高中生物新課標解讀-梁德遠

梁德遠襄陽市教育科學研究室2018.08.17普通高中生物新課程標準解讀2025/1/21.三大變化

一是:進一步明確了普通高中教育的定位。強調(diào)既要為高等教育做準備，更要為學生職業(yè)發(fā)展，適應未來社會生活、全面發(fā)展奠定基礎（提升國民素質(zhì)）。

二是:進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整了課程類別，明確了各類課程的功能定位，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。必修課程(全修全考)；選擇性必修課程(選修選考)；選修課程(選擇修習)。

三是:進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求。從課程規(guī)劃、發(fā)展指導、教學管理等方面，對國家、省、學校分別提出了要求。一、課標修訂的主要成果2025/1/2

2.兩個突破一是:各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科核心素養(yǎng)。生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任二是:首次提出了學業(yè)質(zhì)量（標準），明確學生完成學科學習后，應達到的學科能力（必備品格和關鍵能力）生物學思想、探究精神、價值判斷、審美追求、信念品質(zhì)一、課標修訂的主要成果

任務1：研制學科發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十八屆三中全會提出：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育；十九大提出：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。落實和踐行黨的教育方針：提出并解決：“培養(yǎng)什么樣的人”/

“怎樣培養(yǎng)人”/“用什么培養(yǎng)人”的問題。發(fā)揮學科獨特育人價值，加強學科間的橫向聯(lián)系（綜合育人），提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。二、課程標準修訂的主要任務2025/1/2

（一）學科核心素養(yǎng)

1.什么是學科核心素養(yǎng)

任何學科，除了學科知識以外，還有為學生提供認識客觀世界的教育資源（學科上位\心智行為），思想、方法、觀點，從生物學視角認識事物和解決問題，即植根于學生頭腦中的生物學基本觀念（學科本質(zhì)觀）。比如：科學探究

——解決實際問題的一種思想、方法是個體在復雜情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、假設、驗證、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、創(chuàng)新等過程，所表現(xiàn)出的一種行為（思想、方法），帶有個人經(jīng)驗和體會。二、課程標準修訂的主要任務2025/1/22.高中生物學科核心素養(yǎng)

高中生物學科核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人和社會發(fā)展所需要的，帶有生物學科特質(zhì)的，是學科的核心和精髓。

生物學核心素養(yǎng)由四個維度組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。各核心素養(yǎng)維度在內(nèi)涵和外延上應具有獨立性，在邏輯上應構(gòu)成一個有機整體2025/1/2

運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象；通過觀察、分析、歸納、抽象、概括；學會科學思維方式去思考問題；經(jīng)歷科學探究過程，學習并掌握科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力；凝聚成一種勇于擔當?shù)膬?nèi)在動力，樹立社會責任意識，用生物學思想和方法解釋、解決相關現(xiàn)實生活生產(chǎn)實踐中的問題。2025/1/2

（二）學科核心素養(yǎng)確立的原則1.體現(xiàn)學科本質(zhì)觀：生命性、實驗性、現(xiàn)代性、思想性、綜合性。生物學科的學習內(nèi)容不僅是生物學基礎知識、基本技能的傳承，還應包括學科思想方法和學科價值認識。

2.體現(xiàn)學科教育觀：幫助學生認識學科的本質(zhì)特征，弄清生物學與自身和社會發(fā)展的關系，怎么運用、怎么創(chuàng)造新的知識，理解本學科的獨特育人價值（確立學科價值觀、學科能力）。2025/1/2（三）學科核心素養(yǎng)的價值定位

1.將宏觀的教育理念、教育目標細化，進行更系統(tǒng)的詮釋，有利于一線教師在教學過程中貫徹體現(xiàn)課標的教育理念和價值目標。（中觀目標）

2.全面考查學生通過相關課程學習，是否達到教育目標所規(guī)定的能力要求；可作為檢驗和評價教學效果的指標；優(yōu)化教育評價體系。

3.在已有學業(yè)能力水平基礎上，注重學生潛能的測量，有利促進學生更好地適應未來社會和終身發(fā)展。2025/1/21）合理劃分學科核心素養(yǎng)水平核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準要求劃分為4個水平，以客觀準確地測量學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。各維度核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學業(yè)質(zhì)量（標準）要求劃分為四個等級（整體遞進），以客觀準確地測量學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。（四）學科核心素養(yǎng)水平劃分和表述2025/1/22）核心素養(yǎng)水平劃分的概念根據(jù)學生在學科素養(yǎng)上質(zhì)性變化來確定各水平具體內(nèi)容，不能簡單用“非常、比較、一般”等限定詞來描述水平變化。素養(yǎng)水平劃分應該采取一種整體觀。（每個水平都需要確保該學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的完整性）。同一核心素養(yǎng)不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分→整體的關系。

2025/1/2一級維度水平一水平二水平三水平四生命觀念初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念以及生物進化觀，并能從分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應的關系，生物的適應性是長期進化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)代謝和能量觀具有結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單的情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)代謝和能量觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝具有結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋特定情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)代謝能量觀、以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，說明生態(tài)系統(tǒng)中時刻存在著物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量流動。具有結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀點識別身邊的虛假宣傳和偽科學具有物質(zhì)代謝和能量觀，并能指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，能指出某一生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素2025/1/2任務2：研究制訂學業(yè)質(zhì)量（標準）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010-2020指出，未來十年要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，并明確要“制定教育質(zhì)量國家標準”，“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”、“調(diào)整教材內(nèi)容、科學設計課程難度”、等一系列任務要求。質(zhì)量標準涉及：教材、課程、教學、考試、評價，課標修訂是落實《綱要》精神的具體措施。2025/1/2質(zhì)量標準學科核心素養(yǎng)（內(nèi)容標準+學業(yè)要求）

（一）學業(yè)質(zhì)量（標準）

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學科學業(yè)質(zhì)量標準，標準明確了學生完成高中學段內(nèi)容后應該達到的程度要求，也指導教師準確把握教學的深度和廣度。從實際情況和學生特點出發(fā)，把學業(yè)質(zhì)量標準和學科核心素養(yǎng)要求落實到學科教學中。2025/1/2

1.學業(yè)質(zhì)量性質(zhì)和特點

高中生物學（學業(yè)質(zhì)量）照按學科的性質(zhì)和特點，考慮學生的需求，以及教育和認知規(guī)律，從教育理念、課程目標、內(nèi)容標準和評價標準等方面系統(tǒng)考慮，規(guī)定了生物學完成高中學的具體要求。

根據(jù)學生學習需求制定的學業(yè)質(zhì)量（標準）與學科內(nèi)容、學業(yè)要求、核心素養(yǎng)對接，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計高中學生通過學習能夠達到的具體學科能力。2025/1/2

2.學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學科學業(yè)質(zhì)量標準，除規(guī)定了高中學段需要學習的知識內(nèi)容要求，還從學科核心概念、思想方法、學科本質(zhì)出發(fā)，進一步明確學科具體的育人目標和任務。學業(yè)（功課和作業(yè)）既包括學習成績，也包括學習能力，前者是靜態(tài)的結(jié)果，后者是動態(tài)的過程。學業(yè)質(zhì)量不能只用分數(shù)來表示，還應包含學生在學習過程中表現(xiàn)出來的行為特征（學習潛力）。2025/1/23.學業(yè)水平考試的等級要求學業(yè)質(zhì)量標準是學業(yè)水平考試的依據(jù)，學業(yè)水平考試的等級劃分按學科的性質(zhì)和特點，教育規(guī)律和原則，從教育理念、課程目標、內(nèi)容標準和學業(yè)要求等方面系統(tǒng)考慮，融合了知識、能力、方法、情感與價值觀的綜合要求，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計的。

學業(yè)水平考試的等級要求是按照合格考試和等級考試要求，對不同選修課程應達到的學科能力目標作出明確要求。2025/1/2（1）學業(yè)質(zhì)量是依據(jù)學科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度和劃分水平，結(jié)合必修和選擇性必修課程的重要概念、知識體系等，是相關課程學習后應達到的學科能力要求。（2）學業(yè)質(zhì)量的每一級水平包括學科核心素養(yǎng)的四個維度，學業(yè)質(zhì)量的1-4等級分別表述了各維度不同級水平的能力差異（面對不同復雜程度的情境中運用概念、知識、思想、方法解決問題的能力）。2025/1/2

（3）一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。（4）三、四級水平，解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是學業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。2025/1/2

（二）學業(yè)質(zhì)量標準與學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)制定是以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，通過學科核心素養(yǎng)能力體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量要求。

基于質(zhì)量標準的學科核心素養(yǎng)涉及知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面因素的集合體，要通過教材、課程、教學和評價來具體實現(xiàn)，以實現(xiàn)知識目標達成與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。2025/1/21.學業(yè)質(zhì)量標準對接學科核心素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量（標準）能否成為衡量學生學習水平的依據(jù)，關鍵要看質(zhì)量（標準）與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關性、匹配性、合理性，各維度核心素養(yǎng)1-4水平具體劃分指標是否體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量（標準）的基本要求和內(nèi)涵?？茖W、準確、合理（劃分），具有可操作性的定性和定量指標表述學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實質(zhì)量標準的關鍵。2025/1/2質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)對照水平

生命觀念（質(zhì)量標準）

生命觀念（核心素養(yǎng)）水平

四能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運用進化與適應觀闡釋生物多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)⒖茖W、技術、工程學和數(shù)學（STEM）綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題。具有結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素。

四2025/1/2（三）學業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容標準

例如：模塊1分子與細胞（核心素養(yǎng)）內(nèi)容標準：概念1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位學業(yè)要求：●從結(jié)構(gòu)與功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎（生命觀念、科學思維）；●建構(gòu)并使用細胞模型，闡明細胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機整體，實現(xiàn)細胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學思維、科學探究）2025/1/2模塊3穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)（質(zhì)量等級）次級概念：植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)

1.概述科學家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長（水平1）2.舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實現(xiàn)對植物生命活動的調(diào)節(jié)（水平2）3.舉例說明生長素、細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上得到廣泛應用。（水平3）4.概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等（水平4）2025/1/2任務3：修訂課程方案1.進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：必修、選修選擇性必修、選修——必修：共同基礎。（全修全考，畢業(yè)標準）——選擇性必修：等級考試要求。（選修選考）根據(jù)個人需求和升學考試要求選修，由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設置?！x修：個性化需求。（個性發(fā)展，辦學特色）自主選修，包括必修與選擇性必修基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程。2025/1/21.課程模塊修訂前的課程結(jié)構(gòu)與學分2025/1/2修訂后的課程結(jié)構(gòu)與學分2025/1/22.課程結(jié)構(gòu)設計依據(jù)1）依據(jù)《普通高中課程方案》，設置相應課程《普通高中課程方案》規(guī)定高中生物學課程開設必修、選擇性必修和選修課程。生物學必修課程是全體高中學生必須學習的課程，是高中學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎；選擇性必修課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇學習的課程；選修課程應體現(xiàn)是地方和學校特特點，學生自主選擇學習的課程。2025/1/2

2）以發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨

課程內(nèi)容是發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實現(xiàn)“立德樹人”的抓手?；趯W生在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面應有的表現(xiàn)，選取必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求。據(jù)此，構(gòu)建出“分子與細胞”“遺傳與進化”兩個必修模塊和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術與工程”三個選擇性必修模塊，以便全面落實生物學課程的育人功能。2025/1/2

3）體現(xiàn)科學教育研究成果和生物學教改經(jīng)驗以我國十余年來高中生物學課程改革取得的經(jīng)驗和成就為依據(jù)。根據(jù)生物學的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架；在必修課程的安排和選擇性必修課程的設計上，保持了新課程與原有課程的銜接，最大程度地利用自2003年頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》以來所獲得的教改經(jīng)驗，以及實驗室建設取得的成果，持續(xù)地推進教學改革。2025/1/24）突出課程基礎性和選擇性滿足學生多元需求必修課程：是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關系密切，是后續(xù)學習發(fā)展的基礎。選擇性必修課程：是未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎，有助于學生進一步加深對生物學大概念的理解，拓展生物科學與技術視野。選修課程：拓展課程，針對地方資源和本校學生特點開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要。2025/1/23.學分與選課必修學分4學分，每個模塊為2學分（1學分18學時）。每個學生必須完成2個必修模塊的學習，建議在高一年級開設。（學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習選擇性必修和選修課程）選擇性必修6學分，每個模塊為2學分，選修模塊每個模塊為1學分（不超過4學分）。完成了必修課程學習后，可以直接學習選擇性必修或選修課程，也可以不再選修本學科課程。選擇性必修和選修課程可以同時開設供學生選擇，對于選修課程中“學業(yè)發(fā)展基礎”類模塊，教師可以提出選課的順序或條件。（生物信息學與人類基因組，干細胞與應用，植物組織培養(yǎng)，細胞與分子生物學）2025/1/2一、《普通高中生物學課程標準(2017年版)》發(fā)布背景2003年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗稿)》，指導了第八次基礎教育課程改革以來的高中生物教學實踐工作，取得初步成效。隨著經(jīng)濟水平、科技水平的發(fā)展及社會生活的變化，原有的課程方案和課程標準難以滿足新時期人才培養(yǎng)需求。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，總結(jié)課程改革經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外課程改革優(yōu)秀成果，對新的課程方案與課程標準進行完善。2017年，依據(jù)十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”思想，教育部發(fā)布《普通高中課程方案(2017年版)》，以此為藍本，修訂了普通高中各學科2017年版課程標準?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準(2017年版)》在此背景下發(fā)布。二、《普通高中生物學課程標準(2017年版)》修訂的主要內(nèi)容《普通高中生物學課程標準(2017年版)》包含前言、課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議、附錄等部分。與《普通高中生物課程標準(實驗稿)》、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》相比存在繼承與發(fā)展的關系，下面針對修訂的主要內(nèi)容和變化進行解讀：(一)課程名稱的修訂在2003年發(fā)布的《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱實驗稿課程標準)中，課程名稱為“生物”，與2001年發(fā)布的《義務教育生物課程標準(實驗稿)》相同;2011年發(fā)布的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱2011年版課程標準)中首次對中學生物學課程名稱修訂為“生物學”;《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱2017年版課程標準)沿用了“生物學”這一課程名稱。從“生物”到“生物學”并非一字之差，而是課程理念的變革。修訂后的“生物學”課程，從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等角度均有調(diào)整，課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系更為緊密，學科特色凸顯。(二)前言的調(diào)整實驗稿課程標準及2011年版課程標準前言部分均針對課程性質(zhì)、課程理念及課程設計思路進行說明;2017年版課程標準前言部分針對課程方案與課程標準修訂工作的指導思想和基本原則、修訂的主要內(nèi)容和變化進行說明，一線教師及準教師可根據(jù)前言快速了解課程標準修訂的核心內(nèi)容，方向性更明確。(三)課程理念的更新與實驗稿課程標準及2011年版課程標準相比，2017年版課程標準對于生物學課程性質(zhì)的概括基本相同：即生物學是自然科學的基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。課程理念修訂范圍較大，如上圖所示。2017年版課程標準繼承并發(fā)展了原有的課程理念，“核心素養(yǎng)”涵蓋了“生物科學素養(yǎng)”，生物學課程從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，這是課程的基本要求。課程設計在必修和選擇性必修課程模塊中聚焦“大概念”，讓學生理解并應用重要的生物學概念，“大概念”是在2011年版課程標準“重要概念”基礎上發(fā)展而來的。教學過程方面更加重視學生的實踐經(jīng)歷。在學業(yè)評價方面，課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展。(四)學科核心素養(yǎng)與課程目標解讀學科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標”(知識、能力、情感態(tài)度與價值觀)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。(四)學科核心素養(yǎng)與課程目標解讀(四)學科核心素養(yǎng)與課程目標解讀生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力?？茖W探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。生物學學科核心素養(yǎng)滿足“面向全體學生”、“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等原有課程理念，同時加強了原有“三維目標”的融合，綜合性提升，關注范圍更加廣泛。(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化2017年版課程標準為滿足學生的多元需求，突出課程基礎性和選擇性，依據(jù)普通高中課程方案在原有必修課程、選修課程基礎上設置了選擇性必修課程。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變革將直接改變未來高中生物學科教科書的基本格局，同時也會影響高考命題的整體趨勢，進而影響一線教師及準教師的從業(yè)內(nèi)容。(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化1.必修課程必修課程全體學生必須學習，共計4學分，包含2個模塊，分別為“分子與細胞”、“遺傳與進化”，與實驗稿課程標準中的必修1、必修2模塊名稱相同，但在具體內(nèi)容上有明顯調(diào)整。每個模塊包含內(nèi)容要求、教學提示、學業(yè)要求三部分。2017年版課程標準強調(diào)“大概念”，必修模塊內(nèi)容要求部分包含4個大概念(概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖。概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳。概念4生物的多樣性和適應性是進化的結(jié)果。)，每個大概念下包含多個重要概念，重要概念下闡明了具體學習目標(詳見摘錄內(nèi)容)。教學提示方面為教學工作提供了可行性參考。學業(yè)要求部分與實驗稿課程標準課程目標中的具體目標類似，指向了生物學學科核心素養(yǎng)的不同維度。(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(摘自《普通高中生物課程標準(2017年版)》)1.1細胞的分子組成(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化2.選擇性必修課程選擇性必修課程學生可根據(jù)個人需要選擇學習或不學習，學分在0~6之間。其中選擇生物學納入高校招生錄取總成績的學生需要選修全部6學分3個模塊的內(nèi)容，分別為穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)(概念1生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài))、生物與環(huán)境(概念2生態(tài)系統(tǒng)的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài))、生物技術與工程(概念3發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品;概念4細胞工程通過細胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品;概念5基因工程賦予生物新的遺傳特性;概念6生物技術在造福人類社會的同時也可能會帶來安全與倫理問題)。選擇性必修課程融合了實驗稿課程標準中必修3與選修1、選修3的內(nèi)容，并在此基礎上新增了前