《大班幼兒戶(hù)外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實(shí)踐探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3600字

PAGE大班幼兒戶(hù)外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實(shí)踐探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述百年大計(jì)，教育為本。學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的肇始，是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到了政府和社會(huì)各界的高度重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一批促進(jìn)政策出臺(tái)，更為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了新助力。同期《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。本文研究大班幼兒戶(hù)外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實(shí)踐探究，因此本人將從角色游戲、角色游戲材料及其使用的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。1.有關(guān)角色游戲的研究（1）關(guān)于角色游戲概念的相關(guān)研究皮亞杰的理論與游戲研究密不可分。皮亞杰在著作《兒童期的游戲、夢(mèng)和模仿》一書(shū)中指出：象征性游戲包括使用心理表征（mentralrepresentation）來(lái)進(jìn)行假裝，即用一個(gè)物品假裝另一個(gè)物品或者假裝某個(gè)角色。艾里康寧認(rèn)為：角色游戲是“在專(zhuān)門(mén)設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和相互之間的關(guān)系，兒童在這發(fā)展的活動(dòng)形式中充當(dāng)著成年人的身份?！盵[][蘇]亞德什科,索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社,1981,345.]我國(guó)學(xué)者黃人頌對(duì)角色游戲的含義解釋為“角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演生活中的角色，并創(chuàng)造性地反映生活的游戲”。[[]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]人民教育出版社,1989,253.]體現(xiàn)了角色游戲是孩子們的“創(chuàng)意”[][蘇]亞德什科,索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社,1981,345.[]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]人民教育出版社,1989,253.[]黃瓊.對(duì)區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識(shí).[J].學(xué)前教育研究,2001,3.（2）角色游戲的組織與實(shí)施①角色游戲的介入與指導(dǎo)關(guān)于游戲中的介入與指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)外研究者和幼兒園實(shí)施者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、游戲類(lèi)型以及游戲場(chǎng)地等特點(diǎn)進(jìn)行了研究。介入與指導(dǎo)不僅包括游戲前的游戲場(chǎng)地、游戲材料的把控、游戲計(jì)劃的制定，同時(shí)游戲中的觀察與指導(dǎo)，游戲后組織幼兒分享與交流等。針對(duì)角色游戲的實(shí)施，研究者和幼兒園也制定出相應(yīng)的活動(dòng)方案、游戲材料計(jì)劃等。例如彭俊英主編的《幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》[[]彭俊英.幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2014.]。教師在幼兒角色游戲活動(dòng)當(dāng)中如何去觀察和指導(dǎo)，郭偉指出，在幼兒出現(xiàn)游離游戲之外、游戲簡(jiǎn)單重復(fù)、明顯安全隱患、違反社會(huì)規(guī)范、嚴(yán)重干擾游戲、過(guò)激行為、攻擊性行為、多次嘗試未果、難度過(guò)大、屢試屢敗、挫敗氣餒、游戲交往困難等行為時(shí)教師需要適宜的介入到幼兒的游戲當(dāng)中。在教師介入的方式方法的研究中，研究者提出平行介入、垂直介入以及交叉介入的方法，常州銀河幼兒園提出賦權(quán)、指點(diǎn)與肯定、欣賞、組織回顧以及裁決五種指導(dǎo)方法[[]彭俊英.幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2014.[]郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)[J].河南教育:教師教育(下),2022(2):76-76.②幼兒角色游戲水平的評(píng)估目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒角色游戲水平的評(píng)估制作出了多種維度的量表。其中包括1984年美國(guó)幼教協(xié)會(huì)制定出的幼兒游戲活動(dòng)高質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育游戲的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。利伯曼在1965第一個(gè)設(shè)計(jì)出了游戲評(píng)價(jià)量表，制定了五點(diǎn)評(píng)價(jià)表；巴尼特(1991)將利伯曼的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了調(diào)整，形成了《兒童游戲性量表》。帕頓(1970)設(shè)計(jì)皮亞杰量表，該量表從認(rèn)知水平和社會(huì)性水平兩個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)兒童的游戲水平，并加入了非游戲行為的項(xiàng)目。豪威斯于1980年關(guān)于兒童社會(huì)性游戲行為設(shè)計(jì)了同伴游戲量表。斯米蘭斯基以角色游戲?yàn)橹行闹贫私巧螒蛟u(píng)估量表,他將角色游戲水平分為角色扮演、假裝轉(zhuǎn)換、社會(huì)性交往、口頭交流和堅(jiān)持性五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。綜上：角色游戲的水平評(píng)估量表主要關(guān)于角色意識(shí)行為、社會(huì)交往等方面，但是對(duì)于角色游戲中幼兒游戲材料使用的評(píng)估量表還不夠全面和深入。③角色游戲的組織現(xiàn)狀與問(wèn)題邱學(xué)青指出當(dāng)前幼兒園角色游戲中存在著教師在游戲中不能真正充分觀察幼兒的現(xiàn)象。缺乏對(duì)游戲中的主人即幼兒的充分尊重，不能夠真正認(rèn)識(shí)幼兒年齡差異和幼兒游戲特點(diǎn)。[[]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.]吳曉丹指出，教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)經(jīng)常把干預(yù)和介入混淆。[[[]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.[]吳曉丹.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.[]常璐.教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].上海;華東師范大學(xué),2006.由此可以看出教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)能力還需要進(jìn)一步提高，教師對(duì)于思想層面和實(shí)踐層面之間呈現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。教師明確了指導(dǎo)的原則但是具體操作卻無(wú)從下手或者保持觀望的狀態(tài)。呈現(xiàn)這種困境的主要原因還在于對(duì)于幼兒在游戲中的多方面的行為的觀察與解讀不夠，不能很好的理解幼兒在游戲中的行為，導(dǎo)致在指導(dǎo)上模糊不清。2.有關(guān)游戲材料及其使用的研究（1）角色游戲材料投放的相關(guān)研究《學(xué)前教育裝備與使用》[[][]六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究課題組編[M].北京:教育科學(xué)出版社.1995在游戲材料的投放方式方面，選擇和調(diào)節(jié)真實(shí)物體的替代物，會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生影響。李欽(2013)從形象逼真的模擬玩具與替代物投放的比例上著手,把游戲材料的投放方式分為全逼真游戲材料、半真半替代游戲材料和全替代游戲材料三種方式[[][]李欽.游戲材料的不同投放方式對(duì)幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學(xué),2013.周洪飛在《游戲及游戲的玩具和材料》一文中提出，角色游戲的玩具和材料，在面對(duì)特定的教育目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，需要盡可能的促進(jìn)幼兒發(fā)展。首先應(yīng)多提供具有轉(zhuǎn)換性的玩具和材料，所謂轉(zhuǎn)換性的游戲材料是指功能多樣，“動(dòng)態(tài)”的玩具能使幼兒多種途徑使用的玩具；其次，游戲材料的配備應(yīng)多提供自然性的游戲材料，一方面能讓幼兒更多的接觸自然，另一方面培養(yǎng)幼兒的想象力、思考力、表現(xiàn)力等；最后，新舊玩具和游戲材料之間應(yīng)該保持--定的比例，這種新舊并不是指使用程度上的新舊，而是功能上的新舊。一直使用舊玩具或一次性換成新玩具都對(duì)幼兒的角色游戲產(chǎn)生不利影響[[][]周洪飛.游戲及游戲的玩具和材料[J].幼兒教育,1997(9):2.研究學(xué)者們對(duì)游戲材料除了上述研究外，存在更多的是關(guān)注游戲材料投放的方式內(nèi)容對(duì)兒童游戲的影響以及游戲材料中特殊的種類(lèi)——“替代物”的研究。（2）幼兒角色游戲材料使用的相關(guān)研究①幼兒游戲時(shí)間游戲時(shí)間直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。過(guò)短的游戲時(shí)間，幼兒的游戲質(zhì)量不高更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過(guò)渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿游戲[[]李?lèi)?ài)華等.兒童游戲時(shí)間多少最適宜[J].幼兒教育.1995年第2期]。黃人頌（1985）指出：在較長(zhǎng)游戲時(shí)段(約30分鐘)兒童才有時(shí)間逐漸發(fā)展處社會(huì)和認(rèn)知層次較高的的游戲形式，而在較短的游戲時(shí)段(約15分鐘)兒童沒(méi)有足夠的時(shí)間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商討論，往往只出現(xiàn)一些社會(huì)和認(rèn)知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀無(wú)所事事、轉(zhuǎn)換行為等[[[]李?lèi)?ài)華等.兒童游戲時(shí)間多少最適宜[J].幼兒教育.1995年第2期[]黃人頌.第十五講一幼兒園各類(lèi)游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)方法[J].早期教育(教師版).1985.3②幼兒角色游戲材料的制作華愛(ài)華（2000）指出，以一個(gè)當(dāng)前的物體代替一個(gè)不再眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱(chēng)來(lái)命名替代物，我們稱(chēng)之為“以物代物”。Vygotsky(1967)爭(zhēng)論到幼兒在替代活動(dòng)中，首先是相似物的替代，然后是沒(méi)有任何替代物的假裝。Overton&Jackson(1973)調(diào)查研究3-4歲幼兒在沒(méi)有物體呈現(xiàn)的情況下，是利用身體部位來(lái)代表一個(gè)物體，然而8歲幼兒不需要利用任何物體來(lái)表征。劉焱（2008）指出3、4歲的幼兒象征性動(dòng)作主要是由“物”所引起的，他們的象征性動(dòng)作還需要依靠形象相似的物體作為支柱；5、6歲幼兒他們對(duì)于“物”的逼真性的依賴(lài)降低，他們可以用、也可以不用玩具就做出象征性動(dòng)作，也可以對(duì)玩具或材料加以改造來(lái)構(gòu)成一個(gè)新的替代物。安吉游戲中幼兒會(huì)將低結(jié)構(gòu)的物品，例如木頭、滾筒、輪子等進(jìn)行重新的拼接、安裝，最后制作出新的游戲材料（玩具）來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒利用身邊可見(jiàn)的游戲材料制作新的游戲材料一般出現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木、杯子進(jìn)行壘高、圍合、架空等。目前在幼兒游戲材料開(kāi)發(fā)的公司或研究以美國(guó)High/scope的兒童教育理念為指導(dǎo)核心，設(shè)計(jì)出主要是以積木、管道、輪子等游戲材料來(lái)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)步驟圖去合作創(chuàng)意拼接成品來(lái)進(jìn)行游戲。在合作拼接的游戲中鍛煉了幼兒的立體思維、合作能力、動(dòng)手操作能力、探究能力等一系列的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在研發(fā)的過(guò)程中研發(fā)者會(huì)給予教師、園所一定的步驟圖、指導(dǎo)方法。而這種所謂的幼兒自主創(chuàng)造的游戲材料還是帶有一定的主觀色彩，并且以建構(gòu)游戲?yàn)橹?，在角色游戲中較少出現(xiàn)。③幼兒角色游戲材料的使用狀況在實(shí)證研究方面，六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究中，研究者使用“經(jīng)常利用率”來(lái)描述某個(gè)幼教機(jī)構(gòu)對(duì)所擁有的玩教具的利用情況。“經(jīng)常利用率”是指使用頻度等于或高于每周一次的玩教具種類(lèi)數(shù)占該機(jī)構(gòu)此類(lèi)玩教具擁有種類(lèi)數(shù)的百分比。研究結(jié)果顯示，在城市和農(nóng)村中，分別有53%和44%的角色游戲類(lèi)玩具經(jīng)常使用率高于50%。董磊、范秀娟、卞云在《提高角色游戲材料的使用效益》一文中提出雖然幼兒園