gm3.2.2要素稟賦理論及其發(fā)展（對本科講課用）

第二部分生產(chǎn)要素稟賦理論的發(fā)展一、里昂惕夫之謎及其解釋（一）謎的產(chǎn)生（二）里昂惕夫之謎的五種解釋生產(chǎn)要素密集度變換論要素非同質(zhì)論貿(mào)易壁壘說需求偏向論自然資源論—

1、生產(chǎn)要素密集度變換論對謎的解釋該解釋存在的問題：涉及面有多廣（？）明哈斯（B.S.Minhas，1962）:1/3；里氏(1964):僅占他研究情況的8%。排除一些自然資源工業(yè)項目，“逆轉(zhuǎn)”僅占1%。鮑爾(Ball):證明里氏的結(jié)論,“逆轉(zhuǎn)”很少發(fā)生。說明了什么？2、要素非同質(zhì)論該觀點對“謎”的解釋：要素非同質(zhì)里氏：“謎”的原因在美國勞動力的質(zhì)高于他國該解釋存在的問題：克雷寧的研究里氏收回自己的解釋。3、貿(mào)易壁壘說謎是美國及外國的貿(mào)易壁壘所造成的[美]克拉維斯（1954）和鮑德溫的驗證4、需求偏向論國內(nèi)的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生里昂惕夫之謎。問題

5、自然資源論

里昂惕夫之謎是美大量進(jìn)口自然資源產(chǎn)品造成的偶然現(xiàn)象。為什么加拿大、日本、印度各自與美國貿(mào)易存在“謎”？里昂惕夫之謎的意義—貿(mào)易理論發(fā)展的轉(zhuǎn)折點

二、新要素貿(mào)易理論該理論主要觀點：應(yīng)擴展生產(chǎn)要素的范圍。生產(chǎn)要素包括：有形要素?zé)o形要素（一）技術(shù)要素說技術(shù)作為生產(chǎn)要素的兩重作用：第一，現(xiàn)有要素生產(chǎn)率的提高與要素稟賦比率的改變第二，創(chuàng)新產(chǎn)品的比較利益。

技術(shù)差距論（波斯納1959）

時滯：需求時滯模仿時滯（反應(yīng)時滯+掌握時滯）圖解————

（二）人力資本說人力資本的概念張幼文：“人力資本的單位是貨幣而不是勞動力人數(shù)。”人力資本與發(fā)達(dá)國家的出口結(jié)構(gòu)資本充裕的發(fā)達(dá)國家往往人力資本也充裕。

（三）研究與開發(fā)（R&D)要素說R&D作為生產(chǎn)要素的作用兩個衡量指標(biāo)實證研究：小島清（四）信息要素說經(jīng)濟學(xué)意義上信息含義信息要素對企業(yè)、國家的作用服務(wù)貿(mào)易、信息社會更為重要美國克林頓政府的“信息高速公路”克林頓政府采取一系列措施向社會提供充分、迅速和便利的信息服務(wù)。如利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立終端遍及全國的“全國貿(mào)易數(shù)據(jù)庫”,用戶可以免費查詢到各國的商業(yè)信息,以便出口廠商及時掌握信息并及時調(diào)整生產(chǎn)與經(jīng)營決策,從而實現(xiàn)商貿(mào)信息的公開化與社會化。1993年,克林頓把以信息產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的信息高速公路建設(shè)作為優(yōu)先發(fā)展項目,制定了《國家基礎(chǔ)設(shè)施行動計劃》,即信息高速公路計劃。此計劃目標(biāo)是在十幾年內(nèi)建成覆蓋全美的信息高速公路,使全美的企業(yè)、大學(xué)研究機構(gòu)、政府部門和私人住宅聯(lián)系起來,使各方能以最快速度分享彼此的科研成果,促使科研發(fā)明盡快由實驗室走向市場。

（五）知識經(jīng)濟時代要素理論新發(fā)展知識要素：第一位的生產(chǎn)要素指能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)品的知識

R&D的基礎(chǔ)，日本與美國的差距創(chuàng)新能力要素：可使?jié)撛诘漠a(chǎn)品變?yōu)楝F(xiàn)實的產(chǎn)品。衡量指標(biāo)：企業(yè)家數(shù)核心技術(shù)要素：決定企業(yè)核心競爭力

制度要素：制度競爭逐漸成為國際競爭的焦點——經(jīng)濟全球化的實質(zhì)跨國公司為利益最大化而在全球配置資源各經(jīng)濟主體為實現(xiàn)自身利益最大化，都希望在高效率、低不確定性的制度環(huán)境中配置資源。在要素流動性日益增強、要素分工下，要素通過跨國流動可以進(jìn)行制度選擇。微觀主體的制度選擇行為迫使一國政府尋求建立制度優(yōu)勢昆山開放型經(jīng)濟發(fā)展中的制度創(chuàng)新全國惟一自費創(chuàng)辦的國家級開發(fā)區(qū)第一家外商獨資企業(yè)第一例有償出讓土地全國第一個封關(guān)運作的出口加工區(qū)促進(jìn)了中國海關(guān)監(jiān)管制度改革要素稟賦理論發(fā)展之三

三、產(chǎn)品生命周期理論

Vernon(1966)該理論的特點（一）新產(chǎn)品生命周期的四個階段第一階段：創(chuàng)新階段第二階段：成熟階段第三階段：標(biāo)準(zhǔn)化階段第四階段：衰退階段（二）不同階段產(chǎn)品的要素密集度特性、生產(chǎn)格局、成本價格特征、進(jìn)出口格局（美國）（歐洲）復(fù)印機：美國從創(chuàng)新到進(jìn)口1960s，美國施樂率先開發(fā)，最初賣給美國公司，后來出口到日本、西歐發(fā)達(dá)國。隨著日歐市場擴大，施樂在日本（富士—施樂）、英國（蘭克—施樂）通過合資進(jìn)行生產(chǎn)，建立生產(chǎn)基地；施樂復(fù)印機專利到期，外國競爭對手打入該市場——日本佳能、意大利好利獲得公司（Olivetti），美國出口下降；美成本高于國外，美用戶開始從國外（特別是日本）進(jìn)口；1990s，日本廠商發(fā)現(xiàn)本國復(fù)印機生產(chǎn)成本太高，故轉(zhuǎn)至新加坡、泰國；最后，最初是美國，后來日本、英國等都變成進(jìn)口國。

（三）產(chǎn)品生命周期與比較優(yōu)勢的動態(tài)化不同階段各國為什么進(jìn)出口格局各不一樣？為什么美國具有創(chuàng)新優(yōu)勢（略，供課后自學(xué)）

美國創(chuàng)新優(yōu)勢的源泉美國致力于科學(xué)創(chuàng)新，而非因循現(xiàn)有技術(shù)。在教育制度方面：

在幼兒園和中小學(xué)：都有實驗室，讓孩子從小與動植物打交道，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和知識；

科研教育制度方面：高等教育三層次——第一層：社區(qū)大學(xué)；第二層：公立私立本科大學(xué)，包括碩士教育，主要培養(yǎng)技術(shù)工人和白領(lǐng)階層；第三層：研究型大學(xué)——授予博士學(xué)位的大學(xué)。（如哈佛大學(xué)主要致力于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的心智）

研究生招生：注重本科所在學(xué)校質(zhì)量、本科教授推薦信及其他素質(zhì)。移民政策方面——美國的移民政策——鼓勵知識與技術(shù)移民：一般技術(shù)移民需本科以上學(xué)歷；特殊技術(shù)移民無名額限制。多元文化的沖撞與合作激發(fā)創(chuàng)新靈感。（愛因斯坦）政府、企業(yè)對基礎(chǔ)研究、研究與開發(fā)的重視

R&D:R&D費用/GDP比例2.5%+。1980s以前主要來自聯(lián)邦政府，1980s后企業(yè)；1999年R&D經(jīng)費中，68.5%（1693億美元）來自企業(yè)，26.7%（659億美元）來自聯(lián)邦政府；

基礎(chǔ)科研：政府主要支持者：52.3%(主要投向高校,99年188億美元)企業(yè)界:31.5%高等院校:11.4%.(1999年高校總科研費283億美元)(--------StevenPayson,1999,”R&DasaPercentageofGDPContiuesUpwardClimb”,NationalScienceFoundation,NSF99-357,