生寫出這些化合物中包含的元素符號，并解釋這些元素在化合物中的作用。

學生通過書寫元素符號和描述元素的作用，將所學知識應用到實際情境中，鞏固對元素知識的掌握。六、教學反思與改進

這節(jié)課學生對元素的基本概念和元素周期表有了初步的認識，但在互動體驗環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生對元素符號的記憶仍然不夠扎實。下次課，我計劃增加一些記憶游戲和練習，幫助學生更好地記住元素符號。另外，我注意到在實踐應用環(huán)節(jié)，一些學生對化合物中元素的作用理解不夠深入，我打算在下一課時引入更多實例，讓學生通過實際案例分析來加深理解。此外，我會鼓勵學生在課后查閱資料，對周期表上的元素進行更深入的了解，以增強他們的學習興趣和自主學習能力。七、教學評估與改進

1.教學評估

今天的課程中，學生對元素的概念有了基本的理解，能夠跟隨我的講解在元素周期表上找到特定元素，并正確書寫它們的符號。在小組討論和互動體驗環(huán)節(jié)，我觀察到學生們能夠積極參與，表現出一定的合作精神和探究欲望。然而，我也注意到一些學生對元素周期表的結構理解不夠深入，對元素之間的聯系認識模糊，尤其是在周期和族的區(qū)分上存在困惑。此外，部分學生在面對實際應用問題時，如化合物的組成分析，表現得不夠自信，缺乏解決問題的策略。

2.教學改進

針對學生元素周期表結構理解不足的問題，我計劃在下一課時增加一些互動式的教學活動，比如讓學生親自在周期表上標出特定元素的位置，并解釋它們屬于哪個周期和哪個族。此外，我會引入更多的實例來幫助學生理解元素周期表的規(guī)律性，比如通過比較不同周期的元素特性，讓學生直觀感受到周期性變化。

在互動體驗環(huán)節(jié)，我會調整活動設計，增加一些競爭性的元素，如設置時間限制和獎勵機制，以提高學生的參與度和集中力。同時，我會鼓勵學生在活動中更多地分享自己的想法，通過同伴互助來加深對元素知識的理解。

對于實際應用能力的提升，我打算設計一些更接近生活實際的案例，比如討論日常飲食中的元素含量，或者分析手機電池中的化學成分，讓學生將所學知識應用到現實生活中，增強他們的實踐能力。

另外，我會在課后布置一些研究性的作業(yè)，要求學生自行查找資料，對某個特定元素的歷史、發(fā)現和應用進行深入了解，并在課堂上分享他們的發(fā)現。這樣既能提高學生的自主學習能力，也能