鄭州市中原區(qū)2020年教師招聘考試真題與參考答案

鄭州市中原區(qū)2020年教師招聘考試真題與參考答案一、單項選擇題1.下列有關(guān)教學(xué)原則的表述錯誤的是（）A.“我輩致知，只是各隨分限所及”——量力性原則B.“教之而不受，雖強告之無益”——啟發(fā)性原則C.“高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補之”——因材施教原則D.“眼過千遍不如手過一遍”——理論聯(lián)系實際原則2.在影響兒童心理發(fā)展的因素問題上，遺傳與環(huán)境之間必須通過復(fù)雜的相互作用才能生成行為，這已成為當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)的共識。其代表人物是（）A.弗洛伊德B.皮亞杰C.華生D.高爾頓3.杜威指出，把那些“早已準(zhǔn)備好了的教材”強加給兒童，是“違反兒童的天性”的，多種多樣的學(xué)科課程只會將兒童統(tǒng)一的生活經(jīng)驗加以割裂和直接，從而阻滯兒童的發(fā)展。因此他提出了（）A.教育心理學(xué)化B.教材心理化C.生活即教育D.教學(xué)做合一4.孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，其教育思想中的“博學(xué)于文，約之以禮”是指（）A.教學(xué)綱領(lǐng)B.辦學(xué)方針C.教學(xué)原則D.學(xué)科知識5.下列有關(guān)我國學(xué)制的說法有誤的是（）A.壬子癸丑學(xué)制廢除了讀經(jīng)講經(jīng)課，充實了自然科學(xué)知識，第一次規(guī)定男女可以同校B.壬寅學(xué)制、壬戌學(xué)制都是以日本學(xué)制為藍(lán)本C.癸卯學(xué)制是我國正式實施的第一個學(xué)制，其指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”D.我國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育6.學(xué)校教師職稱評定中，多年來存在著重視科研成果，輕視教學(xué)的傾向，我們可以用加大教學(xué)權(quán)重的方法來克服這種傾向。這突出了教育評價的（）A.調(diào)節(jié)功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.診斷功能7.根據(jù)泰勒的課程研發(fā)理論，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點。下列不屬于其依據(jù)的因素的是（）A.對學(xué)習(xí)者自身的研究B.對當(dāng)代生活的研究C.學(xué)者專家的建議D.對教師的研究8.某學(xué)校開展了好習(xí)慣訓(xùn)練營，培養(yǎng)學(xué)生對班級、學(xué)校和社會負(fù)責(zé)的好行為，如檢查出班級、學(xué)校衛(wèi)生死角，照顧生病同學(xué)等，這體現(xiàn)出的教育原則是（）A.導(dǎo)向性原則B.教育影響的一致性原則C.知行統(tǒng)一原則D.疏導(dǎo)原則9.某班每月都評選學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星，并通過發(fā)榮譽小獎狀，從而激發(fā)學(xué)生健康品德和優(yōu)良行為的發(fā)展。教師運用的教育方法是（）A.陶冶教育法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.自我教育法10.最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行改造，強調(diào)學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，要求依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時間的是（）A.協(xié)同教學(xué)B.道爾頓制C.導(dǎo)生制D.特朗普制11.下列關(guān)于班級管理的說法不正確的是（）A.班主任在處理偶發(fā)事件時堅持教育性、客觀性、有效性、冷處理原則B.對于班級的非正式群體，教師應(yīng)考慮如何為其提供良好的成長環(huán)境，而不是一味地打擊C.建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作D.教學(xué)管理是班級管理的基礎(chǔ)和前提12.在一個班集體形成之前，班主任通過制定一日常規(guī)（包含考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、勞動態(tài)度等方面）來穩(wěn)定班級秩序。根據(jù)各方面的特點，制定相應(yīng)的評分細(xì)則，視學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的得分。而且發(fā)動學(xué)生參與管理，每項打分都由學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任運用的班級管理模式為（）A.常規(guī)管理、平行管理B.平行管理、民主管理C.常規(guī)管理、民主管理D.目標(biāo)管理、平行管理13.下列選項中屬于行為主義學(xué)習(xí)理論觀點的是（）A.人的認(rèn)知過程是一個主動尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程B.一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度知覺世界的C.學(xué)習(xí)是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的強化D.知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)方式獲得的14.根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，下列教學(xué)目標(biāo)處于“綜合”水平的是（）A.讓學(xué)生設(shè)計出科學(xué)實驗程序B.讓學(xué)生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來C.演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用D.辨別現(xiàn)實主義與自然主義各自的特征15.下列選項屬于教師運用感知覺規(guī)律的組合律安排教學(xué)的是（）A.教師講課時，語言要流暢、要針對不同內(nèi)容采用不同的語速、對不同的內(nèi)容要加以分析綜合B.教師講授生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來C.教學(xué)中要使用活動性教具，如演示實驗、放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等D.教師應(yīng)避免在黑板前演示深色的教具，在講到重點處，聲音要大一些16.學(xué)生在領(lǐng)會和把握材料的規(guī)律、特征等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將有意義的識記材料轉(zhuǎn)化為圖式材料等，以加強記憶。這種促進(jìn)知識儲存的方法是（）A.過度學(xué)習(xí)B.復(fù)述C.組塊化編碼D.深度加工17.將那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略18.下列遺忘觀點與“及時復(fù)習(xí)策略”相一致的是（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.提取失敗說D.壓抑說19.根據(jù)赫爾巴特的教學(xué)理論，當(dāng)學(xué)生的心理表現(xiàn)為動態(tài)的“審思”，興趣點在于學(xué)習(xí)行動時，適宜的教學(xué)方法是（）A.鼓勵學(xué)生自由交談B.用敘述的方法傳授知識C.運用綜合的方法使知識系統(tǒng)化D.讓學(xué)生做作業(yè)20.下列選項體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的靈活性特征的是（）A.開創(chuàng)不同的方向B.短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念C.不落窠臼D.透過現(xiàn)象看本質(zhì)21.下列有關(guān)注意的說法正確的是（）A.注意的分散和轉(zhuǎn)移是個體無意識的行為B.注意最重要的功能是對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控C.有意后注意不應(yīng)在課堂中出現(xiàn)D.有意注意也可以是沒有目的的注意22.學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁元素的性質(zhì)和特征之后，再學(xué)習(xí)銅、鐵、鋅等概念就比較容易，這類學(xué)習(xí)屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)23.學(xué)生在參觀了科技館之后腦子像“過電影”一樣，科技館里的很多奇思妙想的小發(fā)現(xiàn)令他久久回味。這在心理學(xué)上屬于（）A.再造想象B.記憶表象C.無意想象D.記憶再認(rèn)24.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，很多學(xué)生在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動機，以至于厭學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生的____沒有得到滿足。（）A.自我實現(xiàn)的需要B.創(chuàng)造的需要C.缺失性需要D.成長性需要25.下列選項屬于加德納提出的多元智力范圍的是（）（1）數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力（2）有效的理解別人及其關(guān)系以及與人交往的能力（3）感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏的能力（4）獨處、反思的能力A.（1）（2）（4）B.（1）（3）（4）C.（1）（2）（3）D.（1）（2）（3）（4）26.馬上要小升初的強強在學(xué)習(xí)上有著非常強的勝任感，每當(dāng)自己在考試中沒有取得理想成績時，就會認(rèn)為自己能力不夠，不可能成功。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，當(dāng)前強強的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感B.形成主動感C.形成“希望”品質(zhì)D.建立同一性27.耶克斯-多德森定律反映了（）之間的關(guān)系。A.動機與需要B.動機與生理C.動機與目標(biāo)D.動機與行為效果28.在對古文、外語、專業(yè)術(shù)語等進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯時，或?qū)σ呻y詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉寱r，所使用的教學(xué)方法是（）A.描述式講述B.解說式講解C.解析式講解D.解答式講解29.新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)（）A.尊重、贊賞B.合作、開發(fā)C.反思、總結(jié)D.幫助、引導(dǎo)30.有些教師認(rèn)為，課程內(nèi)容改革的主體是教育專家，與中小學(xué)教師無關(guān)。這種認(rèn)識忽視了（）A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者C.教師是教育教學(xué)的研究者D.教師是社區(qū)型的開放的教師二、多項選擇題31.下列關(guān)于夸美紐斯的表述正確的有（）A.第一個提出較為完整的教學(xué)原則體系B.主張建立全國統(tǒng)一的學(xué)制C.主張實施班級授課制D.強調(diào)教育“泛智”原則32.下列人物有關(guān)教育目的論的主張與“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的教學(xué)目的論一致的有（）A.斯賓塞B.涂爾干C.孔德D.羅杰斯33.個體身心發(fā)展的差異性是指由于人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動性的不同，導(dǎo)致人的身心發(fā)展存在個別差異，下列屬于利用個體身心發(fā)展的差異性特點進(jìn)行教學(xué)的有（）A.因材施教B.彈性教學(xué)內(nèi)容C.啟發(fā)性教學(xué)D.組織興趣小組教學(xué)34.綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，下列屬于綜合實踐活動課程的（）A.組織學(xué)生到校園里調(diào)查植物種類和數(shù)量，撰寫調(diào)查報告B.組織學(xué)生參加社區(qū)公益活動，幫助孤寡老人C.組織學(xué)生在體育課上進(jìn)行籃球比賽D.組織學(xué)生到富士康參觀學(xué)習(xí)35.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法不正確的是（）A.學(xué)習(xí)情況分析是教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵而重要的第一步B.教學(xué)設(shè)計時應(yīng)預(yù)測到課堂發(fā)生的所有情形變化C.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作性D.教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)學(xué)生的需要和教師的經(jīng)驗36.班主任在了解和研究學(xué)生的過程中，應(yīng)避免使用（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.態(tài)度定勢37.下列有關(guān)教學(xué)評價的說法正確的（）A.形成性評價的基本思想是采取頻繁的反饋和根據(jù)每個學(xué)生的需要因人而異的評價B.教師在教學(xué)過程中就所學(xué)的知識向?qū)W生進(jìn)行提問，屬診斷性評價C.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在偏科現(xiàn)象屬于發(fā)展性評價D.用以區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或?qū)W生合格的評價屬于終結(jié)性評價38.根據(jù)斯金納學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)實生活的口頭表揚屬于（）A.強化B.內(nèi)化C.原始化D.條件39.屬于情緒與行為障礙的（）A.人際關(guān)系問題B.學(xué)習(xí)習(xí)慣差異C.攻擊行為D.神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞40.屬于不穩(wěn)定的歸因要素是（）A.能力B.努力C.運氣D.任務(wù)難度41.氣質(zhì)類型沒有好壞之分，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正視自己氣質(zhì)類型，認(rèn)識到氣質(zhì)的優(yōu)缺點，揚長避短，對于膽汁質(zhì)學(xué)生，下列建議正確的有（）A.鼓勵學(xué)生多參加集體活動，在成功的情感體驗中激發(fā)其樂觀向上的信心B.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多參加精細(xì)性訓(xùn)練C.學(xué)會調(diào)節(jié)和穩(wěn)定情緒D.重點培養(yǎng)生機勃勃、反應(yīng)迅速、靈活機敏的個性品質(zhì)42.下列關(guān)于陳述性知識學(xué)習(xí)的表述正確的是（）A.提問可引發(fā)學(xué)習(xí)的多種認(rèn)知過程B.變式練習(xí)是學(xué)習(xí)陳述性知識的必要條件C.原有的知識能促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)D.運用系統(tǒng)化策略構(gòu)建出最優(yōu)化的命題網(wǎng)絡(luò)可促進(jìn)學(xué)習(xí)43.合作學(xué)習(xí)是新一輪課改所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，下列正確的是（）A.合作學(xué)習(xí)是社會建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用B.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生生合作和師生合作C.合作學(xué)習(xí)的有效開展需強調(diào)學(xué)生主體地位D.合作學(xué)習(xí)等同于能力分組學(xué)習(xí)44.下列行為違反教師職業(yè)道德的有（）A.為加強學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置過重練習(xí)題B.為學(xué)生提供有償補課C.在期刊雜志上發(fā)表文章存在剽竊文字表述，或者未標(biāo)明引用他人研究成果及出處D.要求班內(nèi)學(xué)生購買指定練習(xí)冊45.實驗室王老師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗過程中，因擅離職守導(dǎo)致幾名學(xué)生發(fā)生事故被輕度燒傷，該老師行為（）A.侵犯學(xué)生人身自由權(quán)B.屬不作為違法侵權(quán)C.侵犯了學(xué)生生命、身體、健康權(quán)D.觸犯了《刑法》三、綜合問答題46.奧蘇貝爾說：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”請談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。?分）47.”為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號，教師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實際，有力地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會對日后的學(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。請結(jié)合實際，論述如何實現(xiàn)“為遷移而教”。（8分）四、教學(xué)實踐題48.自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。在下列教學(xué)實踐中，你會如何自我提問？請列舉說明（每項作答不得少于三點）（10分）（1）設(shè)計教學(xué)方案時；（2）備課時；（3）教學(xué)后。五、案例分析題49.為了提高教學(xué)效果，加強學(xué)生的主體性，郝老師一改原來的教學(xué)方式，在課堂上使用“三少”教學(xué)法，“少說”，用最少語言呈現(xiàn)最多、最有價值的信息，讓學(xué)生參與討論，“少寫”，，層次分明，有主有次，內(nèi)容明確；“少做”，不越俎代庖，相信學(xué)生，讓學(xué)生動手實驗。有學(xué)生反映，“講的太少，不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”“討論學(xué)不到東西”“老師不示范，學(xué)生**”，郝老師很迷惑，一方面大家抱怨老師滿堂灌，但讓學(xué)生積極表達(dá)時，卻不盡人意，是不是還要繼續(xù)這種教學(xué)方式？問題：（1）結(jié)合案例，請對郝老師的教學(xué)進(jìn)行評價。（6分）（2）請談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中，你是如何提高教學(xué)效果的？（6分）50.片段1：在教學(xué)《氧氣的性質(zhì)》時，教師：英國動物學(xué)家康莫森在某個國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當(dāng)時康莫森對這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚為愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚”。根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？片段2：在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》時，老師提問：關(guān)于聲音，你們有什么想要研究的問題嗎？生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂音？聲音為什么只能聽到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有的聲音很好聽，有的聲音很難聽？面對學(xué)生提出的問題，老師不慌不忙地說：這么多問題我們先研究哪一個呢？學(xué)生討論、爭辯，最后認(rèn)為應(yīng)先討論“聲音的產(chǎn)生”教師感到疑惑：為什么？甲生：因為不產(chǎn)生聲音，就聽不到聲音，噪音、樂音就不存在了。乙生：因為沒有聲音，也就沒有其他問題的研究。就這樣，老師一邊調(diào)動學(xué)生“放出”問題，一邊又引領(lǐng)學(xué)生“收回”問題，在寬松的對話、溝通中進(jìn)行教學(xué)。片段3：在《觀察土壤中有什么》時，老師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學(xué)生的設(shè)計方案與實驗成果，對那些觀察視角獨特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，給予鼓勵。有些觀察活動，周期較長，還應(yīng)要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。問題：上述教學(xué)案例是運用“最近發(fā)展區(qū)理論”實施的教學(xué)片斷，請根據(jù)你的認(rèn)知，進(jìn)行分析評價。（11分）參考答案一、單項選擇題1.D答案解析：“我輩致知，只是各隨分限所及”意為：我們在致知上下功夫，只是隨著各人所能達(dá)到的程度去做。這體現(xiàn)的是量力施教的教育思想。“教之而不受，雖強告之無益”的意思是教育他，但是他不接受，即使勉強告訴他也沒用。這說明教師在教授知識的過程中，也要幫助學(xué)生理解知識而不是單純的灌輸，這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則?！案哒咭种?，下者舉之；有余者損之，不足者補之”的意思是針對學(xué)生不同的特點，采取不同的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了因材施教的原則?！把圻^千遍不如手過一遍”的意思是看的再多不如動手寫一遍，加強記憶，體現(xiàn)的是鞏固性原則。故D項表述錯誤。2.B答案解析：在影響兒童心理發(fā)展的因素中，不同的心理學(xué)家有不同的觀點：（1）高爾頓強調(diào)否定教育和環(huán)境的“遺傳決定論”。（2）行為主義的代表人物華生支持片面強調(diào)環(huán)境和教育的“環(huán)境決定論”（3）美國心理學(xué)家吳偉士主張遺傳和環(huán)境兩種因素共同決定兒童心理發(fā)展的折中觀點。（4）瑞士的皮亞杰和法國的瓦龍等人堅持相互作用論，他們認(rèn)為遺傳和環(huán)境相互作用影響兒童的心理發(fā)展。題干中強調(diào)遺傳和環(huán)境的相互作用，故屬于皮亞杰的理論觀點。3.B答案解析：杜威強烈反對傳統(tǒng)教育所使用的以既有知識為中心的教材和由這種教材組成的學(xué)科課程。他認(rèn)為把這種“早已準(zhǔn)備好了的教材”強加給兒童，是“違反兒童的天性”的，多種多樣的學(xué)科課程只會把兒童自己統(tǒng)一的生活經(jīng)驗給以割裂和肢解，必將阻止兒童的生長，因此他強調(diào)教材的源泉應(yīng)該是兒童自己在活動中形成的直接經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，他提出“教材心理化”，認(rèn)為兒童獲取知識應(yīng)當(dāng)首先估計兒童的心理發(fā)展水平，在課程中占中心地位的應(yīng)是各種形式的活動作業(yè)，讓兒童從做中學(xué)。4.A答案解析：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，孔子主張以“仁”和“禮"為核心，提倡“仁者愛人”“克己復(fù)禮為仁”“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，具體形式上，孔子繼承了西周六藝(禮、樂、射、御、書、數(shù))教育的傳統(tǒng)，基本科目是詩、書、禮、樂，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之以禮”。5.B答案解析：壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，采用的是美國式的六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，所以B項表述錯誤。6.B答案解析：教育評價的導(dǎo)向功能是指教育評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。通過教育評價的導(dǎo)向功能，可以引導(dǎo)某項教育活動朝著正確的方向發(fā)展。題干中通過“加大教學(xué)權(quán)重”來克服教師職稱評定中的錯誤傾向，即通過評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)職稱評定回歸正確方向。7.D答案解析：泰勒認(rèn)為每一個課程目標(biāo)都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容兩個方面。內(nèi)容是課程工作者最為重視的方面，而行為則往往被忽視。課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，強調(diào)以行為方式來敘寫課程目標(biāo)，把課程目標(biāo)分為具體的學(xué)生學(xué)習(xí)行為。泰勒提出了確定課程目標(biāo)的三個來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的建議。8.C答案解析：知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。貫徹知行統(tǒng)一原則要求教師組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，通過實踐活動加深認(rèn)識，增強情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。題干中某學(xué)校開展好習(xí)慣訓(xùn)練營體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則的這一貫徹要求。9.C答案解析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定、成長記錄袋等。題干中的某班通過評選學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星以及給學(xué)生頒發(fā)獎狀等來對學(xué)生進(jìn)行德育，運用的是品德評價法。10.B答案解析：道爾頓制以問題解決和學(xué)生活動為中心，教師主要作用表現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生個別自學(xué)。它的基本原則是自由、合作和計劃。自由是指在教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的能力指定作業(yè)，不強迫所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。學(xué)生可以自由地支配學(xué)習(xí)時間，自定學(xué)習(xí)步調(diào)。合作則強調(diào)學(xué)生在團(tuán)體活動中應(yīng)盡力為團(tuán)體服務(wù)。計劃是指教學(xué)中采取師生簽訂學(xué)習(xí)公約的方法，打破班級界限和上課制度，學(xué)生只須按學(xué)習(xí)公約規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)計劃。所以，題干所述的教學(xué)組織形式是道爾頓制。11.D答案解析：制度是調(diào)節(jié)人與人之間的行為規(guī)范，作為班級管理，制度是管理的具體體現(xiàn)。制度管理是班級管理的基礎(chǔ)和前提。D項表述錯誤。12.C答案解析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。題干中，班主任通過制定一日常規(guī)來穩(wěn)定班級秩序，運用的是常規(guī)管理模式；班主任發(fā)動發(fā)動學(xué)生參與管理，每項打分都由學(xué)生負(fù)責(zé)，運用的是民主管理模式。13.C答案解析：C項是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點，行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；A項是認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的觀點，他們認(rèn)為，有機體獲得經(jīng)驗的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；B項是人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點，人本主義的基本假設(shè)是：在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度知覺世界；D項是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，他們認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。14.A答案解析：根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類可知，綜合是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)?！熬C合”強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力，常常需要產(chǎn)生新的模式或新的結(jié)構(gòu)。例如：給定一些事實材料，學(xué)生能寫出一篇報道；請學(xué)生設(shè)計出科學(xué)實驗的程序。故答案選A項。而B項處于“分析”水平；C項處于“應(yīng)用”水平；D項處于“領(lǐng)會”水平。15.A答案解析：組合律，是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。題干中教師針對不同的內(nèi)容采用不同的語速，并進(jìn)行分析綜合，這符合對組合律的應(yīng)用。故答案選A項。而B項符合差異律的應(yīng)用；C項符合活動律的應(yīng)用；D項符合強度律的應(yīng)用。16.C答案解析：常用的組塊化編碼的策略有：（1）簡化；（2）形象化；（3）問題化；（4）外存化。其中，形象化是指學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會和把握材料的規(guī)律、特征等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將有意義的識記材料轉(zhuǎn)化為圖表材料、圖式材料，或者將無意義材料組織為有聯(lián)系的組塊。故本題答案選C項。17.B答案解析：記憶術(shù)即通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶效果的方法。故題干所述為記憶術(shù)的內(nèi)涵，而記憶術(shù)是常用的精加工策略，故答案選B項。18.A答案解析：消退說，又叫痕跡衰退說，該理論認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。它適用于解釋感覺記憶和短時記憶。及時復(fù)習(xí)策略認(rèn)為，根據(jù)遺忘發(fā)展的規(guī)律，識記后遺忘很快就會發(fā)生。因此，對于新學(xué)習(xí)的材料，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。二者觀點都是關(guān)于學(xué)習(xí)之后，知識很快隨著時間遺忘。故二者觀點一致。19.D答案解析：赫爾巴特把教學(xué)過程分成4個連續(xù)的階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。其中方法階段是指通過練習(xí)把所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以檢查學(xué)生對新知識的理解是否正確。這時學(xué)生的心理表現(xiàn)為“動態(tài)的審思”。其興趣點在進(jìn)行學(xué)習(xí)行動，教學(xué)方法主要是讓學(xué)生做作業(yè)、寫文章與修改等，對知識進(jìn)行運用。20.A答案解析：靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。故A項是創(chuàng)造性思維的靈活性特征；B項體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的流暢性特征；C項“不落窠臼”比喻不落俗套，有獨創(chuàng)風(fēng)格（多指文章、作品），故體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性特征。D項不屬于創(chuàng)造性思維的特征。因此，本題答案選A項。21.B答案解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象，所以是有意識的行為；因此，A項錯誤。有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達(dá)到的。在有意注意階段，主體從事一項活動需要意志努力，但隨著活動的深入，個體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項活動上保持注意。因此有意后注意應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；因此，C項錯誤。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意；因此，D項錯誤。注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)與監(jiān)督三大功能，但注意最重要的功能是調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。因此，本題答案選B項。22.C答案解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。題干中，鈉、鎂、鋁元素與銅、鐵、鋅等元素的概念處于同一水平，因此屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。23.B答案解析：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象；想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。題干中只強調(diào)學(xué)生回憶過去事物的形象，沒有進(jìn)行加工改造，因此，可排除A、C兩項。再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。題干中，科技館中的事物沒有再次出現(xiàn)，只是在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)，因此不屬于記憶再認(rèn)，可排除D項?！斑^電影”就是一種記憶表象的過程，強調(diào)對過去呈現(xiàn)過事物的形象記憶，因此，答案選B項。24.C答案解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足。25.D答案解析：美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。根據(jù)該理論可知，（1）中數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力屬于邏輯—數(shù)學(xué)智力；（2）有效的理解別人及其關(guān)系以及與人交往的能力屬于社交智力；（3））感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏的能力屬于音樂智力；（4）獨處、反思的能力屬于內(nèi)省智力。這四項都屬于加德納的多元智力的范圍。26.A答案解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論可知，6～12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感、勝任感。在這一階段，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，養(yǎng)成樂觀、進(jìn)取和勤奮的性格；反之，如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。根據(jù)題干中的描述可知，強強又很強的勝任感，但遇到失敗又認(rèn)為自己能力不夠。因此，可知其當(dāng)前的主要發(fā)展認(rèn)為是獲得勤奮感。27.D答案解析：耶克斯-多德森定律主要反映了動機與行為效果之間的關(guān)系。強調(diào)只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。28.B答案解析：解說式講解，指運用學(xué)生熟悉的豐富舉例，引導(dǎo)學(xué)生從情境中接觸概念，從感知到理解概念，或者把未知與已知聯(lián)系起來，說明事物的木質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)亩糠治龅睦碚撝R，在教學(xué)中，多用于文科教學(xué)。解析式講解一般解析和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要部分。解答式講解以解答問題(包括思考題、練習(xí)題、智力測驗題)為中心，具有定的探索性。描述式講述在文科課程中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科課程中只用極少的時間描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的某一經(jīng)歷或業(yè)績。29.D答案解析：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思：在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。故選項D正確。30.B答案解析：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分開的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程內(nèi)容由國家和專家制定。新課程強調(diào)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅僅是課程的實施者，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。題干中的這種認(rèn)識忽視了教師的這一角色，故選B項。二、多項選擇題31.ABCD答案解析：夸美紐斯提出教育必須遵守“泛智”原則。夸美紐斯依據(jù)自然適應(yīng)性原則，詳細(xì)的論述了教學(xué)過程中應(yīng)遵循的規(guī)則，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，第一個提出較為完整的教學(xué)原則體系。此外夸美紐斯主張建立全國統(tǒng)一的學(xué)制，實施班級授課制。32.BC答案解析：“建國君民，教學(xué)為先”出自《學(xué)記》，意思是古代的君主在建立國家、統(tǒng)治百姓時，總是把教育放在首要的位置。這體現(xiàn)了社會本位論的觀點。涂爾干、孔德是社會本位論的代表人物。斯賓塞是生活本位論代表人物。羅杰斯是個人本位論的代表人物之一。33.ABD答案解析：個體身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個體身心發(fā)展的差異性要求貫徹因材施教的原則，因材施教的原則要求全面深入地了解每個學(xué)生，系統(tǒng)掌握其成長發(fā)展的資料，注意對個別學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，采取彈性教學(xué)制度等教學(xué)組織形式，如允許加速學(xué)習(xí)或減速學(xué)習(xí)，采取能力分組及組織興趣小組等。34.ABD答案解析：綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。A項屬于研究性學(xué)習(xí)，B項屬于社區(qū)服務(wù)，D項屬于社會實踐。C項屬于體育課程活動。35.ABD答案解析：制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計的第一步。A項說法錯誤。教學(xué)設(shè)計時并不能預(yù)測到課堂發(fā)生的所有情形變化。B項說法錯誤。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，故C項說法正確。教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)包括：（1）現(xiàn)代教學(xué)理論；（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；（3）教學(xué)的實際需要；（4）學(xué)生的特點；（5）教材的特點；（6）教師的教學(xué)經(jīng)驗等，D項說法不完全正確。本題為選非項，故選ABD三項。36.ABD答案解析：首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和態(tài)度定勢都可能會造成以偏概全，不利于對學(xué)生的全面了解，因此班主任在了解和研究學(xué)生的過程中，應(yīng)避免使用。37.AD答案解析：形成性評價測試的次數(shù)較頻繁，它采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正。A項正確；教師在教學(xué)過程中就所學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行提問屬于形成性評價，B項錯誤；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在偏科屬于個體內(nèi)差異評價，C項錯誤。終結(jié)性評價可以區(qū)分優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格，D項正確。38.AD答案解析：強化是采用適當(dāng)?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。一級強化物包括所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級強化物包括那些在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化物或其他強化物配對的結(jié)果而起強化作用的刺激，如好的分?jǐn)?shù)、贊賞、鼓勵、表揚等，二級強化也稱為條件強化、習(xí)得強化。根據(jù)定義可以判斷口頭表揚屬于條件強化。39.AD答案解析：在中國，人們普遍認(rèn)為情緒或行為障礙是指兒童或青少年持續(xù)性地表現(xiàn)外向性的攻擊、反抗、沖動、過動等行為，內(nèi)向性的退縮、畏懼、焦慮、憂郁等行為，或其他精神疾病等問題，以致造成個人在生活、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和工作等方面的顯著困難，而需提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)者。根據(jù)定義可判斷AC項屬于情緒與行為障礙。40.BC答案解析：根據(jù)韋納的歸因理論，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的歸因，努力和運氣屬于不穩(wěn)定歸因。41.ABC答案解析：對于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教育，具體做法可以參考以下幾個方面：（1）充分發(fā)揮這部分學(xué)生樂于向上、積極進(jìn)取的特點，在集體活動中鼓勵其努力獲得充分表現(xiàn)的機會，強化其參與意識，在成功的情感體驗中激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、忠于職守、樂觀向上、自信進(jìn)取的決心。（2）幫助這部分學(xué)生克服粗枝大葉、思維單調(diào)、缺乏理智的不足，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強精細(xì)性訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績。（3）掌握這部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與休息的節(jié)奏，適當(dāng)控制其戶外活動的強度和時間，保證其有充足的精力用到學(xué)習(xí)上。（4）幫助這部分學(xué)生著力克服沖動、暴躁的脾氣，學(xué)會調(diào)整和穩(wěn)定易激動的情緒。（5）重點培養(yǎng)這部分學(xué)生耐心縝密、安穩(wěn)平衡的個性品質(zhì)。D項重點培養(yǎng)生機勃勃、反應(yīng)迅速、靈活機敏的個性品質(zhì)，屬于對黏液質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教育。42.ACD答案解析：要促進(jìn)學(xué)習(xí)者陳述性知識的學(xué)習(xí)，需要做以下努力：（1）利用學(xué)生的原有知識經(jīng)驗促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)；（2）采用一些教學(xué)措施來引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生陳述性知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，其中最基本、最常用的是提問；（3）教會學(xué)生自己引發(fā)陳述性知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。由此可判斷，AC項說法正確。運用變式策略可以提高學(xué)生對陳述性知識的理解力，但并不能說變式練習(xí)是學(xué)習(xí)陳述性知識的必要條件，B項說法錯誤。運用精加工策略可以促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)，如根據(jù)結(jié)構(gòu)化的知識不易遺忘并且更易提取的特點，運用系統(tǒng)化策略，即將所學(xué)的新知識與舊知識融會貫通起來，構(gòu)建出最優(yōu)化的命題網(wǎng)絡(luò)等。D項說法正確。43.ABC答案解析：合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，其分組技術(shù)不同于傳統(tǒng)的能力分組或興趣分組。故D項錯誤。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用主要以情境性教學(xué)和支架式教學(xué)為典型代表，此外還有拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)等。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。它包括生生合作、師生合作、小組合作等。整個學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生的主體地位。44.ABCD答案解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出教師的天職是教書育人，其要求教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。A項給為加強學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置過重的練習(xí)題不符合素質(zhì)教育的要求。教師職業(yè)的內(nèi)在要求是為人師表，其要求教師堅守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。B、D兩項違背了“作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”的要求。C項的行為是不道德的行為，不符合“堅守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則”等要求。45.BC答案解析：王老師在實驗過程中擅離職守，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生事故，即在履行職責(zé)中違反工作要求、操作規(guī)程，致人損害，這屬于不作為侵權(quán)。學(xué)生被輕度燒傷，說明王老師的不作為侵權(quán)侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。學(xué)生被輕度燒傷，所以王老師并不構(gòu)成犯罪，D項觸犯了《刑法》說法有誤。侵犯學(xué)生人身自由權(quán)主要體現(xiàn)在非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。根據(jù)題干描述，A項并不體現(xiàn)。三、綜合問答題46.奧蘇貝爾的話強調(diào)了學(xué)生原有知識對學(xué)習(xí)新知識的影響。因此，在教學(xué)過程中在知識的傳授時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。47.（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。①精選教材，提高對概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點。（2）合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識；（4）改進(jìn)對學(xué)生的評價。四、教學(xué)實踐題【參考答案】（1）在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可這樣進(jìn)行自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。（2）備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我要如何調(diào)整教學(xué)計劃，應(yīng)采取怎樣有效的策略與措施”等，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。（3）在教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“我從中學(xué)會了什么”等。五：案例分析題49.【參考答案】（1）在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。案例中，郝老師采用的“三少”教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，但是由于在教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師在教學(xué)過程中還要做到“三多”，即要“多看”“多聽”“多交