《大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因和對(duì)策》4000字（論文）

-17- -PAGE18-大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因和對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u21858大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因和對(duì)策 1185691大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因 196211.1大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題 1113551.2大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因 3148392大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的解決策略 4307932.1幼兒園加大對(duì)閱讀區(qū)的硬件設(shè)施投入 4248532.2提高教師對(duì)閱讀區(qū)重要性的認(rèn)識(shí) 4286332.3教師合理規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間 427562.4教師指導(dǎo)家長科學(xué)選材 51大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因1.1大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.1.1區(qū)域硬件設(shè)施不完善孫鶯提出“物質(zhì)環(huán)境主要指由具體的、實(shí)際存在的物質(zhì)材料所構(gòu)成的，能夠直接、即時(shí)、顯著的影響閱讀活動(dòng)的環(huán)境，如閱讀空間和場(chǎng)地、閱讀材料、硬件設(shè)施等”[[]孫鶯.基于兒童視角的幼兒園圖書室閱讀環(huán)境研究[D].南京.南京師范大學(xué),2019.]。閱讀區(qū)[]孫鶯.基于兒童視角的幼兒園圖書室閱讀環(huán)境研究[D].南京.南京師范大學(xué),2019.研究者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園硬件設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致部分幼兒更愿意去美工區(qū)或表演區(qū)。以下案例就說明了上述情況：觀察日期:2020.12.16觀察對(duì)象:A班幼兒飛飛觀察時(shí)段:區(qū)域活動(dòng)時(shí)間15:00-15：40觀察實(shí)錄:吃完午點(diǎn)之后，飛飛來到書架旁挑選了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬來的小板凳上開始閱讀繪本。當(dāng)飛飛閱讀到第五頁的時(shí)候，她開始跪在地上將書放在椅子上繼續(xù)翻閱繪本，大概四分鐘之后，涵涵坐在飛飛的旁邊開始翻閱另外一本繪本。飛飛將自己的后背靠在涵涵的身上。持續(xù)兩分鐘之后，飛飛站起來將書放在書架上，拍了拍腿，去美工區(qū)繼續(xù)跟別的小朋友玩了。上述案例中，飛飛在閱讀區(qū)一共待了不到十分鐘，注意力就轉(zhuǎn)向了別的區(qū)域。同時(shí)在閱讀繪本的時(shí)候，飛飛換了三個(gè)姿勢(shì)，由于椅子不舒服，飛飛最終放棄了閱讀繪本。從而得知硬件設(shè)備的不完善，必定會(huì)影響幼兒的閱讀效果，所以該園的硬件設(shè)施還需更新完善。1.1.2活動(dòng)中教師對(duì)幼兒指導(dǎo)不足由于幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的閱讀能力、理解能力等因素的制約，幼兒在選擇和使用閱讀材料的過程中需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，經(jīng)研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀時(shí)，教師很少對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察和給予其指導(dǎo)。教師經(jīng)常會(huì)利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間干一些自己的事情，如寫教案、備課、環(huán)創(chuàng)等。幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，很少有教師進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別幼兒提出問題時(shí)，教師才會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)。1.1.3活動(dòng)時(shí)長安排不合理學(xué)前兒童的心理發(fā)展還不夠完善，有意注意時(shí)間相對(duì)成年人來說較短，所以他們能保持專注于閱讀的時(shí)間不長。但是大班幼兒的注意力時(shí)間相對(duì)中班來說明顯增長，大班的幼兒對(duì)感興趣的圖書可保持比以往更長時(shí)間的注意力。因此，幼兒的閱讀時(shí)間長短的控制，是發(fā)展幼兒早期閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之一。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園閱讀區(qū)的時(shí)間段在早上吃過早飯之后，先吃完早飯的幼兒先去閱讀，去選擇自己喜歡的圖書，等沒有吃完飯的幼兒。所以幼兒的活動(dòng)時(shí)長靈活多變，時(shí)長會(huì)出現(xiàn)過長或過短的現(xiàn)象。以下觀察結(jié)果就說明了此現(xiàn)象。觀察日期:2020.11.26觀察對(duì)象:A班幼兒西西觀察時(shí)段:8:30-8:40觀察實(shí)錄:吃完早飯的時(shí)候，西西進(jìn)到閱讀區(qū)拿了一本自己感興趣的會(huì)議本開始翻閱了起來。剛翻閱了三頁之后，老師看到所有的幼兒都吃完了早飯，便叫所有的幼兒收拾好書回到座位。西西只好意猶未盡地將手中的書放下，去找老師站隊(duì)。案例顯示，幼兒剛剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)。卻中途被老師叫回座位。幼兒表現(xiàn)出意猶未盡的感覺。所以將閱讀時(shí)間安排的隨意性會(huì)大大影響閱讀的效果。1.1.4部分圖書內(nèi)容與幼兒年齡段不符由于每個(gè)年齡段的幼兒所達(dá)到的認(rèn)知水平不同，所以每個(gè)階段的幼兒應(yīng)該提供不同類型和難度的圖書，利用最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)發(fā)掘幼兒的潛能。他們沒有按照幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行合理分類，大、中、小班幼兒的閱讀材料很多都是重復(fù)的，出現(xiàn)圖書對(duì)幼兒過難或過簡的現(xiàn)象。有一小部分的圖書是家長自行購買，購買的圖書種類繁多，難易程度參差不齊。幼兒園最為常見的就是連載著動(dòng)畫片的圖書，這種類型的圖書大多是深受幼兒喜歡的動(dòng)畫片，作者將動(dòng)畫片的每一幀圖畫都做成圖片，附上動(dòng)畫主人的的臺(tái)詞，類似于漫畫書。比如《小豬佩奇》、《葫蘆娃》、《旺旺立功大隊(duì)》。對(duì)幼兒的情緒情感的培養(yǎng)以及認(rèn)知發(fā)展并沒有多大意義。還有帶著拼音的故事書，雖然大班的幼兒認(rèn)識(shí)一些簡單的漢字，但是拼音高出了幼兒學(xué)習(xí)的范圍，出現(xiàn)了很明顯的“小學(xué)化”的現(xiàn)象。還有部分包含暴力的圖書，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》，這些類型的圖書不符合幼兒的身心健康發(fā)展。1.2大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因1.2.1幼兒園對(duì)閱讀區(qū)的投入經(jīng)費(fèi)較少幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入直接影響著閱讀區(qū)環(huán)境硬件和軟件的創(chuàng)設(shè)。該幼兒園受2020年的疫情影響，在經(jīng)費(fèi)問題上都遭受了嚴(yán)重打擊，有的幼兒園甚至承擔(dān)不起教師的工資。而且在幼兒園建設(shè)問題上，部分幼兒園認(rèn)為沒有必要將大量的經(jīng)費(fèi)投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，很大一部分幼兒園將經(jīng)費(fèi)更傾向投在更外顯的環(huán)境上，比如：綠化，樓道環(huán)創(chuàng)等。1.2.2教師對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)的重視程度不足關(guān)于教師對(duì)閱讀區(qū)的重視程度，研究者進(jìn)行了以下訪談：訪談七時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：您認(rèn)為閱讀區(qū)活動(dòng)相比其他活動(dòng)來說重要嗎？教師A：我認(rèn)為相對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說，閱讀區(qū)的活動(dòng)沒有那么重要，這本來就是自主活動(dòng)的場(chǎng)所。教師B：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園日?；顒?dòng)的一個(gè)小分支，沒有必要花太多的精力在區(qū)域活動(dòng)上，組織好教學(xué)活動(dòng)就可以了。通過訪談所知幼兒園教師對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)還不夠重視，認(rèn)為閱讀區(qū)就是幼兒自主閱讀的場(chǎng)所，沒有必要同幼兒參與進(jìn)去。因此教師對(duì)閱讀區(qū)重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著這個(gè)班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)效果。如果教師更注重區(qū)域創(chuàng)設(shè)，就會(huì)花更大的精力和更多的時(shí)間投入創(chuàng)設(shè)中，在教師的不斷整改、指導(dǎo)之下，本班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)效果會(huì)得到很大的提升。1.2.3教師無活動(dòng)安排計(jì)劃大部分閱讀區(qū)活動(dòng)都是利用幼兒的空閑時(shí)間來展開的。比如吃完早飯后有一段空閑時(shí)間，幼兒就可進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。幼兒整理好衣著等待離園前，這一段空閑時(shí)間可以進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，正是因?yàn)槿绱?，大部分教師只是為了填充幼兒的空閑時(shí)間，而達(dá)不到閱讀效果。所以教師應(yīng)該安排相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。科學(xué)地規(guī)劃、管理時(shí)間。避免出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間過短或過長的現(xiàn)象。幼兒的有意注意穩(wěn)定性低，持續(xù)時(shí)間長，時(shí)間過長時(shí)會(huì)消耗幼兒的注意力。到了活動(dòng)后期，幼兒會(huì)分散注意力，干起別的事情，造成活動(dòng)混亂。但是如遇特殊情況時(shí)，也不能按部就班地根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行，在必要時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整。1.2.4家長選擇圖書時(shí)專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)由于幼兒園有一小部分閱讀材料是教師安排家長進(jìn)行自行購買，對(duì)于教師是否用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)家長購買材料。研究者進(jìn)行了以下訪談，訪談結(jié)果如下：訪談八時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：在購買閱讀圖書時(shí)，您會(huì)如何指導(dǎo)家長？教師A：在購買的時(shí)候我會(huì)告訴家長需要什么類型的材料，適合哪個(gè)年齡段的材料，但是有的家長會(huì)按自己的意愿和幼兒的興趣來購買。

教師B：我會(huì)提前查閱好適合該年齡段幼兒的材料，羅列出來推薦給家長，但是有部分家長仍然按照自己的喜好來購買。從以上訪談，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長對(duì)幼兒的認(rèn)知水平都沒有專業(yè)的意識(shí)，即使在老師的推薦下仍有部分家長還是選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀材料，所以購買的材料有個(gè)別不符合幼兒的認(rèn)知水平和年齡階段。2大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的解決策略2.1幼兒園加大對(duì)閱讀區(qū)的硬件設(shè)施投入幼兒園硬件設(shè)施的投入不止在于幼兒教師，更大一部分在于幼兒園對(duì)閱讀區(qū)的重視程度，將閱讀區(qū)御園所其他區(qū)域均衡發(fā)展建設(shè)。幼兒園管理層應(yīng)該全方位考慮到閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)所需要的設(shè)備，不只單單在于閱讀材料的豐富性。應(yīng)該從幼兒自身出發(fā)，考慮到幼兒的直觀感受。比如添置令幼兒舒服的坐墊、靠背，添置幼兒感興趣的毛絨玩具，吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。幼兒園應(yīng)該對(duì)閱讀區(qū)內(nèi)的硬件設(shè)施及時(shí)維修、更換，定期檢查區(qū)域內(nèi)的安全隱患。除此之外，幼兒園應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和講座。2.2提高教師對(duì)閱讀區(qū)重要性的認(rèn)識(shí)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》等教育政策，對(duì)教師具有一定的引導(dǎo)作用。我國的眾多學(xué)前教育相關(guān)的文件中都對(duì)于閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)提出了相關(guān)的指導(dǎo)建議和教育目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先，教師必須先培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。要想取得顯著的創(chuàng)設(shè)效果，教師應(yīng)先融入閱讀的氛圍和環(huán)境中，以身作則。當(dāng)教師自身養(yǎng)成興趣了，他才會(huì)把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣當(dāng)作愛好來做。其次了解幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性。成人都知道，讀書是一件很需要定力的事，一不小心可能會(huì)受到身邊人的干擾，或受到外界環(huán)境的影響，甚至轉(zhuǎn)移注意力。那么就需要刻意去鍛煉，從孩子越小的時(shí)候開始越好。除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展外，幼兒園也應(yīng)該關(guān)注閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為教師提供區(qū)域創(chuàng)設(shè)的有利條件。園方可定期舉辦”閱讀日”，給教師提供關(guān)于閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)講座等。2.3教師合理規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間擁有足夠的閱讀時(shí)間是幼兒能夠安心閱讀的前提，教師應(yīng)該樹立正確的時(shí)間觀念，指導(dǎo)幼兒合理利用時(shí)間，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、充分發(fā)揮閱讀區(qū)的作用。首先教師應(yīng)該提前考慮閱讀時(shí)會(huì)干擾幼兒的可能性，盡量將時(shí)間安排在空閑時(shí)間較多的時(shí)間段內(nèi)。其次，對(duì)于閱讀時(shí)長和閱讀時(shí)間段有一個(gè)大致的計(jì)劃，在規(guī)劃實(shí)施階段，除特殊情況外，不要輕易變動(dòng)閱讀時(shí)間的安排，避免幼兒因閱讀時(shí)間的隨意變動(dòng)，而花費(fèi)大量時(shí)間去調(diào)整心情，造成時(shí)間資源的浪費(fèi)。如遇到特殊情況時(shí)，教師靈活調(diào)整閱讀時(shí)間。2.4教師指導(dǎo)家長科學(xué)選材現(xiàn)如今，我國關(guān)于幼兒的繪本圖書類型較多，甚至有些園所會(huì)考慮購買國外的圖書，所以科學(xué)選