兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)問題與對策研究

引言（一）研究依據(jù)1.理論依據(jù)2022版語文課標(biāo)中明確提出學(xué)生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！苯逃?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:8.“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀童話書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣?！苯逃?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:26.“閱讀富有想象力與表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:26.，從中可以看出小學(xué)語文童話的教學(xué)的重要性，需要教師要精心設(shè)計童話教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣與喜愛，讓學(xué)生感受到童話中蘊(yùn)含的豐富多彩的幻想和純真美好的童心。童話教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:8.教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:26.教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:26.密德魏杰娃,《高爾基論兒童文學(xué)》[M].北京:中國青年出版社,1956.童話教學(xué)在培養(yǎng)審美創(chuàng)造層面發(fā)揮著重要作用。2022版語文課標(biāo)中提到“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.現(xiàn)今對兒童本位的相關(guān)研究較多，大多集中于對兒童觀的演變和教育的研究。將兒童本位與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的研究文獻(xiàn)較少，且大部分集中在語文閱讀和兒童文學(xué)方面，兒童本位與童話教學(xué)結(jié)合的研究較少，所以在兒童本位視角下探究童話教學(xué)具有研究價值。2.現(xiàn)實依據(jù)童話選文在部編版小學(xué)語文教材中教材中占據(jù)很大的比例，以其豐富奇妙的想象和豐沛多樣的情感，獨(dú)特的育人價值成為語文課程不可缺少的重要的課程資源，具體情況如下表所見：表1部編版小學(xué)語文教材中的童話選篇統(tǒng)計年級段年級冊別篇目國別篇數(shù)低段一年級上冊7.《青蛙寫詩》中國12篇8.《雨點(diǎn)兒》中國12.《雪地里的小畫家》中國14《小蝸?！分袊聝?.《樹和喜鵲》中國13.《荷葉圓圓》中國14.《要下雨了》中國17.《動物王國開大會》中國18.《小猴子下山》中國19.《棉花姑娘》中國20.《咕咚》中國21.《小壁虎借尾巴》中國二年級上冊1.《小蝌蚪找媽媽》中國14篇20.《霧在哪里》俄羅斯21.《雪孩子》中國23.《紙船和風(fēng)箏》中國24.《風(fēng)娃娃》中國下冊3.《開滿鮮花的小路上》中國10.《沙灘上的童話》中國11.《我是一只小蟲子》中國14.《小馬過河》中國19.《大象的耳朵》中國20.《蜘蛛開店》中國21.《青蛙賣泥塘》中國22.《小毛蟲》意大利24.《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》德國中段三年級上冊8.《賣火柴的小女孩》丹麥7篇9.《那一定會很好》中國10.《在牛肚子里旅行》中國11.《一塊奶酪》中國12.《總也倒不了的老屋》中國13.《胡蘿卜先生的長胡子》中國14.《小狗學(xué)叫》意大利四年級上冊5.《一個豆莢里的五粒豆》丹麥4篇下冊26.《寶葫蘆的秘密》中國27.《巨人的花園》英國28.《海的女兒》丹麥高段五年級上冊8.《獵人海力布》中國3篇9.《女郎織女（一）》中國10.《牛郎織女（二）》中國六年級下冊6.《騎鵝旅行記》瑞典1篇表2部編版小學(xué)語文教材中的童話選文篇數(shù)占總課文篇數(shù)比例統(tǒng)計年級童話選文數(shù)量教材課文數(shù)量童話選文所占比例一年級123633.33%二年級145127.45%三年級75512.73%四年級4577.02%五年級3506%六年級1472.13%總計4129613.85%表3部編版小學(xué)語文教材中的童話選文類型統(tǒng)計年級擬人體常人體超人體一年級1200二年級1400三年級610四年級121五年級003六年級001總計3335占比80.49%7.31%12.20%童話選文在部編版小學(xué)語文教材中的重要地位及其獨(dú)特的育人價值，需要童話教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生在天馬行空的世界探索，讓學(xué)生通過各種活動來領(lǐng)會童話中所蘊(yùn)含的情感與價值才得以發(fā)揮作用。因此，從兒童本位出發(fā)重構(gòu)童話教學(xué)十分中必要。在見習(xí)與實習(xí)期間，我在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)在童話教學(xué)時，教學(xué)以老師教授學(xué)生回答為主，許多學(xué)生游離課堂，難以融入童話的情境中。在課后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在該課的學(xué)習(xí)中，主要只掌握了生字詞與情節(jié)發(fā)展部分，對于主題的把握以及課文中想象的奇妙部分的體會有待加強(qiáng)。童話教學(xué)忽視其特征變成記敘文教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)效果較差。研究意義兒童本位在現(xiàn)代教學(xué)理念中是不可或缺的一部分，對于提高小學(xué)童話教學(xué)的有效性具有重要作用。另外，研究兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的問題與對策，有利于豐富兒童本位與童話教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究，有利于改善童話教學(xué)偏離學(xué)生的現(xiàn)狀，提高童話教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)童話教學(xué)的價值。童話因其跌宕起伏的情節(jié)、生動有趣的語言、豐富奇妙的想象和豐沛多樣的情感，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要課程，具有獨(dú)特的語文價值，也是小學(xué)語文學(xué)科中極其重要的課程資源。童話在部編版小學(xué)語文教材發(fā)揮著提升語言那能力、發(fā)展思維能力和提高審美能力的作用，童話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實課堂中常常出現(xiàn)童話教學(xué)忽視兒童本位的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到童話的魅力，慢慢地學(xué)生失去對學(xué)習(xí)和閱讀童話的興趣，教學(xué)效率低下，難以完成教育任務(wù)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中如何堅持兒童本位，根據(jù)兒童的特點(diǎn)，設(shè)計適宜的童話教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受童話的魅力，從而發(fā)揮童話教學(xué)的價值是十分重要的。對于學(xué)生而言，從兒童本位角度出發(fā)進(jìn)行童話教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。于老師而言，兒童本位視角下對小學(xué)童話教學(xué)的研究，有利于教師發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)中忽視兒童的問題，促進(jìn)教師更新觀念，為教師改善童話教學(xué)現(xiàn)狀提供可行的建議。概念界定1.兒童本位兒童本位的研究最早源自夸美紐斯提出的兒童種子說，提倡教育適應(yīng)自然的原則。盧梭宣揚(yáng)自然主義教育思想，提出了“兒童不是小大人，它具有獨(dú)立的不同于成人的生活。”盧梭．愛彌爾[M]．北京:商務(wù)印書館，1994：91．盧梭．愛彌爾[M]．北京:商務(wù)印書館，1994：91．“兒童中心主義”傳入中國，對中國的教育觀產(chǎn)生了影響。魯迅沿襲了杜威對兒童特點(diǎn)的重視，又提出新的觀點(diǎn)即教育中要發(fā)揮對兒童的指導(dǎo)作用。周作人反對傳統(tǒng)的兒童教育，“從兒童作為“個人”的視角出發(fā)，以贊美、嘉許的眼光看待兒童，滿足其健康快樂成長的各層需求，使其興趣、愛好、心性得到良好的引導(dǎo)、發(fā)展和陶冶，使其度過愉悅的童年時光，為成人期的到來打下一個良好的基礎(chǔ)?！蓖趵?周作人“兒童本位”觀的理論資源及脈絡(luò)[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊,2014(06):42-53.王利娟.周作人“兒童本位”觀的理論資源及脈絡(luò)[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊,2014(06):42-53.2.童話童話是一種古老的文學(xué)樣式，也是兒童文學(xué)最基本最重要的體裁之一，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，豐富多彩的幻想是其最基本的特征，并通過夸張、象征和擬人的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的。童話頌揚(yáng)真善美，描繪理想世界，寄托了人們美好的愿望，成為兒童喜聞樂見的文學(xué)作品。部編版小學(xué)語文教材中的童話對于培養(yǎng)情操、促進(jìn)人際交往、學(xué)習(xí)自然科學(xué)和感悟人生哲理等意義。童話在部編版小學(xué)語文教材中的體現(xiàn)如下：表4部編版小學(xué)語文教材中的童話選文統(tǒng)計年級段年級篇目類別低段一年級《雨點(diǎn)兒》擬人體《青蛙寫詩》擬人體《雪地里的小畫家》擬人體《小蝸?！窋M人體《樹和喜鵲》擬人體《荷葉圓圓》擬人體《要下雨了》擬人體《動物王國開大會》擬人體《小猴子下山》擬人體《棉花姑娘》擬人體《咕咚》擬人體《小壁虎借尾巴》擬人體二年級《小蝌蚪找媽媽》擬人體《霧在哪里》擬人體《雪孩子》擬人體《紙船和風(fēng)箏》擬人體《風(fēng)娃娃》擬人體《開滿鮮花的小路上》擬人體《沙灘上的童話》擬人體《我是一只小蟲子》擬人體《小馬過河》擬人體《大象的耳朵》擬人體《蜘蛛開店》擬人體《青蛙賣泥塘》擬人體《小毛蟲》擬人體《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》擬人體中段三年級《賣火柴的小女孩》常人體《那一定會很好》擬人體《在牛肚子里旅行》擬人體《一塊奶酪》擬人體《總也倒不了的老屋》擬人體《胡蘿卜先生的長胡子》擬人體《小狗學(xué)叫》擬人體四年級《一個豆莢里的五粒豆》擬人體《寶葫蘆的秘密》常人體《巨人的花園》常人體《海的女兒》超人體高段五年級《獵人海力布》超人體《牛郎與織女（其一）》超人體《牛郎與織女（其二）》超人體六年級《騎鵝旅行記》超人體文獻(xiàn)綜述1.兒童本位相關(guān)研究（1）文獻(xiàn)檢索情況筆者在中國知網(wǎng)上以“兒童本位”為主題進(jìn)行檢索，截止到2023年9月，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)2479篇，其中碩士論文528篇，博士論文37篇。在2020年相關(guān)研究熱度達(dá)到最高，其中研究側(cè)重于兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童觀演變和語文教學(xué)這三類。（2）國外相關(guān)研究國外對兒童本位的研究最早可以追溯到17世紀(jì)夸美紐斯的《大教學(xué)論》，夸美紐斯在此書中提到兒童種子說，提倡教育適應(yīng)自然的原則，是兒童本位論的雛形?？涿兰~斯著,傅任敢譯．大教學(xué)論[Ｍ]．北京：教育科學(xué)出版社，1999：76.夸美紐斯著,傅任敢譯．大教學(xué)論[Ｍ]．北京：教育科學(xué)出版社，1999：76.盧梭．愛彌爾[M]．北京:商務(wù)印書館，1994：91．19世紀(jì)杜威繼明確地提出“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)兒童處于教育的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)。孫建江.杜威“兒童本位論”及其與中國兒童文學(xué)的關(guān)系[J].云南社會科學(xué),1995(01):89-94.孫建江.杜威“兒童本位論”及其與中國兒童文學(xué)的關(guān)系[J].云南社會科學(xué),1995(01):89-94.（3）國內(nèi)兒童本位相關(guān)研究中國的兒童本位理論萌發(fā)于民國元年時期西方兒童中心主義的傳入，并在五四時期被中國教育界廣泛接受。最早明確提出“兒童本位”這一概念的是郭沫若，1921年他在《兒童文學(xué)之管見》一文中強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)的創(chuàng)作應(yīng)遵循兒童本身的特點(diǎn)適應(yīng)兒童的需求，即以兒童為核心進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)作。馮樂堂.“兒童本位論”的歷史考察與反思[J].四川大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1997(02):73-75.其后，周作人也從兒童文學(xué)這一方向闡釋兒童本位論，提出兒童的文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要從兒童本位出發(fā)。王利娟.周作人“兒童本位”觀的理論資源及脈絡(luò)[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊,2014(06):42-53.魯迅在其文章《我們現(xiàn)在怎樣做父親》中也體現(xiàn)了他對兒童本位觀的理解：1.一切設(shè)施都要以孩子為本位。2.“長者應(yīng)該成為孩子成長的指導(dǎo)者和協(xié)商者，而不是命令者。3.讓孩子成為獨(dú)立的人。魯迅對兒童本位的理解不再局限于兒童文學(xué)，而是在教育方面。他既有前人對兒童特點(diǎn)的重視，又提出新的觀點(diǎn)即教育中要發(fā)揮對兒童的指導(dǎo)作用。鄭振鐸對兒童本位的闡述則是從兒童文學(xué)與教育兩方面出發(fā)，提出三原則：1.教材的編排要符合兒童的興趣和習(xí)慣。2.教材的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平。3.教材的難度度可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，適當(dāng)提高。鄭振鐸兒童本位觀既有對兒童特點(diǎn)的重視，也有對教育任務(wù)的建議。馮樂堂.“兒童本位論”的歷史考察與反思[J].四川大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1997(02):73-75.王利娟.周作人“兒童本位”觀的理論資源及脈絡(luò)[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊,2014(06):42-53.方衛(wèi)平.輸入與傳播——從“兒童中心主義”到“兒童本位論”[J].浙江師大學(xué)報,1993(02):8-15.羅先友.葉圣陶語文教育思想中的四個基本點(diǎn)[J].課程·教材·教法,2013,33(08):66-72+23.后期國內(nèi)對兒童本位的研究與教育相結(jié)合。劉曉東在《論兒童本位》一文中提出成人適當(dāng)?shù)年P(guān)愛、支持和幫助，不過度干預(yù)兒童的成長，兒童都會主動地探索、游戲、夢想、涂鴉、歌唱、表達(dá)，肯定了兒童自然教育的思想。也指出了中國的兒童教育缺乏兒童本位的教育學(xué)立場和理論的困境，強(qiáng)調(diào)了兒童本位思想對教育的必要性與重要性，呼吁教育工作者重視兒童本位教育。劉曉東.論兒童本位[J].教育研究與實驗,2010(05):25-28.趙準(zhǔn)勝在論文《呼喚和諧的兒童本位觀—兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育》中提出：構(gòu)建和諧的兒童本位觀，以良性、互動、有序”的和諧狀態(tài)作為前提條件，在和諧的兒童本位觀引導(dǎo)之下,兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育,在教育教法、閱讀引導(dǎo)、價值觀念等等方面都形成某種合力。趙準(zhǔn)勝.呼喚和諧的兒童本位觀—兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育[D].吉林大學(xué),2008.劉曉東.論兒童本位[J].教育研究與實驗,2010(05):25-28.趙準(zhǔn)勝.呼喚和諧的兒童本位觀—兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育[D].吉林大學(xué),2008.楊日飛.論“兒童本位”的意蘊(yùn)及其教育規(guī)定性[J].全球教育展望,2012,41(02):67-73.2.童話教學(xué)相關(guān)研究（1）文獻(xiàn)檢索情況筆者在中國知網(wǎng)上以“童話教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，截止到2023年9月，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)2808篇，碩士論文196篇。在2019年相關(guān)研究熱度達(dá)到最高，其中研究側(cè)重于童話教學(xué)存在的問題、童話教學(xué)策略。童話教學(xué)存在的問題相關(guān)研究閆春梅指出在童話教學(xué)教學(xué)中,童話失去了其最本質(zhì)的精神,童話特征往往被阻擋在了課堂門外,童話淪落為思想、道德教育的工具。閆春梅.童話教學(xué)的現(xiàn)實誤區(qū)與理想探尋[J].教學(xué)與管理,2012(29):29-32.張學(xué)青提到童話編入教材后，在教學(xué)中往往被用作識字寫字、句式段落訓(xùn)練的材料而忽略了其本身的文學(xué)、審美價值的問題。張學(xué)青.擦亮童話——對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考[J].人民教育,2011(Z1):53-57.蔣成云就童話教學(xué)指出三個教學(xué)問題：1.概念理解偏差2.文體特點(diǎn)模糊。3.表演內(nèi)容膚淺。閆春梅.童話教學(xué)的現(xiàn)實誤區(qū)與理想探尋[J].教學(xué)與管理,2012(29):29-32.張學(xué)青.擦亮童話——對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考[J].人民教育,2011(Z1):53-57.蔣成云.例談小學(xué)童話教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].教學(xué)與管理,2010(17):50-51.李學(xué)斌,李明超.從教學(xué)“難為”到目標(biāo)“可為”——試論小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的困境與出路[J].課程.教材.教法,2023,43(02):96-103.童話教學(xué)策略相關(guān)研究針對童話教學(xué)中存在的問題，許多學(xué)者探尋合理的教學(xué)策略。崔秀花提到童話教學(xué)要用契合童話文體特征的方式，以教材中的童話為支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感知童話的特點(diǎn)，掌握童話閱讀的方法，激活學(xué)生的豐富想象，喚醒其對真善美的追求。崔秀花.童話教學(xué)要有“童話味”[J].教學(xué)與管理,2018(14):27-28.宋玲主張在童話教學(xué)中采用比較策略，讓學(xué)生通過比較走進(jìn)童話，體驗童話和品味童話發(fā)揮童話的教育功能。宋玲.比較策略在童話教學(xué)中的作用[J].語文建設(shè),2021,(16):68-71.袁玲主張童話教學(xué)要具有單元意識，教學(xué)不僅要關(guān)注“這一篇”文本的特質(zhì)，更要關(guān)注“這一篇”在“這一類”中的位置，樹立局部與整體的關(guān)聯(lián)，確立目標(biāo)的整體性與連貫性，從而提高教學(xué)的實效。童話教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)情境、放飛想象為途徑，以依托文本、訓(xùn)練語言為目標(biāo)，從而體驗童話所蘊(yùn)含的真善美。崔秀花.童話教學(xué)要有“童話味”[J].教學(xué)與管理,2018(14):27-28.宋玲.比較策略在童話教學(xué)中的作用[J].語文建設(shè),2021,(16):68-71.袁玲.單元意識下童話類文本教學(xué)策略探析——以《青蛙賣泥塘》為例[J].語文建設(shè)設(shè),2020(20):39-43.張小花.小學(xué)語文童話教學(xué)策略分析[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,38(S1):258-259.3.文獻(xiàn)綜述通過文獻(xiàn)的整理和分析，當(dāng)前“兒童本位”和“童話教學(xué)”的相關(guān)研究較豐富且廣泛。對于兒童的本位的研究主要集中在兒童文學(xué)的創(chuàng)作、兒童文學(xué)教學(xué)和教育應(yīng)用方面。童話教學(xué)的研究主要集中在對童話教學(xué)問題的探究和童話教學(xué)的策略。這些文獻(xiàn)資料為本文的撰寫提供了豐富的理論參考。但有關(guān)于“兒童本位”和“童話教學(xué)”相結(jié)合的研究成果較少，仍然有研究的空間?！皟和疚弧焙汀巴捊虒W(xué)”的文獻(xiàn)數(shù)量多，但是大都是理論研究，很少有學(xué)者從兒童本位的角度去研究童話教學(xué)中存在的問題，并對此提出有效的對策。相關(guān)兒童本位的童話教學(xué)對策研究，缺少對部編版教材童話選文的選篇特點(diǎn)和教育價值研究，因此相關(guān)對策的針對性不夠。另外，部分論文對于兒童本位視角下童話教學(xué)的問題研究是基于某一所學(xué)校，研究范圍較窄，所提出的策略適用范圍較小。因此，本論文以“兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)”進(jìn)行研究，通過訪談法以及案例分析法調(diào)查小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)童話教學(xué)中存在的問題。并通過當(dāng)今存在的童話教學(xué)問題，進(jìn)行歸因，提出相應(yīng)的改善童話教學(xué)的對策，為語文教師的童話教學(xué)提供參考建議，提高童話教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們感受童話的魅力。研究設(shè)計1.研究內(nèi)容因此，本研究主要從“是什么——為什么——怎么樣——如何做”四個維度，對兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)進(jìn)行理論和實踐研究。主要研究內(nèi)容如下：（1）“是什么”：明確“兒童本位”和“童話教學(xué)”的內(nèi)涵。因此，本研究基于對“兒童本位”和“童話教學(xué)”相關(guān)研究的分析，明確“兒童本位”和“小學(xué)童話教學(xué)”的內(nèi)涵。（2）“為什么”：探究從兒童本位角度出發(fā)進(jìn)行小學(xué)童話教學(xué)的重要性部編版版小學(xué)語文教材為研究對象，對教材中的童話篇目進(jìn)行匯總統(tǒng)計和特點(diǎn)分析，并總結(jié)童話的教育價值，為從兒童本位角度進(jìn)行童話教學(xué)的研究提供理論支撐。（3）“怎么樣”：兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查實際課堂中小學(xué)語文童話教學(xué)中存在“怎么樣”的問題，檢驗童話教學(xué)是否偏離兒童本位的理念。本研究設(shè)計了“兒童本位視角下小學(xué)語文童話教學(xué)的教師訪談提綱”，對來自?？谑行W(xué)的4名語文老師進(jìn)行訪談，詳細(xì)記錄訪談結(jié)果，探究訪談背后的問題并進(jìn)行成因分析，了解兒童本位視角下小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。（4）“如何做”：兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的對策研究經(jīng)過對兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)問題的研究，將重點(diǎn)落于如何提高小學(xué)童話教學(xué)的對策上，為小學(xué)童話教學(xué)提供可行的建議。2.研究思路本研究先是對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話選文進(jìn)行文本分析，總結(jié)選篇特點(diǎn)和教育價值。然后在實踐的過程中對一線老師進(jìn)行訪談，了解分析現(xiàn)今童話教學(xué)存在的問題。同時選擇實習(xí)期間的童話教學(xué)課堂作為案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兒童本位視角下的童話教學(xué)問題，并以此為基礎(chǔ)提出改進(jìn)的對策。首先是收集“兒童本位”“童話教學(xué)”和“兒童本位視角下童話教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類整理。在閱讀的過程中了解兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的研究現(xiàn)狀，確定研究主題。從兒童本位的理論出發(fā)，探究當(dāng)今小學(xué)童話教學(xué)與兒童本為的偏差。其次，通過分析部編版小學(xué)語文童話選文，總結(jié)教材中童話選文的選編特點(diǎn)和教育價值，說明童話教學(xué)遵循兒童本位的必要性，同時也證明兒童與童話之間密不可分的聯(lián)系，為后文的提出對策提供參考。然后，調(diào)查小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀。通過訪談法，案例分析法，從兒童本位的理論出發(fā)，對教師進(jìn)行訪談和分析課堂實錄，了解當(dāng)今小學(xué)童話教學(xué)現(xiàn)狀，分析兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)存在的問題，并對此進(jìn)行問題歸因。最后，基于調(diào)查結(jié)果，結(jié)合兒童本位理論提出小學(xué)童話教學(xué)的改進(jìn)對策，解決童話教學(xué)出現(xiàn)的問題，提高童話教學(xué)的有效性。具體研究思路如下所示：圖1.3課題研究思路思維導(dǎo)圖3.研究方法本文主要采用了文獻(xiàn)分析法、案例分析法、訪談法三種方法進(jìn)行調(diào)查研究，了解目前兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析成因并提出有利于改進(jìn)童話教學(xué)的策略，提高童話教學(xué)的有效性。文獻(xiàn)法本文通過文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)中查閱“兒童本位”、“童話教學(xué)”領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行整理分析，掌握“兒童本位”和“童話教學(xué)”的發(fā)展進(jìn)程和研究現(xiàn)狀，確定本文的研究選題和價值。案例分析法本文采用案例分析法，選擇4個課堂的童話教學(xué)實錄進(jìn)行整理和分析，從中了解小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀，分析兒童本位視角下童話教學(xué)中存在的問題。訪談法本文通過訪談法對一線教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解童話教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。教師是童話教學(xué)的設(shè)計者，其教學(xué)方法和教學(xué)反思對本文探究兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)問題與對策具有重要意義。本文制定了“兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的教師訪談提綱”，采用線下訪談的方式，與?？谑袃伤W(xué)的4名語文教師進(jìn)行一對一訪談。在訪談中了解語文教師對兒童本位視角下童話教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)反思。分析兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)存在的問題。一、部編版小學(xué)語文教材童話的分析本文以部編版小學(xué)語文教材作為研究對象，對其中的童話文本進(jìn)行選篇統(tǒng)計和特點(diǎn)分析，說明從兒童本位角度進(jìn)行童話教學(xué)的重要性和必要性，探究童話寓言的教育價值，論證兒童本位角度對童話教學(xué)的重要作用。小學(xué)語文教材童話文本的選篇統(tǒng)計表5部編版小學(xué)語文教材中的童話文本的選篇統(tǒng)計年級段年級冊別篇目國別篇數(shù)低段一年級上冊7.《青蛙寫詩》中國12篇8.《雨點(diǎn)兒》中國12.《雪地里的小畫家》中國14《小蝸?！分袊聝?.《樹和喜鵲》中國13.《荷葉圓圓》中國14.《要下雨了》中國17.《動物王國開大會》中國18.《小猴子下山》中國19.《棉花姑娘》中國20.《咕咚》中國21.《小壁虎借尾巴》中國二年級上冊1.《小蝌蚪找媽媽》中國14篇20.《霧在哪里》俄羅斯21.《雪孩子》中國23.《紙船和風(fēng)箏》中國24.《風(fēng)娃娃》中國下冊3.《開滿鮮花的小路上》中國10.《沙灘上的童話》中國11.《我是一只小蟲子》中國14.《小馬過河》中國19.《大象的耳朵》中國20.《蜘蛛開店》中國21.《青蛙賣泥塘》中國22.《小毛蟲》意大利24.《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》德國中段三年級上冊8.《賣火柴的小女孩》丹麥7篇9.《那一定會很好》中國10.《在牛肚子里旅行》中國11.《一塊奶酪》中國12.《總也倒不了的老屋》中國13.《胡蘿卜先生的長胡子》中國14.《小狗學(xué)叫》意大利四年級上冊5.《一個豆莢里的五粒豆》丹麥4篇下冊26.《寶葫蘆的秘密》中國27.《巨人的花園》英國28.《海的女兒》丹麥高段五年級上冊8.《獵人海力布》中國3篇9.《女郎織女（一）》中國10.《牛郎織女（二）》中國六年級下冊6.《騎鵝旅行記》瑞典1篇（二）小學(xué)語文教材童話文本的選篇特點(diǎn)通過對部編版小學(xué)語文教材中童話文本的選篇統(tǒng)計，可以總結(jié)出小學(xué)語文教材中童話文本以下幾個特點(diǎn)。1.童話選文占比較大，主要集中分布在低中學(xué)段童話作為一種特殊的文學(xué)體裁，在部編版小學(xué)語文教材中數(shù)量較多。由表可知，部編版小學(xué)語文教材中課文共296篇，其中童話課文41篇，總體上童話課文在部編版小學(xué)語文教材中的占比為13.85%，占比較大。童話選文主要集中在低中年段，并且數(shù)量呈現(xiàn)從低年段向高年段遞減的趨勢。表6部編版小學(xué)語文教材童話選文占比年級童話選文數(shù)量教材課文數(shù)量童話選文所占比例一年級123633.33%二年級145127.45%三年級75512.73%四年級4577.02%五年級3506%六年級1472.13%總計4129613.85%2.童話選文以擬人體為主由表可知，童話選文中擬人體類型的童話占比最高為80.49%，且集中分布在低中年段。童話選文多是賦予動植物人的形象與情感，如《雪孩子》、《青蛙賣泥塘》、《動物王國開大會》等等，富有想象力，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。表7部編版小學(xué)語文教材中童話選文的類型年級擬人體常人體超人體一年級1200二年級1400三年級610四年級121五年級003六年級001總計3335占比80.49%7.31%12.20%3.童話選文主題豐富小學(xué)語文教材中的童話選文的主題內(nèi)容豐富，具有教育意義。1.認(rèn)識自然：童話選文內(nèi)容通過描寫自然中某些動植物、天氣現(xiàn)象或者自然現(xiàn)象，讓兒童在閱讀中了解自然科學(xué)常識，例如《小蝌蚪找媽媽》《霧在哪里》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》等課文。2.人際交往：圍繞兒童成長中可能遇到的各類交往中的問題，通過生動的童話故事，達(dá)到培養(yǎng)兒童人際交往的良好意識的目的，例如《小公雞和小鴨子》《紙船和風(fēng)箏》等。3.富有哲理：通過幽默詼諧的童話故事，讓孩子在快樂閱讀中受到教育，如《猴子下山》《咕咚》等等。多樣化的主題有益于兒童的學(xué)習(xí)與成長。（三）小學(xué)語文教材童話選文的教育價值1.提升語言能力“語文課程是一門學(xué)習(xí)國際通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程?！苯逃?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:1.童話教學(xué)中，教師可以通過朗讀、復(fù)述、分角色朗讀等方法，讓學(xué)生在讀的過程中，把握故事的主要內(nèi)容，理解人物思想情感。例如部編版小學(xué)語文二年級上冊第12課《小馬過河》中可以運(yùn)用分角色朗讀，通過對人物對話的模仿，學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)和語氣，提高語言的理解和表達(dá)能力。“我會編童話”的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和感受童話的魅力后，嘗試著運(yùn)用自己的閱讀積累，通過口頭表達(dá)或書面寫作的形式對童話故事進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)造新童話，提升語言表達(dá)能力。2.發(fā)展思維能力想象也是思維能力的重要部分，而童話作為特殊的文學(xué)體裁，最常見的特點(diǎn)以想象和夸張等方式呈現(xiàn)故事。如果教師能在把握童話文體的特點(diǎn)前提下，在童話文本中找到與學(xué)生思維品質(zhì)相匹配的內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受童話所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力，深入挖掘?qū)W生的思維能力，就會使童話教學(xué)成為學(xué)生的思維發(fā)展和提高的重要途徑。如在部編版小學(xué)語文三年級上冊的第10課《在牛肚子里旅行》教學(xué)中，教師選取相關(guān)語段“紅頭進(jìn)入牛肚子里，青頭依然不放棄，不斷地鼓勵它?！保ㄟ^問題支架“紅頭聽說要被吞進(jìn)肚子里，會有什么反應(yīng)？被吞進(jìn)肚子里以后，紅頭經(jīng)歷了哪些？它會有什么感受？聽了青頭的話，紅頭會怎么想怎么做呢？”提供思路讓學(xué)生發(fā)揮大膽想象，增添童話趣味，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3.提高審美素養(yǎng)2022版語文課標(biāo)中提到“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯逃?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.二、兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查1.訪談?wù){(diào)查童話作為一種特殊文學(xué)體裁，是重要的語文教學(xué)資源。因此通過對小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)童話存在的問題，才能針對性地提出教學(xué)策略，以此提升寓言教學(xué)的有效性。為了更加客觀地了解童話在小學(xué)語文課堂中的真實教學(xué)情況，采取訪談法，從海口市A小學(xué)和B小學(xué)中選取了4名小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談。生通過對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，了解真實的童話教學(xué)情況，探究小學(xué)語文童話教學(xué)的問題及成因。表8訪談學(xué)校情況情況A小學(xué)B小學(xué)位置城郊市區(qū)生源一般較好教師人數(shù)160名170余人學(xué)生人數(shù)2100余名1900余名師資結(jié)構(gòu)1名省級骨干校長3名省級骨干教師10名市級骨干教師3名特級教師8名高級教師班級數(shù)量45個班級42個班級（1）訪談提綱設(shè)計本文從兒童本位和童話教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個維度出發(fā)設(shè)計了“兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的教師訪談提綱。表9訪談提綱設(shè)計訪談維度問題內(nèi)容兒童本位和童話教學(xué)認(rèn)知1.您對兒童本位和童話教學(xué)了解多少？2.你覺得童話教學(xué)中是否需要運(yùn)用兒童本位理念？教學(xué)方法3.您在童話教學(xué)時通常采用什么教學(xué)方法？教學(xué)過程4.在童話教學(xué)課堂中，您對童話教學(xué)內(nèi)容的安排更側(cè)重于什么？5.在童話教學(xué)過程中，您是否有運(yùn)用兒童本位理念？6.您在《開滿鮮花的小路上》/《那一定會很好》/《騎鵝旅行記》教學(xué)中，采用什么教學(xué)方法？您在教學(xué)中遇到哪些困難？教學(xué)評價7.在童話教學(xué)課堂后，你會更注重對學(xué)生哪些方面的評價？8.您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)中教學(xué)存在哪些困難？（2）訪談對象選擇本研究重點(diǎn)選取了具有代表性的四名教師作為訪談對象，選擇標(biāo)準(zhǔn)為：1.訪談對象曾在中低年段任教。2.訪談對象具有一定小學(xué)童話教學(xué)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上從?？谑蠥小學(xué)和B小學(xué)中選取了4名小學(xué)語文教師作為訪談對象，具體包括A小學(xué)兩名，B小學(xué)兩名。4名小學(xué)語文教師的基本信息如表所示：表10訪談教師基本內(nèi)容教師教齡任教年級A118年三年級A25年六年級B112年二年級B27年四年級2.案例分析本文案例分析的主要選擇見習(xí)和實習(xí)期間的聽課記錄，從這些案例中探究童話教學(xué)中兒童本位缺失的問題。（二）兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)存在的問題1.教學(xué)過程形式化在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，一些教師為了追求激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，往往會走向極端，即教學(xué)重于形式。其具體表現(xiàn)為：童話教學(xué)中偏向于營造情境運(yùn)用表演法，但往往只有表演的形式化，學(xué)生難以有所發(fā)展。課堂表面熱鬧，學(xué)生積極性高，但實際表演完后學(xué)生對童話的情感和主題等方面的感悟較缺乏，造成教學(xué)形式化的問題。“這兩年我嘗試運(yùn)用角色扮演和課本劇，讓學(xué)生能夠通過扮演童話人物，去研究童話中的人物。總體而言，效果還不錯，許多孩子都樂于參加，并表達(dá)了下次想?yún)⒓拥南敕?。但是，課后練習(xí)的反饋不是很理想，對文章內(nèi)容的把握還不夠。所以我一直在不斷嘗試和改進(jìn)中?！保˙1教師訪談記錄片段）“我之前會讓學(xué)生分小組，準(zhǔn)備扮演的課文及所需道具，但是扮演過程中往往會因為學(xué)生過于興奮出現(xiàn)混亂，或者有些學(xué)生參與度不高的情況。所以，我現(xiàn)在在童話教學(xué)還是采用原本的模式?！保˙2教師訪談記錄片段）通過訪談結(jié)果可以看出，教師在教學(xué)過程中都會通過角色扮演，來將兒童本位理念運(yùn)用于課堂。但是教學(xué)過程過于形式化，缺少老師的指導(dǎo)，造成童話教學(xué)偏離兒童本位。案例：部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第9課《那一定會很好》課堂實錄片段師：在《那一定會很好》課文中，我們見證了種子的人生旅途。從種子到大樹、手推車、椅子和木地板，我們感受到了它樂觀積極的態(tài)度?，F(xiàn)在請我們的小組依次上臺表演，看看今日最佳表演獎花落誰組！組1：“種子”抱著身體蜷縮著，口中喃喃道：“這真難受，我一定要站起來，大口大口地呼吸著，那一定會很好?！薄笆滞栖嚒逼降卣f：“要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好。”（不符合人物語氣）組2：“農(nóng)夫”把谷子、土豆，還有調(diào)皮的“兒子”放在手推車上（臺上臺下學(xué)生嬉笑打鬧）師：大家的表演都很精彩，誰來說說你認(rèn)為最佳表演獎應(yīng)該頒發(fā)給哪個小組，為什么認(rèn)為他們表演的最精彩呢？師：大家說得有理有據(jù)，期待看到你們下次更精彩的表演！?？谑蠥小學(xué)三（4）班A1老師提供的教學(xué)實錄從案例中我們可以看出，教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，但從中可以看出對學(xué)生的指導(dǎo)較缺乏，如學(xué)生的朗讀語氣不到位，課堂紀(jì)律失控，教師點(diǎn)撥和總結(jié)不到位和評價過于簡單缺少針對性等問題，這都是教師指導(dǎo)作用的缺位導(dǎo)致。一堂好的角色扮演課堂，教師的指導(dǎo)是不可或缺的。朗讀指導(dǎo)不到位學(xué)生難以體會人物內(nèi)心，簡單的評價難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺少總結(jié)主題不突出。2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化合理的教學(xué)內(nèi)容是一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。但在訪談中可見教師對于童話教學(xué)內(nèi)容偏向應(yīng)試化，忽視對學(xué)生情感、審美和思維的培養(yǎng)?！霸诮虒W(xué)中還是以字詞和句段分析為主，因為課時有限，不可能說一篇課文用好幾個課時。還是以考試內(nèi)容為主，會考到的內(nèi)容呢，我們會重點(diǎn)講，基礎(chǔ)知識學(xué)生也比較好理解。像是情感和主題之類的內(nèi)容會在課上點(diǎn)一下，讓學(xué)生自己慢慢感悟?！保ˋ1教師訪談記錄片段）“童話教學(xué)還是比較側(cè)重于基礎(chǔ)知識的，畢竟在低年級我們的目標(biāo)主要還是字詞，其次我比較提倡朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，在讀中有所收獲?！保˙1教師訪談記錄片段）從訪談結(jié)果中可以看出，教師在童話教學(xué)中只重視語文課程的工具性而忽略了人文特征，不符合核心素養(yǎng)中的審美、思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也無法真正發(fā)揮童話教學(xué)的真正價值。忽視了兒童的情感需求、能力培養(yǎng)的需要，偏離了兒童本位。案例：部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》課堂實錄片段師：火車火車往哪里開？生：火車火車這里開。師：從這一列開始。生1：郵遞員。生2：包裹。生3：刺猬。師：看來昨天大家的預(yù)習(xí)都做得很充分，給你們點(diǎn)贊！但是請注意“猬”在“刺猬”中讀輕聲，請跟我讀”刺猬”。生：刺猬。師：出示生字“堆”、“破”，大家有什么好辦法記住我們的新朋友？生4：誰去掉言字旁加上土字旁就是堆。生5：皮膚磕到石頭就破了。師：你們真是識記小能手呢！師：（出示課件）包裹：包扎成件的包；懊悔：情緒低落，精神不振。生：（齊讀）包裹：包扎成件的包；懊悔：情緒低落，精神不振。師：你在生活中是否有過懊悔的時候？生6：我上次沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，成績沒有考好，被爸爸批評，心里很懊悔。師：看來你已經(jīng)真正了解了這個詞的意思，表揚(yáng)你。教師范寫生字，學(xué)生書空。師：“遞”先里后外，“辶”第二筆寫得短小，最后一筆要舒展。生練寫生字。師課件出示詞語，生齊讀。生齊讀課文。師：這篇故事里都有哪些可愛的小動物呢？生：黃狗、長頸鹿、鼴鼠師：（出示課件第1自然段動物的對話內(nèi)容，播放音頻）豎起耳朵認(rèn)真聽。師：喊的內(nèi)容要讀的響亮，請你來讀讀。生：鼴鼠先生，您的包裹單！師：謝謝你的朗讀！大家嘗試著用這樣的語氣讀一讀。師：（出示課件第4自然段動物的對話內(nèi)容，播放音頻）生：（齊讀）鼴鼠先生，您的包裹單！師：現(xiàn)在，你知道美好的禮物是什么了嗎？生：花籽！師：誰送來了這么美好的禮物？生：長頸鹿大叔！師：如果你是鼴鼠先生，你會對長頸鹿大叔說些什么？生7：謝謝您，如果沒有您送來的禮物我們就看不到這么美麗的小路。生8：謝謝您送來的禮物帶給了我們快樂。師：是呀，美好的禮物總能給人們帶來快樂。?？谑蠦小學(xué)B1老師提供的二（2）班教學(xué)實錄從案例中，我們可以得知在這一課的教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于字詞的教學(xué)和朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識。但是對于審美能力的培養(yǎng)較缺乏，如課文中“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”“門前開著一大片五顏六色的鮮花”“門前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊”等美好語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，感受美好的意境，體會人物欣喜的心情。3.教學(xué)方法單一化教學(xué)方法是教師和學(xué)生在課堂中為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為，科學(xué)合理的教學(xué)方法是更好地促進(jìn)童話教學(xué)的必要條件。但是在課堂中教師為了追求“高效率”，采用講授法達(dá)到一定時間內(nèi)傳授更多知識的目的?！罢n堂上主要是以我講為主，也會增加提問的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。有時會根據(jù)不同的課文，會增加一些游戲互動，提高學(xué)生的興趣，但是這種安排會比較少，還是以講課為主?！保ˋ1教師訪談記錄片段）“因為比較重視字詞的理解、句子的分析以及學(xué)生概括故事的能力，所以在課堂中針對這些目標(biāo)還是主要運(yùn)用講授法，一是能夠抓好學(xué)生基礎(chǔ)，二是這樣效率也高些，不然在課堂中既要講課又要讓學(xué)生完成練習(xí)，時間很緊張?！保ˋ2教師訪談記錄片段）從訪談結(jié)果我們可以看出教師在課堂中教學(xué)方法較單一，為了抓效率，主要采用講授法，未能利用童話的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第14課《小馬過河》課堂實錄片段師：小馬為什么要過河呢？生：為了幫媽媽做事把麥子馱到河對岸的磨坊。師：小馬在過河的路上先是遇到了？生：老牛！師：他們說了些什么？生：老牛說：“水很淺，剛沒過小腿，能淌過去?！睅煟航又●R遇見了？生：松鼠！師：他們說了？生：松鼠說：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”師：那么為什么同一條河，老牛和松鼠的回說法不一樣呢？生：因為老牛高，松鼠矮。師：那小馬聽了他們的話，相信了誰呢？生：小馬跑回家問媽媽。師：他們又說了什么？生：小馬媽媽說：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你自己去試一試就知道了?！睅煟航Y(jié)果怎么樣了？生：小馬自己去試了試，小心地淌到對岸。他發(fā)現(xiàn)河水不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說得那樣深。師：所以，通過這個故事我們明白了什么道理？生：不要光聽別人說要自己動腦筋，多去試一試就知道了。2023年3月29日，?？谑蠦小學(xué)二年級（6）班《小馬過河》見習(xí)聽課實錄.從案例中可以看出，這位教師在上課中主要采用了講授法和問答法，通過一系列的提問快速地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理。但在教學(xué)中沒有挖掘童話的文學(xué)特點(diǎn)，難以發(fā)揮童話教學(xué)的育人價值。4.教學(xué)評價局限性教學(xué)評價作為教學(xué)實施的重要部分，在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評”一體化的重要性，但在童話教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價主要是在語言層面，對于審美或思維層面較少?！罢n堂評價我們主要是根據(jù)學(xué)生朗讀和回答問題的情況進(jìn)行評價，比如要求分角色朗讀，是否讀出來人物的情感，語氣是否符合文本內(nèi)容等方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生對于朗讀有把握和進(jìn)步?！保ˋ2教師訪談記錄片段)從訪談結(jié)果中可以看出，教師對于學(xué)生的評價主要是在語言層面，特別是在朗讀方面，但是對于學(xué)生想象與創(chuàng)造的教學(xué)評價缺乏。案例：部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第10課《沙灘上的童話》課堂實錄片段生1：不知道誰說了一句。生：城堡里住著一個兇狠的魔王。生1：有人接著補(bǔ)充。生：他搶去了美麗的公主！生1：第三個小伙伴接著說。生：你們快聽。生1：公主被我們救出來了！生：救出來了！生：大家跟著一起叫喊著。生1：歡呼著。生：真的。生1：那時候。生：連我也忘記了她是我的媽媽！師：好，謝謝你！有進(jìn)步啦！表揚(yáng)你。師：講童話故事誰來挑戰(zhàn)一下？生：沙灘上有一座城堡，城堡周圍筑起高大的圍墻，圍墻外是高大的樹木。城堡里住著一個兇狠的魔王。他搶去了美麗的公主。國王很著急，請來一群勇士攻打城堡。師：繼續(xù)，你來說一說這個故事。攻打城堡是怎么攻打的呢？生：我們商量怎么攻打那座城堡，一個小伙伴說：“我駕駛飛機(jī)去攻打城堡?！庇腥朔瘩g：”那時候還沒有飛機(jī)呢！”我說：“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平?！睅煟哼€有嗎？請坐。師：請你來補(bǔ)充。生：沙灘上有一座城堡，城堡周圍筑起高大的圍墻，圍墻。師：聲音再大一點(diǎn)。生：圍墻外是高大的樹木。城堡里住著一個兇狠的魔王。他搶去了美麗的公主。國王很著急請來一群勇士攻打城堡。有一個勇士說，挖地道。但是這么大的動靜肯定會被魔王發(fā)現(xiàn)的。于是，他們準(zhǔn)備偷偷溜進(jìn)去，先把公主救出來。師：他是按照自己的想法編故事，可不可以？生：可以。師：很棒，表揚(yáng)他。2023年3月22日，海口市B小學(xué)二年級（2）班《沙灘上的童話》見習(xí)聽課實錄從案例中我們可以看出教師的評價主要是集中在語言方面，且評價較籠統(tǒng)缺乏針對性，如：有進(jìn)步，很棒表揚(yáng)他，對于學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的缺少促進(jìn)作用。另外對學(xué)生的審美思維能力的評價缺乏，創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答從想象、夸張、語言美等方面進(jìn)行評價。（三）兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的問題歸因通過對以上兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行診斷分析，總結(jié)歸納出以下問題成因。1.角色扮演缺乏指導(dǎo)角色扮演是許多教師們在童話教學(xué)中嘗試運(yùn)用的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法雖然可以激發(fā)兒童的表演欲望，使他們更加積極主動的參與課堂，理解童話內(nèi)容。但訪談時發(fā)現(xiàn)課堂上的角色扮演活動看似十分熱鬧，但是常常會出現(xiàn)過于形式化的情況，教師缺少對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生能力的發(fā)展不足。訪談中教師A1提供的課堂實錄以及訪談內(nèi)容“這篇課文主要描寫種子的四個人生歷程，既有語言又有內(nèi)心變化是很適合作為角色扮演的題材。我在第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生了解課文，讓他們自行組織準(zhǔn)備。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備再進(jìn)行扮演匯報，總體來說效果還不錯，學(xué)生們積極性很高，能準(zhǔn)確地把握故事情節(jié)。但有個別同學(xué)的語氣或神態(tài)還是又進(jìn)步的空間的，另外學(xué)生情緒比較高漲，維持課堂紀(jì)律還是比較困難的?！薄罢n后反饋，主要是完成任務(wù)單進(jìn)行檢驗的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物的心情體會還是需要我們進(jìn)行引導(dǎo)的?！睆恼n堂實錄和訪談中，我們可以得知再角色扮演中，教師的指導(dǎo)十分重要，只有教師適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能夠幫助學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，否則角色扮演只是流于表面的“趣味課堂”。2.應(yīng)試教育的束縛在應(yīng)試教育教育背景下，教師唯分?jǐn)?shù)論、重成績輕發(fā)展的情況較多。教師為了提升成績，將教學(xué)重難點(diǎn)放在字詞學(xué)習(xí)和句段分析上，常常忽視了對童話的幻想、夸張、詩意美的教學(xué)。學(xué)生只掌握了考試的應(yīng)試技巧，卻難以感受到童話文學(xué)的魅力，思維能力和審美能力發(fā)展受到限制。例如在訪談中老師A2所說；“六年級的童話篇目只有一篇《《騎鵝旅行記》，而且也是略讀課文，教這一課我們主要目標(biāo)是學(xué)生能隨文識字理解相關(guān)詞語和概括故事情節(jié)、人物形象?！薄耙驗檎n時緊張，能講到的內(nèi)容有限，概括情節(jié)、總結(jié)人物形象是升學(xué)考試中閱讀題的重要考點(diǎn)，還是以完成這一教學(xué)任務(wù)為主?！笨梢钥闯?，在升學(xué)壓力和分?jǐn)?shù)論的影響下，教師在童話教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)偏向應(yīng)試技巧，而忽視了學(xué)生對思維和審美的需求?！厄T鵝旅行記》中充滿奇特幻想的冒險情節(jié)的描寫，本是良好的教學(xué)資源，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品讀文字領(lǐng)略童話美而不是將閱讀題答題技巧的教授作為重點(diǎn)。3.傳統(tǒng)教學(xué)方式影響從訪談中我們可知，教師們也嘗試運(yùn)用其他教學(xué)方法，改善童話教學(xué)，但是效果不佳。教師由于追求成績、效率和運(yùn)用講授法教學(xué)的習(xí)慣限制，童話教學(xué)最終又回到講授法的傳統(tǒng)方式，但這種單一化的教學(xué)方式并不有利于童話文體的教學(xué)，也不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第14課《小馬過河》的案例2023年3月29日，?？谑蠦小學(xué)二年級（6）班《小馬過河》見習(xí)聽課實錄.中，教師追求高速度，2023年3月29日，海口市B小學(xué)二年級（6）班《小馬過河》見習(xí)聽課實錄.4.評價機(jī)制有待優(yōu)化從訪談和案例分析中可以得知：教師評價存在著重知識輕情感、評價方式單一、評價內(nèi)容片面的問題。只關(guān)注學(xué)生對童話知識的學(xué)習(xí)情況，忽略學(xué)生情感的培養(yǎng)、審美體驗和思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致童話教學(xué)本末倒置，沒有滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，教師需要完善評價機(jī)制，多維度評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改善童話教學(xué)。部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第10課《沙灘上的童話》2023年3月22日，?？谑蠦小學(xué)二年級（2）班《沙灘上的童話》見習(xí)聽課實錄2023年3月22日，海口市B小學(xué)二年級（2）班《沙灘上的童話》見習(xí)聽課實錄兒童本位視角下小學(xué)童話教學(xué)的改進(jìn)對策童話以其豐富的幻想和蘊(yùn)含的真善美價值觀，成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要資源，對學(xué)生的語言運(yùn)用、思維培養(yǎng)和審美體驗具有深遠(yuǎn)的影響。一線教師對小學(xué)童話教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，但仍然存在這教學(xué)過程形式化、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法單一化和教學(xué)評價局限性等眾多問題，這是因為這些問題使本該成為兒童發(fā)展的重要資源的童話脫離兒童本位，難以發(fā)揮其獨(dú)特的育人價值，因此，對小學(xué)童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行合理有效地解決，使童話教學(xué)回歸兒童本位促進(jìn)是當(dāng)今迫切的需要。以下是針對童話教學(xué)中存在的問題提出的對策：（一）重視教師指導(dǎo)作用由于小學(xué)童話課文具有豐富的情節(jié)、人物角色和通俗易懂的語言，角色扮演成為童話教學(xué)中教師們樂于組織的教學(xué)活動。但往往出現(xiàn)角色扮演活動表面熱鬧但學(xué)生能力難以得到發(fā)展的情況，這是由于在活動中只發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而忽略了教師的指導(dǎo)作用。在開展角色扮演活動之前，教師需要做以下幾項準(zhǔn)備：幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容及理解思想情感。教師應(yīng)當(dāng)先在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行童話故事的鑒賞，加深學(xué)生對童話故事內(nèi)容的理解，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生領(lǐng)悟童話選文中所表達(dá)的思想情感，以幫助角色扮演活動更好地開展。例如在部編版小學(xué)語文教材二年級上冊第21課《雪孩子》的教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，還需要幫助學(xué)生感悟童話故事中所蘊(yùn)含的思想情感。通過梳理《雪孩子》“兔媽媽出門—小兔睡著—家中起火—雪孩子救小白兔—雪孩子變白云”的情節(jié)，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)雪孩子的善良勇敢和舍己為人的高尚品質(zhì)。有了對情節(jié)和思想情感的了解，學(xué)生在角色扮演中才能深入體會到雪孩子高貴的品質(zhì)，并在扮演中受到熏陶。鼓勵學(xué)生創(chuàng)編，教師及時提供指導(dǎo)。教師可以根據(jù)實際情況鼓勵學(xué)生自主設(shè)計角色扮演的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編新的劇情，加入新的臺詞對話，在此過程中教師為學(xué)生解答疑問，把握方向。如部編版小學(xué)語文教材一年級下冊第17課《動物王國開大會》中擁有豐富的人物角色與對話，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)編，不僅可以加深學(xué)生對選文的理解，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）重構(gòu)童話教學(xué)目標(biāo)由于應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要集中在識字寫字與句子分析方面，不利于發(fā)揮童話文體教育價值，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在此背景下，需要教師重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，從多種維度提高童話教學(xué)的有效性，擺脫應(yīng)試教育的影響?！皣@繞浸潤語音、感知語境、積累語識、品賞語象、闡釋語意五個方面優(yōu)化童話教學(xué)目標(biāo)，以童話語言為支點(diǎn)，將語文核心素養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)含其中，形成立體的教學(xué)目標(biāo)?！崩顚W(xué)斌,李明超.從教學(xué)“難為”到目標(biāo)“可為”——試論小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的困境與出路[J].課程.教材.教法,2023,43(02):96-103.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2023.02.008.如：細(xì)讀文本感受語言的趣味性；通過問題支架展開想象，學(xué)會多角度理解、闡釋童話題旨，自主進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；借助多元對話、交流，從不同維度深入文本情境，由表及里地解讀童話形象李學(xué)斌,李明超.從教學(xué)“難為”到目標(biāo)“可為”——試論小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的困境與出路[J].課程.教材.教法,2023,43(02):96-103.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2023.02.008.（三）豐富童話教學(xué)方法當(dāng)今小學(xué)童話課堂中，教師采用的教學(xué)方法較單一，大多采用講授法和簡單的問答法，未能正確利用童話獨(dú)特的文體特點(diǎn)，發(fā)揮童話的教育價值。因此，從豐富童話教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出以下童話教學(xué)方法：1.注重朗讀訓(xùn)練部編版小學(xué)語文教科書中的童話選文語言都富有特色，具有韻律美、音樂美和色彩美等特色。對于此類文本教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中通過反復(fù)朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種朗讀方法感受童話所具有的語言美。教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本時，可以運(yùn)用對比閱讀、課本插圖、配樂朗讀等方法，讓學(xué)生在朗讀中感受人物形象，感悟思想情感，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》中可以指導(dǎo)朗讀青蛙“吆喝”的句子時，先創(chuàng)設(shè)問題情境“吆喝和平時人們說話有什么不一樣？”再為學(xué)生播放民間吆喝的微課視頻，這一視頻既能夠吸引學(xué)生的注意力，直觀地感受吆喝的特點(diǎn)，又能豐富學(xué)生的中華文化知識。接著通過讓學(xué)生加上“雙手?jǐn)n住嘴巴”“揮手招攬顧客”等動作，在情境中展開朗讀，讓學(xué)生完全投入到文本的角色中。最后，通過“義賣活動開始了！請你們在自己的攤位旁吆喝吆喝吧！”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主遷移，讓學(xué)生在朗讀中感受青蛙這一人物的特點(diǎn)。楊樂怡.情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生語言與思維協(xié)同發(fā)展——以部編版小學(xué)語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例[J].新教育,2024(S1):111-112.2.注重表達(dá)訓(xùn)練童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點(diǎn)。教師在童話教學(xué)中，教師要關(guān)注童話語言的教學(xué)，教授童話的用詞表意、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法等，以童話文本為基礎(chǔ)，精確把握讀與講、讀與寫的交匯點(diǎn)。通過精心設(shè)計的閱讀活動，讓學(xué)生在理解童話文本的同時，能夠嘗試運(yùn)用童話表達(dá)方式講述故事內(nèi)容，鼓勵他們以童話的思維創(chuàng)編童話故事進(jìn)行書面表達(dá)。這樣的結(jié)合不僅有助于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)意思維能力。因此，我們應(yīng)該不斷尋找讀與講、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。在部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第10課《沙灘上的童話》中，教師可以在課堂中借助習(xí)題（如下圖）提供問題支架：在沙漠（大山）里_______（人物）因為______去到___________（發(fā)生了）___________（人物心理）_________（結(jié)果）__________等等，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文的語言和習(xí)題的詞語口頭創(chuàng)編故事，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)與評價。在口頭表達(dá)訓(xùn)練后，進(jìn)行“我會創(chuàng)作童話”的書面表達(dá)，以學(xué)生的口語表達(dá)促進(jìn)書面表達(dá)的發(fā)展。從而提升學(xué)生的語言語用能力。圖13.注重提問設(shè)計在調(diào)查中我們可以得知，在童話教學(xué)中，教師的提問主要集中在基礎(chǔ)字詞、故事內(nèi)容理解等淺層提問，缺少具有深度的提問，難以提高教學(xué)的有效性。因此，教師要注重提問設(shè)計，針對童話文本運(yùn)用幻想、夸張和象征等手法塑造人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，故事中蘊(yùn)含的隱喻和象征意義，巧設(shè)提問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如進(jìn)行主題性探究，通過對主題的挖掘與提問，讓學(xué)生在自主探究中多角度感悟童話選文的主題，并聯(lián)系生活實際談實踐；創(chuàng)設(shè)驅(qū)設(shè)性問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)，在閱讀中對文本進(jìn)行深度分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；進(jìn)行思辨性閱讀，合理利用童話所蘊(yùn)含的隱喻和象征資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際對此進(jìn)行合理分析和辨析，鍛煉思維能力。部編版小學(xué)語文教材二年級下冊19課《大象的耳朵》，教師在教學(xué)中可以設(shè)計“找耳朵”的游戲，在黑板上展示不同的耳朵，讓學(xué)生扮演各種小動物，從中找到最適合自己的耳朵，并跟小伙伴們介紹自己耳朵的用處。如果找錯了，學(xué)生可以互相交流，為什么這個耳朵不適合，從而使學(xué)生明白各人有各人的特點(diǎn)，每個人都是獨(dú)特的存在。教師進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活情境，如同學(xué)說你短發(fā)不夠淑女，別人嘲笑你是左撇子等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，表達(dá)內(nèi)心的真情實感，正視并接受與眾不同的自己。在此基礎(chǔ)上，以拓展托德·帕爾的繪本《你是特別的，你是最好的》，與課文進(jìn)行互文閱讀，幫助學(xué)生加深對課文主題的理解。汪明華.開掘童話意蘊(yùn)感悟童話內(nèi)涵——二年級下冊第七單元人文主題教學(xué)例談[J].小學(xué)語文,2021(06):45-48.4.完善童話教