江西省2021年教師招聘《幼兒教育綜合知識》考試真題與參考答案

江西省2021年教師招聘《幼兒教育綜合知識》考試真題與參考答案一、單項選擇題1.幼兒園把（B）和（）放在工作首位。①保護(hù)幼兒的生命②安全教育③促進(jìn)幼兒健康④身心健康A(chǔ).①②B.①③C.②④D.②③2.幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案，（A）體檢一次，（）測身高、視力一次，（）量體重一次；注意口腔衛(wèi)生、保護(hù)幼兒視力。A.每年、每半年、每季度B.每半年、每年、每季度C.每季度、每半年、每年D.每季度、每年、每半年3.幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長委員會，家長委員會的主要任務(wù)有（A）。①參與幼兒園教育評價工作②發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，支持幼兒園保育教育工作③幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求④協(xié)助幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)和交流⑤協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系⑥對幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項提出意見和建議A.②③④⑥B.①②③④C.①⑤⑥D(zhuǎn).②④⑤4.督導(dǎo)評估周期為（D）年。在一個周期內(nèi)，縣級教育督導(dǎo)機構(gòu)按屬地原則對轄區(qū)內(nèi)幼兒園（班、點）至少進(jìn)行（）次督導(dǎo)評估。A.1～2，一B.3～5，兩C.2～3，兩D.3～5，一5.《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的實施意見》依法保障幼兒的教師地位和待遇，規(guī)定幼兒園園長、教師、保育員、保健保安人員實行（B）。A.定期培訓(xùn)B.持證上崗C.準(zhǔn)入制度D.五年一輪全員培訓(xùn)6.幼兒園教師職業(yè)幸福是指幼兒園教師在工作中運用（D），獲取教育對象及社會的積極評價后感受到的一種來自職業(yè)本身的尊嚴(yán)感和幸福感。A.教育方法B.教學(xué)手段C.教育行為D.教育智慧7.龍應(yīng)臺出過一本書，名叫《孩子，慢慢來》，從這個書名可以說明幼兒園教師職業(yè)特點是（B）。A.工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性B.工作對象的主體性和幼稚性C.工作過程的創(chuàng)造性和靈活性D.教育影響的示范性和感染性8.月月小朋友動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)常容易摔倒，針對這種情況，李老師給全班孩子講了《一二三，自己爬起來》的故事，并加強孩子們在游戲中的平衡協(xié)調(diào)和腿部力量鍛煉。這說明了（C）是教師教育之愛的具體體現(xiàn)。A.尊重幼兒B.關(guān)注幼兒生活教育C.關(guān)愛幼兒D.為人師表9.（A）是幼兒園教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本途徑。A.終身學(xué)習(xí)B.健康的心理狀態(tài)C.良好的個性修養(yǎng)D.敬業(yè)精神10.習(xí)近平總書記在慶祝第30個教師節(jié)時說道：“理想信念，這是實現(xiàn)中國夢的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了思想育人的導(dǎo)向。”從這句話可以看出，教師職業(yè)理想具有（B）。A.調(diào)節(jié)作用B.導(dǎo)向作用C.促進(jìn)作用D.激勵作用11.學(xué)前兒童緊張的減緩和消除方法有（C）。①減輕外界環(huán)境的壓力②減輕內(nèi)在的壓力③增強身體素質(zhì)④增強心理強度A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④12.隨著氣溫下降，幼兒入園的時間越來越晚，很多幼兒錯過了晨間鍛煉的機會，甚至學(xué)習(xí)活動遲到。幼兒園應(yīng)和家長一起合理安排（C），做到有規(guī)律，有節(jié)奏，保證足夠的戶外活動和學(xué)習(xí)時間。A.體育鍛煉制度B.學(xué)習(xí)制度C.生活作息制度D.活動時間13.豆豆一日瀉10余次，水樣便，尿量減少，食欲減退，并伴有頻繁嘔吐癥狀。豆豆這是患有（A）疾病。A.感染性腹瀉B.非感染性腹瀉C.細(xì)菌性痢疾D.中毒型痢疾14.莉莉經(jīng)常畫畫時姿勢不正，就有可能發(fā)生（D）。A.神經(jīng)病理性脊柱彎曲B.骨質(zhì)疏松性脊柱彎曲C.胸部病理性脊柱彎曲D.姿態(tài)性和功能性脊柱彎曲15.蓓蓓體溫驟升達(dá)到39攝氏度，出現(xiàn)意識喪失，全身對稱性、強直性陣發(fā)痙攣，雙眼斜視、上翻，該幼兒這是出現(xiàn)了（C）疾病。A.癲癇B.流行性感冒C.高熱驚厥D.新冠肺炎16.一只小昆蟲爬進(jìn)了躍躍耳朵里，教師正確的處理方式是（A）。A.用強光接近躍躍的外耳道，將小昆蟲引出來B.用棉簽掏出來C.可用傾斜頭，單腳跳躍的動作，將小昆蟲跳出來D.用掏耳勺挖出來17.托幼機構(gòu)的安全教育包括（B）。①交通安全教育②食品衛(wèi)生安全教育③消防安全教育④玩具安全教育⑤生活安全教育A.①②③④B.①②③④⑤C.②③④⑤D.①③④⑤18.幼兒園所有入口的食品必須留樣，留樣食品應(yīng)按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內(nèi)，貼好留樣時間標(biāo)簽，在冷藏條件下存放（C）小時以上，每個品種留樣量不少于（）克。A.24100B.24120C.48125D.4815019.馬老師組織體育活動的基本部分約10-12分鐘，馬老師組織的是（B）幼兒的體育活動。A.托班B.小班C.中班D.大班20.以下不屬于管理傳染源預(yù)防措施的選項是（D）。A.早發(fā)現(xiàn)患兒B.早隔離患兒C.對傳染病的接觸者進(jìn)行檢疫D.切斷傳播途徑21.以下關(guān)于幼兒形狀知覺闡述不正確的選項是（D）。A.3歲幼兒能區(qū)分圓形、正方形、三角形B.4歲到4歲半幼兒是辨認(rèn)幾何圖形正確率增長最快的時期C.5歲幼兒能正確辨別各種基本的幾何圖形D.幼兒認(rèn)識圖形由易到難的順序是：圓形-半圓形-正方形-長方形-三角形-五邊形-八邊形-梯形-菱形22.劉老師在進(jìn)行《小狐貍和兔子》的詩歌教學(xué)活動中，呈現(xiàn)一幅反映兒歌內(nèi)容的背景畫，然后用小狐貍和兔子兩個指偶在背景畫上把兒歌內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來。劉老師地教育行為符合感知規(guī)律中的（B）。A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.聯(lián)覺D.感受性的可變性23.張老師引導(dǎo)孩子們探究橫切蘋果里地秘密，他問孩子：“我們常常會豎切蘋果，但如果我們橫切蘋果，里面有什么秘密呢？”孩子們立馬對老師橫切蘋果地活動很感興趣。張老師的提問引起了幼兒的（B）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意24.李老師寫了自己的電話號碼在黑板上看看誰先記住，結(jié)果小明把這組數(shù)據(jù)按順序編成一個小故事，很快就記住了老師的電話號碼，小明對這組數(shù)據(jù)的識記屬于（D）。A.情緒記憶B.無意識記C.機械記憶D.意義識記25.以下做法不利于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的選項是（C）。A.讓幼兒有充分交往與活動的機會B.幫助幼兒擴大眼界，豐富生活，增加詞匯量C.長時間讓幼兒自己獨自玩D.成人語言規(guī)范26.幼兒親社會行為的影響因素包括（D）。①換位思考問題②移情作用③父母撫養(yǎng)方式④不同文化的影響A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④27.露露無意中把手上的石頭丟在地上，發(fā)出“哐”的響聲，這引發(fā)了她的興趣，她玩起了撿-丟石頭的游戲，并重復(fù)了很多次。從皮亞杰的兒童游戲發(fā)展理論來看，露露的游戲處于（A）階段。A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.聯(lián)合性游戲28.豆豆摔跤剛要大哭時，媽媽立即說：“我們豆豆很勇敢，摔跤從來不哭！”豆豆聽了媽媽的話，一骨碌就爬起來。豆豆媽媽運用（D）的方式調(diào)控幼兒的情緒。A.耐心傾聽B.理解幼兒情緒C.接納幼兒情緒D.積極暗示29.大班孩子在做“木頭人”游戲，游戲規(guī)則是一分鐘內(nèi)誰先動誰就輸，當(dāng)孩子們在做各種造型木頭人時，老師在旁不停給孩子們撓癢癢或做鬼臉，但孩子們都一動不動。這一游戲促進(jìn)孩子們意志品質(zhì)中（D）的發(fā)展。A.獨立性B.堅持性C.果斷性D.自制力30.以下不適合對氣質(zhì)屬于黏液質(zhì)的孩子進(jìn)行教育的方式是（B）。A.多給予他們參加各種活動的機會B.引導(dǎo)他們學(xué)會控制情緒的方法，增強他們自制力和韌性C.引導(dǎo)他們快速完成活動D.及時表揚他們的成績，培養(yǎng)他們的自信心31.安全型依戀的兒童，對問題大多表現(xiàn)出較強好奇心和探索欲，他們喜歡主動地接近問題，不斷分析問題，最終解決問題。這反映了（A）。A.早期依戀對兒童認(rèn)知的影響B(tài).早期依戀對兒童情感的影響C.早期依戀對兒童社會行為的影響D.早期依戀對兒童意志的影響32.樂樂與瑄瑄在區(qū)域游戲中都想扮演醫(yī)生，可只有一套醫(yī)生的道具，正僵持不下時，樂樂提出用“石頭剪刀布”來確定誰扮演醫(yī)生，最后他們順利進(jìn)行游戲。他們運用的交往策略是（B）。A.發(fā)起B(yǎng).協(xié)調(diào)C.交換D.讓步33.以下關(guān)于幼兒在音域方面的發(fā)展闡述不正確的選項是（D）。A.2-3歲兒童歌唱的音域一般為C調(diào)的1-5B.3-4歲兒童歌唱的音域一般為C調(diào)的1-6C.4-5歲兒童歌唱的音域一般為C調(diào)的1-7D.5-6歲兒童歌唱的音域一般為C調(diào)的2-i34.以下關(guān)于幼兒繪畫活動與語言活動的聯(lián)系方式闡述不正確的選項是（A）。A.繪畫好的圖畫涂上自己喜歡的顏色B.根據(jù)聽到的故事來畫畫C.繪畫好的圖形命名D.根據(jù)所畫出的圖畫講故事35．游戲是幼兒園課程的靈魂，游戲為教師提供了（D）。①實施課程的理念②制定教育目標(biāo)的依據(jù)③選擇教育內(nèi)容的素材④落實教育目標(biāo)的媒介⑤評價幼兒的線索A.①②③④B.②③④⑤C.①③④⑤D.①②③④⑤36.前幾天李老師和孩子共同閱讀了《咕嚕牛》繪本，依據(jù)繪本故事中的主要情節(jié)和內(nèi)容，孩子們開展了一個表演游戲。這體現(xiàn)了表演游戲區(qū)別于其他類型的根本特征是（C）。A.創(chuàng)造性B.游戲性C.表演性D.社會性37.某幼兒園在規(guī)劃戶外輪胎區(qū)環(huán)境中，不但投放輪胎這一主材，還投放了彩虹傘、梯子、木板、墊子等材料，讓幼兒自主進(jìn)行游戲探索。這體現(xiàn)了戶外游戲環(huán)境規(guī)劃的（D）原則。A.安全性B.遵循自然性C.挑戰(zhàn)性D.整體性38.音樂游戲是孩子喜聞樂見的一種規(guī)則游戲，其中（A）對音樂游戲起著指揮、促進(jìn)和約束作用。A.音樂B.動作C.游戲D.教師39.在創(chuàng)設(shè)“超市”游戲環(huán)境時，王老師和幼兒共同協(xié)商“超市”游戲規(guī)則，并讓幼兒將規(guī)則用符號表征的形式呈現(xiàn)在區(qū)域里。王老師管理班級的方法是（D）。A.互動指導(dǎo)法B.榜樣激勵法C.目標(biāo)指導(dǎo)法D.規(guī)則引導(dǎo)法40.建構(gòu)游戲“加油站”中，幾名孩子遇到了一個問題：為什么加油站的門總是不穩(wěn)呢？教師由此創(chuàng)設(shè)了一個科學(xué)活動。這充分體現(xiàn)了幼兒園教育活動內(nèi)容的（C）特點。A.啟蒙性B.整合性C.生成性D.生活性41.（B）是指教師通過分析幼兒的現(xiàn)狀，依據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)活動前做好周密的計劃和安排。A.生成教育活動B.預(yù)設(shè)教育活動C.小組活動D.游戲活動42.李老師在建構(gòu)區(qū)觀察樂樂小朋友的游戲行為，發(fā)現(xiàn)樂樂小朋友能遷移之前“架空”經(jīng)驗，運用到房子的搭建中，李老師及時拍下這一場景，并在游西分享環(huán)節(jié)與孩子們進(jìn)行了討論分享。這體現(xiàn)了游戲中的觀察是（A）的主要依據(jù)。A.教師調(diào)整教育行為B.教師專業(yè)成長C.幼兒獲得經(jīng)驗D.幼兒解決問題43.“A女孩來圖書區(qū)扮演工作人員，她從書架上拿下了一本《東郭先生和狼》，并拿了一張A4紙和一支記號筆準(zhǔn)備做特價書目的價目表……”該教師采用的觀察記錄方法是（B）。A.評定法B.描述法C.取樣法D.抽樣法44.大班肖老師在開家長會的時候，專門發(fā)放問卷了解家長對幼小銜接技問題的觀念和想法，并有針對性地設(shè)計了一系列的活動來緩解家長的焦慮。說明肖老師在做家長工作的時候遵循了（C）原則。A.平等性B.個別化C.預(yù)見性D.制度化45.在活動中為兒童提供和創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，鼓勵兒童自己動手操作，通過兒童的身體感知操作等積累經(jīng)驗，在思考，推理和解決問題的過程中促進(jìn)兒童在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)知識間建立聯(lián)系以獲得同化（固化）。這是（A）的主要觀點。A.皮亞杰的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論B.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論C.加德納的多元化智能理論D.教育生態(tài)學(xué)理論46.在圖書區(qū)，小朋友圍繞著《昆蟲大發(fā)現(xiàn)》這本書討論起來，因為這本書有一頁是活動的。之后王老師設(shè)計了“會變的畫”這一材料作為探索的媒介，將其投入到美工區(qū)，等待幼兒自己來找答案。王老師采取的師幼互動策略是（D）。A.引導(dǎo)性互動B.參與性互動C.目標(biāo)性互動D.支持性互動47.活動類的方法是幼兒園教育活動中以幼兒自主活動為主的一類方法，以下不屬于活動類的方法是（D）。A.觀察法B.操作法C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法48.某幼兒園在研發(fā)和建設(shè)園本課程資源時，充分挖掘所在社區(qū)的自然資源和人文資源，并與社區(qū)工作人員取得聯(lián)系，社區(qū)工作人員也給予了最大化的支持。這充分體現(xiàn)了社區(qū)學(xué)前教育的（D）特性。A.區(qū)域性B.開放性C.互動性D.融合性49.小天來到益智區(qū)，選擇了教師新投放的材料——小正方體，他按照老師投放的圖片進(jìn)行組合和計數(shù)，李老師觀察到小天的計數(shù)出現(xiàn)錯誤，以平行游戲的方法參與其中，并問小天：“為什么我們擺的一樣而數(shù)的不一樣？”小天思考了一下，自己發(fā)現(xiàn)了問題，并學(xué)會了拆一個數(shù)一個的方式進(jìn)行計數(shù)，李老師在游戲分享環(huán)節(jié)讓小天分享了自己的方法，并表揚了小天，李老師主要遵循了幼兒園教育活動評價的（D）原則。A.個別化B.全面性C.科學(xué)性D.尊重性50.作為幼小銜接的主要責(zé)任主體，小學(xué)也應(yīng)該采取行動，減緩兒童入學(xué)后的不適應(yīng)，做好兩個教育階段的過渡。這充分體現(xiàn)了幼小銜接工作的（B）原則。A.全面性B.雙向性C.漸進(jìn)性D.開放性一、簡答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）1.簡述學(xué)前兒童的記憶策略。（5分）答：（1）視覺復(fù)述策略，指將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強記憶，是兒童在記憶過程中使用的最簡單的策略。（1分）（2）特征定位策略，指兒童對目標(biāo)刺激“貼上”某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。（1分）（3）復(fù)述策略，指在記憶過程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，以便準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。（1分）（4）組織性策略，指在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶，出現(xiàn)于學(xué)齡期兒童。（1分）（5）提取策略，指在回憶過程中，將貯存于長期記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段，其核心是對線索的利用（1分）2.簡述學(xué)前兒童發(fā)生氣管異物的正確處理方法。（5分）答：（1）年齡較小的學(xué)前兒童，可將其倒提起來，使頭低于臀部，拍背（1分）（2）年齡較大的學(xué)前兒童，可讓其趴臥在成人腿上，頭部向下傾斜，成人輕拍其后背（1分）（3）成人站在患者身后，用兩手緊抱學(xué)前兒童腹部，迅速有力地向上勒擠（1分）（4）還可用海式手法，救護(hù)者從后方抱住小兒的腰部，用一只手的空心拳頂住小兒腹部的尖突下二橫指，另一只手按住空心拳的手，雙手用力向里、向上沖擊，促使橫膈肌壓縮肺，產(chǎn)生氣流，將進(jìn)入氣管中的異物沖出（1分）（5）若仍不能取出，應(yīng)立即送往醫(yī)院處理（1分）二、案例分析題本大題1題，共8分。軒軒把小狗玩具丟在地上，媽媽說：“軒軒，你的小狗躺在地上會感冒哦！”軒軒馬上把小狗撿起來，并給他蓋上小毛巾，然后安心地玩起了搭積木的游戲，搭好橋墩，要選一個橋面，軒軒看了看橋墩，又瞅瞅橋面，從九個大大小小的橋面中選了和橋墩差不多大的橋面搭上去，剛剛好呢！正當(dāng)軒軒玩得開心時，媽媽叫他吃飯，叫他幾遍都不應(yīng)，媽媽生氣的說：“你就玩?zhèn)€夠吧，別吃飯了！”軒軒高興地說：“好！”又繼續(xù)搭積木。請結(jié)合以上案例分析軒軒的思維水平，并結(jié)合案例闡述該思維水平的特點。答案：（1）軒軒處于具體形象思維水平。案例中媽媽生氣的對軒軒說玩?zhèn)€夠吧，別吃飯了，軒軒信以為真，聽不懂媽媽話中的意思體現(xiàn)了具體形象思維的表面性，因此處于這一水平。（2）具體形象思維具有3個特點，分別是①思維動作的內(nèi)隱性②具體形象性③自我中心性。案例中都有體現(xiàn)，具體分析如下：①思維動作的內(nèi)隱性。整個思維過程在頭腦中進(jìn)行，不需借助動作輔助。案例中軒軒在挑選橋面的時候，只是看了看橋墩，又瞅瞅橋面，就選到了合適橋墩的橋面，體現(xiàn)了這一特點。②具體形象性。具體形象性又包括具體性、形象性、表面性、絕對性。案例中軒軒聽不懂媽媽的反話，還以為媽媽真的同意他在外玩耍，體現(xiàn)了具體形象性中的表面性。③自我中心性。自我中心性又包括經(jīng)驗性、不可逆、擬人化。案例中軒軒亂丟玩具小狗，軒軒媽媽就說玩具小狗會感冒。軒軒立馬撿起來并蓋上了小毛巾。將小狗玩具當(dāng)成人來看，體現(xiàn)了自我中心中的擬人化。三、論述題本大題1題，共12分。幼兒從中班升入大班，經(jīng)常一起交流身高、體重、換牙，因此教師和幼兒一起確定開展“我長大了”的主題活動。教師往游戲柜里投放了幼兒從小到大的照片、鏡子、牙齒模型、幾把軟卷尺，幼兒拿著照片嘰嘰喳喳說個不停，對牙齒模型反復(fù)研究，柜子里的卷尺卻無人問津。教師覺得相較于其他材料，卷尺實在太小了，也容易被碰落到角落里，幼兒很難發(fā)現(xiàn)它。于是，教師特意將卷尺放到了區(qū)域的桌子上，把桌子上其它物品收到了柜子里。第二天萌萌發(fā)現(xiàn)了卷尺，好奇地擺弄起來，并問“老師，這個怎么用??？”教師說：“你覺得呢？你想怎么玩？你試試?！敝饾u地，許多幼兒都對卷尺產(chǎn)生了興趣，有的發(fā)現(xiàn)卷尺上有很多小數(shù)字，有大有??；有的發(fā)現(xiàn)卷尺上有很多豎線之間的距離是一樣的。圓圓將卷尺貼在桌子邊緣，教師問：“圓圓，你在做什么？”“我在用卷尺量桌子呢！”越來越多的幼兒開始用卷尺到處量，并拿著教師增加投放的長板、小棍、扣鏈等不同材料，運用首尾相接的方法把活動室里的各種物體都量了個遍。教師建議幼兒將測量結(jié)果記錄下來，并啟發(fā)幼兒如何讓別人看懂自己的記錄單。測量身高時，總是會遇到測量的人高，測量的人矮的情況。教師問：“從哪兒到哪兒是身高？這樣量準(zhǔn)嗎？怎么辦？”“他有多高？你是怎么知道的呢？還有其他的方法嗎？”孩子們想出了各種各樣的測量方法一把卷尺讓幼兒自發(fā)生成了近一個月的測量活動。根據(jù)以上材料，試析幼兒教師在上述活動設(shè)計中采用的是什么學(xué)習(xí)模式？并結(jié)合以上案例談?wù)勗搶W(xué)習(xí)模式的設(shè)計要點。答案：（1）探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為依據(jù)的學(xué)習(xí)，它的核心內(nèi)容是問題、證據(jù)、解釋、評價和交流。該材料中體現(xiàn)的正是探究式學(xué)習(xí)，理由如下：①主體性。探究性活動是一個由教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合、師生共同探索知識的過程。教師應(yīng)始終堅持貫徹以幼兒為主體。材料中，教師將卷尺投放在桌子上，更多的是讓幼兒自行探索，自由獲取知識、應(yīng)用知識，即體現(xiàn)了該特點。②開放性。在探究式學(xué)習(xí)過程中，幼兒獲取知識和解決問題的途徑是多元的、開放的，探究的結(jié)論也可以不一致，甚至教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是多元的。材料中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對尺子的探索十分多樣，并未限制幼兒的發(fā)揮，即體現(xiàn)了該特點。③實踐性。對于幼兒來說，只要他們?nèi)硇牡亟?jīng)歷了實踐的過程，在學(xué)習(xí)、生活過程中動手、動口、動眼、動腦，充分享受了探究的樂趣。材料中，幼兒在探究卷尺的過程中是一個動手動腦的過程，即體現(xiàn)了實踐性的特點。（2）探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計要點：①從幼兒經(jīng)驗出發(fā)確定探究主題。在探究式學(xué)習(xí)活動中，主題的來源既可以在幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)上有計劃的預(yù)設(shè)，也可以是在幼兒興趣點以及經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行即時的生成。案例中，教師在了解了幼兒“我長大了”主題活動的基礎(chǔ)上，實施提供探究卷尺的活動，即體現(xiàn)了該設(shè)計要點。②提供充分的支持探究環(huán)境。幼兒的探究式學(xué)習(xí)活動需要環(huán)境的支持，教師應(yīng)努力為幼兒提供充分的支持條件，挖掘周圍環(huán)境中可利用的資源。案例中，教師為幼兒提供了卷尺以及其他一些不同材料讓幼兒探究，即體現(xiàn)了該設(shè)計要點。③形成支持、合作、交流、引導(dǎo)的探究過程。教師應(yīng)充分觀察、了解，認(rèn)真傾聽并支持幼兒的想法，師幼之間、幼幼之間要有合作與交流的機會，同時教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的活動逐步引導(dǎo)。案例中，教師經(jīng)常與幼兒產(chǎn)生交流互動，以此引導(dǎo)幼兒思考，即體現(xiàn)了該設(shè)計要點。④探究結(jié)果運用形成性評價方式。探究式學(xué)習(xí)的評價目的是促進(jìn)幼兒探究能力和素質(zhì)的提高。教師在探究結(jié)果的評價過程中，應(yīng)注重對幼兒探究行為和能力的評價。案例中，教師啟發(fā)幼兒如何讓幼兒看懂自己的記錄單，看