《小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀與策略調(diào)研分析報(bào)告》15000字（論文）

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀與策略調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-4"\u\t"標(biāo)題5,1,標(biāo)題6,1,標(biāo)題7,1,標(biāo)題8,1,標(biāo)題9,1"摘要 ［2］25。情境教學(xué)可以依據(jù)這些模式分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境貫穿數(shù)學(xué)課堂，由淺入深，層層遞進(jìn)，使情境教學(xué)的作用發(fā)揮到淋漓盡致。例如：人教版小學(xué)二年級(jí)《九的乘法口訣》片段一：生活情境探索口訣教師：大家仔細(xì)看看這幅圖，你們從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？(課件出示賽龍舟情境圖)教師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？如果想要解決這個(gè)問題，又需要用到哪些知識(shí)呢？教師：今天就讓我們一起參與到龍舟賽當(dāng)中，學(xué)習(xí)9的乘法口訣吧。片段二：故事情境運(yùn)用口訣教師：9的乘法口訣不只是藏在賽龍舟里，接下來老師和你們說的故事中也藏著我們學(xué)過的乘法口訣。具體如下：在古代，“9”是最大的陽(yáng)數(shù)，象征著“天”。皇宮城門上的門釘，每扇門上有9排，一排9個(gè)，文武官員走的東華門少了一排門釘，王府的門釘又少了一排最后到老百姓家，一個(gè)都不能有，所以古時(shí)候?qū)⑵矫癜傩战小鞍锥　苯處煟涸趧偛诺墓适轮?，誰能用乘法口訣求古時(shí)候大門的釘子數(shù)？片段三：游戲情境記憶口訣教師向?qū)W生們介紹“手指數(shù)學(xué)游戲”，將9的乘法口訣用十支手指記憶的方法演示給學(xué)生看，同桌之間互相玩一玩，并且上臺(tái)展示。在本節(jié)課開始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)端午節(jié)賽龍舟的生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)讓學(xué)生觀察圖片，提出問題，為解決本節(jié)課的問題做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)無止境，授人以魚，不如授人以漁，教師要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練以及方法的傳授。當(dāng)學(xué)生能夠總結(jié)完整9的乘法口訣之后，通過創(chuàng)設(shè)“門釘故事”情境，滲透了數(shù)學(xué)文化思想，進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再加上趣味性的故事往往會(huì)使人印象更加深刻，比直接灌輸知識(shí)的教學(xué)效果好得多。最后創(chuàng)設(shè)了“手指操”游戲情境，繼續(xù)加深學(xué)生口訣的記憶，既做到了掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，又提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。總的來說，在這整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)了多種形式的情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又錘煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，最后將數(shù)學(xué)知識(shí)放回到生活中，讓學(xué)生感受到生活處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的情感。（三）掌握情境課堂分寸1.強(qiáng)化課堂教學(xué)情境時(shí)間管理?yè)?jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維最佳時(shí)間是上課后5-20分鐘，這段時(shí)間內(nèi)可以說是課堂效率最高的時(shí)間。然而，在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)有限，課堂時(shí)間管理不到位，導(dǎo)致情境教學(xué)不能很好地開展。所以教師要想提高課堂情境教學(xué)時(shí)間的效益，就要時(shí)刻掌控好課堂情境環(huán)節(jié)，課堂情境操作時(shí)間過少，學(xué)生的主體地位就發(fā)揮不到位；課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間過多，就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)效益低下。因此，教師要合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，預(yù)設(shè)時(shí)間做到詳略得當(dāng)，充分保證情境環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。在情境創(chuàng)設(shè)中，還要盡可能減少會(huì)分散學(xué)生注意力的非數(shù)學(xué)因素，否則就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無效的教學(xué)也是浪費(fèi)時(shí)間的一種表現(xiàn)。教師能夠有效管理課堂基本時(shí)間可以算是展現(xiàn)其綜合能力的一種表現(xiàn)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提保障。2.加強(qiáng)課堂學(xué)生注意力的調(diào)控情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，烘托活躍課堂的氣氛，但是如果教師掌控不好這個(gè)度，就會(huì)造成課堂秩序的混亂。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師因?yàn)檎n堂中學(xué)生的不可控因素，造成情境教學(xué)的障礙，致使在情境教學(xué)的途中困難重重。所以只有對(duì)教學(xué)過程中實(shí)施有效的調(diào)控，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有保障。有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂，應(yīng)該是在熱鬧活躍的氛圍中依舊能夠井然有序地進(jìn)行。其關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自覺遵守課堂紀(jì)律，有良好的課堂行為，那么這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種默契的約定，在活動(dòng)過程中做到收放自如。這一方面有助于學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面是為了有效學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂常規(guī)可以有效維護(hù)學(xué)生在課堂上的秩序，將學(xué)習(xí)效果最大化，為順利開展情境教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)束語在新課程理念日新月異的發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸普及到情境教學(xué)法，教師廣泛運(yùn)用于課堂之上。本研究立足于找到提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)效果的策略，研究和分析情境教學(xué)的界定、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并且筆者通過教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解到小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，大部分教師對(duì)其表示認(rèn)同，但是，不可否認(rèn)的是有些教師因?yàn)槿狈η榫辰虒W(xué)理論知識(shí)的了解以及教學(xué)反思意識(shí)，就會(huì)使課堂情境教學(xué)流于形式，情境教學(xué)始終得不到有效的發(fā)揮作用。為此，本研究針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，從加強(qiáng)情境培訓(xùn)學(xué)習(xí)和反思，創(chuàng)設(shè)合理數(shù)學(xué)情境，掌握情境課堂分寸三個(gè)方面總結(jié)相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)提供一些參考性的意見。然而，由于筆者自身能力的限制，研究調(diào)查的樣本有限，發(fā)現(xiàn)的問題可能存在局限性，提出的策略可能不夠完善，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在今后的工作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，筆者將會(huì)對(duì)這一主題繼續(xù)進(jìn)行深入研究，讓情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)光發(fā)熱，最大限度地發(fā)揮其作用。參考文獻(xiàn)張鐵道.我讀李吉林老師的《情境教育精要》[J].未來教育家,2020,(07):14-18.馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇：江蘇教育出版社.2010.馬春榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的建構(gòu)策略淺談[J].讀寫算,2021,(35):205-206.苗玉萍.試論當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].報(bào)刊薈萃,2018,(07):43.郎玉恒.談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師,2020,(14):59-60.張玉彩.小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].新課程,2022,(12):130-131.蒲建宏.情境教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021,(34):65-67.時(shí)星辰.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探尋[J].新課程,2021,(28):145.張紅梅、朱丹.小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2013:25.郭寶珠.構(gòu)建情理相融的課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[M].福建：福建教育出版社,2020:7.蔣立兵;朱莉萍.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)視域下中小學(xué)教師深度教學(xué)反思過程模型研究[J].教師教育學(xué)報(bào),2021,8(06):8-16.楊梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].遼寧師范大