審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)審美創(chuàng)造素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。古詩詞經(jīng)典作品蘊含著深刻的生活智慧，并通過其獨特的韻律、對仗和意象展現(xiàn)出美的形態(tài)。因此，古詩詞教學(xué)既傳授文學(xué)知識，也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。本文提出了審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略。一、古詩詞蘊含的藝術(shù)美學(xué)價值古詩詞蘊含著深厚的藝術(shù)美學(xué)價值，獨特的表現(xiàn)手法和精煉的語言藝術(shù)使其在表達情感和描繪自然方面具有非凡的魅力。古詩詞借助凝練的語言、巧妙的意象、豐富的情感和優(yōu)美的韻律，展現(xiàn)出了自然之美、意境之美、情感之美和語言之美。古詩詞是文學(xué)的表達，也是美學(xué)的凝聚，利用形象的描繪，將自然和人文景觀融合在一起，形成了獨特的藝術(shù)美感。比如，詩人賀知章的《詠柳》描繪了春天柳樹的柔美，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，將柳樹的形象生動地呈現(xiàn)在讀者眼前，展現(xiàn)了自然之美。又如，詩人楊萬里的《小池》中的“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，描繪了靜謐的小池，表現(xiàn)出靜態(tài)美與動態(tài)美的結(jié)合。這些古詩詞都運用凝練的語言表現(xiàn)出深厚的藝術(shù)美學(xué)價值，對學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。二、審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)路徑（一）誦讀詩詞，領(lǐng)略語言之美在古詩詞教學(xué)中，誦讀是基本、直接的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與欣賞能力。古詩詞的語言美將在誦讀過程中得以展現(xiàn)，深化讀者對古詩詞語言特性的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，應(yīng)注重發(fā)音的準確與情感的投入，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對古詩詞語言的興趣，增強學(xué)生語言表達的靈活性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生理解詩句，提高對古詩詞的鑒賞力。教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)選擇富有表現(xiàn)力的古詩詞，為學(xué)生提供多樣化的語言材料，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提升其整體語言運用能力[1]。以《登鸛雀樓》為例。《登鸛雀樓》的語言簡潔且富有力度，借助具體的自然景觀描繪，表達了詩人王之渙的豪邁情感和哲理思考，是進行語言美教學(xué)的絕佳材料。教師可以從詩句的字詞選擇入手，介紹每個字的含義。例如，“白日依山盡”中的“依”字，表達了太陽緊靠山邊即將落下的狀態(tài)，展現(xiàn)了用詞的形象性，可以幫助學(xué)生通過觀察自然現(xiàn)象來抒發(fā)情感。教師可以強調(diào)“盡”字在此處的使用，既說明了太陽的位置，同時也傳達了視線的極限。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意“黃河入海流”這句詩，展現(xiàn)了黃河入海的壯觀景象，通過簡潔有力的描述激發(fā)學(xué)生對大自然力量的想象。在誦讀“欲窮千里目，更上一層樓”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解語言蘊含的深層次意義，象征著追求更高遠的理想。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生體會“窮”和“更上”的動作感，以及它們在字詞層面上如何增強語句的動感。在誦讀練習(xí)中，教師要不斷回顧并強調(diào)詩中蘊含的各種語言特點，確保學(xué)生在誦讀過程中能準確并有效地表達語言特征。此外，教師可以安排學(xué)生進行小組誦讀，每組學(xué)生選擇一部分詩句，專注于表達其獨特的語言風(fēng)格。小組成員之間互相傾聽并提供反饋，學(xué)習(xí)更好地利用語言的力量表達古詩詞的深層含義，展現(xiàn)古詩詞的語言之美。（二）解析意象，探索意境之美古詩詞中的意象通常富有象征意義，意境作為詩詞傳達情感與思想的空間，其美學(xué)價值在于能夠引發(fā)學(xué)生的想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過山、水、花、月等自然景物意象，進入詩人構(gòu)建的意境中，感受詩中所蘊含的哲理。在教學(xué)中，教師可以采取提問、討論等策略，幫助學(xué)生逐步建立對意象和意境的感知能力，促進學(xué)生語文鑒賞能力的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)[2]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在探索古詩詞的意境時，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，建立個人與文本之間的聯(lián)系，使得古詩詞的學(xué)習(xí)更加具有感染力。以《望廬山瀑布》為例。詩人李白運用生動的自然景觀描繪，構(gòu)建了壯觀的視覺場景。教師可以引入本詩的背景知識，讓學(xué)生了解廬山的地理位置和瀑布的自然特點。隨后，教師向?qū)W生介紹每句詩的意象，并解釋李白利用意象所構(gòu)建出的意境。對于第一句“日照香爐生紫煙”，教師可以詳細解釋“香爐”在這里是指廬山的山峰，形狀似香爐，而“紫煙”則是由日光照射造成的云霧效果。這里的意象描繪了具體的自然景觀，也通過“紫煙”這一抽象的描述，引發(fā)學(xué)生對于這一景觀的想象。在討論“遙看瀑布掛前川”時，教師可以強調(diào)“遙看”和“掛”這兩個詞的使用，它們營造了從遠處觀看瀑布的視角，那瀑布仿佛天上的帷幕，輕輕懸掛在山川之間。這種表述增強了景象的動態(tài)美，也讓學(xué)生感受到瀑布的壯觀。接著，教師深入解析詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，指出“飛流直下三千尺”運用夸張的手法，“疑是銀河落九天”則是想象上的拔高，將瀑布與銀河相提并論，表達了詩人對這自然景觀無比震撼的感受。在古詩詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解詩人如何利用強烈的視覺意象，構(gòu)建出超越現(xiàn)實的意境，讓人感受到大自然的宏偉。（三）感受韻律，體驗音樂之美韻律在古詩詞中表現(xiàn)為固定的節(jié)奏和韻腳，這種音樂性是聲音的節(jié)奏感，也是情感的承載體[3]。教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在誦讀古詩詞時注意到詩句的節(jié)奏，感受音節(jié)起伏帶來的美感。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意古詩詞的聲調(diào)變化和語速控制，體驗古詩詞的音樂美。在此過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解古詩詞內(nèi)容，強化對古詩詞音樂性的感受，在享受美的過程中感受語言運用的靈活性。以《敕勒歌》為例?！峨防崭琛芬院啙嵱辛Φ恼Z言和明快的節(jié)奏，生動地描繪了草原的廣闊與自然的美麗，其音樂美的特點如表1所示。教師需要向?qū)W生介紹《敕勒歌》的背景，讓學(xué)生了解古詩詞的節(jié)奏感和音樂性是其文學(xué)價值的重要組成部分。教師通過朗讀示范，強調(diào)古詩詞的聲韻美，展示利用聲調(diào)的起伏來增強詩句的音樂效果。教師細致地指出每個字的聲調(diào)，在朗讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”時，展示如何在“敕勒川”和“陰山下”之間適當(dāng)停頓，增強句子的節(jié)奏感。朗讀“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”這一部分時，教師指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的音樂節(jié)奏，關(guān)注“天蒼蒼，野茫茫”中的重復(fù)結(jié)構(gòu)，以及“風(fēng)吹草低見牛羊”中的流暢節(jié)奏，使學(xué)生能夠體會到語言的音樂性。教師可以安排學(xué)生進行小組練習(xí)，每個小組負責(zé)一句詩的朗讀，重點掌握誦讀古詩詞的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受韻律在古詩詞流暢性表達中的關(guān)鍵作用。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論韻律在塑造古詩詞整體音樂效果中的作用，讓學(xué)生探討特定字詞對于增強詩句音樂效果的作用，幫助學(xué)生理解韻律是意義傳達的重要工具。（四）探討結(jié)構(gòu)，欣賞形式之美古詩詞中的結(jié)構(gòu)美主要包含排列方式、節(jié)奏的構(gòu)建及對仗的精妙運用。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細分析古詩詞的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運用結(jié)構(gòu)美實現(xiàn)語言的音韻與意義的和諧統(tǒng)一。探討古詩詞的結(jié)構(gòu)能夠增強學(xué)生對語言復(fù)雜性的感知，幫助學(xué)生理解古詩詞如何通過特定的形式達到情感表達的效果。教師應(yīng)借助古詩詞的視覺呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在視覺上感受到古詩詞的構(gòu)造美感，對古詩詞形式上的藝術(shù)性形成全面的認識。以杜甫的《絕句》為例。這首古詩詞展現(xiàn)了嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和深邃的美感?！督^句》由四句組成，由于格式的限制，詩人杜甫精心選擇每一個字，確保精確地表達意圖并富有情感。嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)考驗著詩人的語言運用技巧，也使得古詩詞整體更加緊湊。教師可以從朗讀開始，引導(dǎo)學(xué)生注意詩中的平衡結(jié)構(gòu)。在這首詩中，“兩個黃鸝鳴翠柳”與“一行白鷺上青天”，數(shù)量詞“兩個”和“一行”形成鮮明的視覺對比。接著，教師可以指出“窗含西嶺千秋雪”與“門泊東吳萬里船”這兩句詩中，如何通過“千秋雪”與“萬里船”展示時間與空間的廣闊。在古詩詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生慢速朗讀并在每句末尾適當(dāng)停頓，讓學(xué)生感受詩句的節(jié)奏，體會對仗的美感。教師可以進一步解釋對仗能夠在形式上增加古詩詞的美感，加強詩意的表達，使得整首詩在形式上緊湊而在內(nèi)容上豐富。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意整首詩的布局，分析詩人如何利用視覺（黃鸝與白鷺）、自然景觀（翠柳與青天）以及抽象概念（時間的流逝和空間的距離）來構(gòu)建多層次的意象空間，幫助學(xué)生理解形式與內(nèi)容在古詩詞中是如何相輔相成的。（五）討論分析，感悟情感之美古詩詞通常蘊含豐富的情感表達，學(xué)生在探討古詩詞的情感美時，需要教師進行精心指導(dǎo)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩詞中的情感線索，體會詩人的喜怒哀樂以及對自然世界的感悟，幫助學(xué)生理解詩中的情感，促使學(xué)生學(xué)會表達自身的情感。教師可以設(shè)計一系列討論問題，使學(xué)生在討論中表達個人對古詩詞情感的理解，促進學(xué)生之間的互動，加深學(xué)生對古詩詞情感表達方式的理解，使得學(xué)生在體驗古詩詞情感之美的同時，逐漸培養(yǎng)自己的情感表達能力[4]。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。詩人楊萬里借助六月的西湖景色，間接表達對友人的眷戀之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩，重點感受“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”這兩句中所蘊含的情感，提示學(xué)生注意“畢竟”這個詞的用法，它在這里表達了詩人即將離開西湖的不舍。后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”更是直接描繪了西湖的美麗景色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生動的自然描寫如何反映出詩人的內(nèi)心情感。在討論過程中，學(xué)生可以理解到蓮葉的“無窮碧”和荷花的“別樣紅”是色彩的描述，也是詩人對美景與眾不同之處的感情投射，詩中描繪的自然元素象征著詩人對友人的深厚情誼。教師可以進一步激勵學(xué)生思考，學(xué)習(xí)利用自然