2023-2024學(xué)年山東省聊城市高一上學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題（解析版）

高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1山東省聊城市2023-2024學(xué)年高一上學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（共35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：2001年春節(jié)過(guò)后的第二天，湖南長(zhǎng)沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時(shí)飄下雨點(diǎn)。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗(yàn)田，然后跨過(guò)水渠，邁步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著土壤。我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯(cuò)覺(jué)：這難道就是幾天后就要赴京，領(lǐng)取由國(guó)家主席親自簽署、頒發(fā)的國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的科學(xué)家嗎？他看上去更像一個(gè)地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子專(zhuān)家”“泥腿子院士”的稱(chēng)謂?！鞘?961年7月的一天，下課鈴聲響過(guò)之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來(lái)到校園外的早稻試驗(yàn)田。采用常規(guī)法培育出來(lái)的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來(lái)。突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯?ài)的稻穗，激動(dòng)得幾乎要喊出聲來(lái)！這是一株奇特的稻禾，株形優(yōu)異，穗大粒多，足有十余穗，每穗有壯谷一百六七十粒。袁隆平用布條扎上記號(hào)，從此格外精心地照顧這蔸稻禾。收獲季節(jié)他得到了一把金燦燦的稻種。第二年春天，袁隆平把這些種子播種到試驗(yàn)田里，期待收獲有希望的新一代稻種?？墒钱?dāng)秧苗長(zhǎng)高之后，袁隆平發(fā)現(xiàn)，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒(méi)有哪一蔸的性狀超過(guò)它們的前代。（摘編自沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》）材料二：媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體，要沖破博人眼球的新媒體產(chǎn)品的重重圍堵，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)亮眼、動(dòng)心、吸引受眾、撼動(dòng)人心的目的，就需要記者用專(zhuān)業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)，用講故事的形式將典型人物的形象傳遞給受眾。報(bào)道典型人物，既要把握人人皆有的共通情感，又要展示其“不凡人性”的光輝之處。建國(guó)以來(lái)，人物通訊不乏精品力作，如《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》《中國(guó)工人階級(jí)的先鋒戰(zhàn)士——鐵人王進(jìn)喜》等，但是，更多的作品常常為了塑造而塑造，缺少了典型人物作為鮮活生命的生動(dòng)性和立體性，忽略了其做出不平凡事的心理動(dòng)因，這往往使得新聞作品的傳播效果甚微?！坝肋h(yuǎn)擁有一顆像兒童一樣的好奇心，對(duì)事物的發(fā)展充滿(mǎn)疑問(wèn)，才能催生探究事物本質(zhì)的激情?！蔽ㄓ袔е闷嫘暮托侣劽舾行?，新聞工作者才能不錯(cuò)過(guò)一個(gè)個(gè)好的新聞素材。當(dāng)然，典型人物通訊要想在諸多新媒體產(chǎn)品中獲取受眾的關(guān)注度，并獲得預(yù)期影響力，就需要從采訪(fǎng)環(huán)節(jié)開(kāi)始，更加用心地做足功課、列好提綱、觀察揣摩、層層擊破、捕捉被采訪(fǎng)者身上的新聞點(diǎn)。每個(gè)新聞當(dāng)事人的身上都會(huì)有若干亮點(diǎn)，記者在采訪(fǎng)的過(guò)程中應(yīng)分清主要與次要，矛盾沖突和發(fā)展趨向不是刻意求全，只要把典型人物的典型特點(diǎn)和最具新聞價(jià)值的閃光點(diǎn)說(shuō)深說(shuō)透就行。也就是說(shuō)，在媒體背景下，對(duì)典型人物的采訪(fǎng)更要注重深度和細(xì)節(jié)，“尋找人物自身、人物之間以及人物與環(huán)境的對(duì)立沖突關(guān)系。故事要有情節(jié)，情節(jié)就需要矛盾沖突，記者在采編過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、設(shè)置矛盾沖突”。此外，我國(guó)電視新聞界的前輩陳虻曾提出好的紀(jì)錄片或電視節(jié)目需要“用結(jié)構(gòu)深化主題”，于通訊稿而言亦如此。典型人物通訊寫(xiě)作過(guò)程中，要注意運(yùn)用細(xì)節(jié)，借助語(yǔ)言還原出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。在具體的采寫(xiě)實(shí)踐中，筆者形成了如下兩點(diǎn)思考：其一，典型人物通訊的開(kāi)篇要使受眾有閱讀下去的欲望。在典型人物通訊的寫(xiě)作過(guò)程中，需要運(yùn)用更多構(gòu)思與技巧。其中，亮眼的標(biāo)題和充滿(mǎn)矛盾沖突的新聞事實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)讓典型人物通訊的寫(xiě)作獲得成功的一半。其二，典型人物通訊的寫(xiě)作過(guò)程是呈現(xiàn)事實(shí)、塑造人物形象的過(guò)程。一段時(shí)間以來(lái)，媒體典型人物報(bào)道過(guò)程中存在著人物形象“臉譜化”、報(bào)道方式說(shuō)教化的問(wèn)題，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)典型人物在國(guó)家與民族等宏大價(jià)值觀層面的政治意義和社會(huì)教化功能，形成了“高大全”的形象，卻缺少生活化氣息。為了避免說(shuō)教，寫(xiě)作典型人物通訊時(shí)要善用細(xì)節(jié)，會(huì)用動(dòng)詞，少用形容詞，并借助白描的寫(xiě)作手法，以簡(jiǎn)短的描寫(xiě)新聞事實(shí)的句子呈現(xiàn)典型人物的形象，最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”。綜上所述，媒體融合背景下，典型人物通訊采寫(xiě)更加考驗(yàn)新聞工作者的“腳力、眼力、腦力、筆力”。扎根一線(xiàn)，講令人回味無(wú)窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報(bào)道，才能真正實(shí)現(xiàn)正面引導(dǎo)社會(huì)輿論、傳播社會(huì)主流價(jià)值觀和社會(huì)正能量的目的。（摘編自梁璐《媒體融合背景下典型人物通訊的采寫(xiě)策略》，有刪改）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一描寫(xiě)了袁隆平邊教學(xué)邊深入早稻試驗(yàn)田的場(chǎng)景，表現(xiàn)了他敏于發(fā)現(xiàn)、重視實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)。B.材料一記敘了袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻的過(guò)程，體現(xiàn)了研究起始階段的欣喜和曲折。C.材料二重點(diǎn)探討了媒體融合背景下主流媒體記者要使典型人物葆有其魅力需要采取的采寫(xiě)策略。D.材料二指出了典型人物通訊是主流媒體正面引導(dǎo)社會(huì)輿論、彰顯主流價(jià)值觀的一種重要方式。2.根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.建國(guó)初期，人物通訊作品都是為了塑造而塑造，沒(méi)有體現(xiàn)典型人物生動(dòng)和立體的一面，也忽略了其做出不平凡事的心理動(dòng)因。B.記者帶著好奇心和新聞敏感性，才能不錯(cuò)過(guò)好的新聞素材，寫(xiě)出的人物通訊就能實(shí)現(xiàn)亮眼、動(dòng)心、吸引受眾、撼動(dòng)人心的目的。C.記者采訪(fǎng)時(shí)要注重深度和細(xì)節(jié)，分清主次，把握矛盾沖突和發(fā)展趨向，力求把最典型人物的特點(diǎn)和最具新聞價(jià)值的閃光點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。D.為了最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”，需要避免說(shuō)教，善用細(xì)節(jié)，會(huì)用動(dòng)詞，并借助白描的寫(xiě)作手法。3.下列選項(xiàng)，不符合材料中“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”的一項(xiàng)是（）A.《爬行的人也能頂天立地》以“致殘——求知——幫扶——致富——脫貧”謀篇布局，講述了王昭權(quán)靠雙手養(yǎng)活了自己并帶動(dòng)全村致富的故事。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》以“風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持做好事”展現(xiàn)“好戰(zhàn)士”雷鋒短暫而偉大的一生，塑造其光輝的人物形象。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運(yùn)用“跪、爬、扒、沖”等詞語(yǔ)，把不懈堅(jiān)守的科爾沁沙地治沙英雄呈現(xiàn)在讀者面前。D.《“冷熱”鹽湖不了情》標(biāo)題充滿(mǎn)人情味，回憶了油田科技創(chuàng)新功勛獎(jiǎng)獲得者吳世強(qiáng)一路攻堅(jiān)克難的經(jīng)歷。4.請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料二的行文脈絡(luò)。5.材料二提到在人物通訊具體的采寫(xiě)實(shí)踐中形成的兩點(diǎn)思考，請(qǐng)結(jié)合材料一簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?.B2.C3.B4.材料二先總寫(xiě)媒體融合背景下對(duì)主流媒體典型人物通訊的要求；接著強(qiáng)調(diào)報(bào)道典型人物既要把握共通情感，又要展示其生動(dòng)性和立體性；然后從采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)方面提出具體采寫(xiě)策略；最后總結(jié)新聞工作者要扎根一線(xiàn)，做展現(xiàn)人性光輝的報(bào)道，以傳播社會(huì)正能量。5.①人物通訊的開(kāi)篇要使受眾有閱讀興趣。如主標(biāo)題“喜看稻菽千重浪”：第一段的環(huán)境描寫(xiě)烘托人物出場(chǎng)，讓人眼前一亮；還有第二段的懸念設(shè)置，吸引閱讀興趣。②人物通訊主要是呈現(xiàn)事實(shí)、塑造人物形象，要善用細(xì)節(jié)，會(huì)用動(dòng)詞，少用形容詞。如材料一中“拍去”“掖著”“撫摸”等動(dòng)作描寫(xiě)和“屏氣靜神”“目光停留”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還原了生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)受眾感官，帶來(lái)高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。【解析】【1題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。B.“培育雜交稻的過(guò)程”錯(cuò)，在節(jié)選材料中并未提及“培育雜交稻”，只是寫(xiě)了袁隆平發(fā)現(xiàn)“一株奇特的稻禾”，并進(jìn)行培育，結(jié)果“它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒(méi)有哪一蔸的性狀超過(guò)它們的前代”。【2題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“人物通訊作品都是為了塑造而塑造”錯(cuò)，根據(jù)“更多的作品常常為了塑造而塑造”可知“都是為了”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。B.“就能實(shí)現(xiàn)亮眼……的目的”錯(cuò)，說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，根據(jù)“從而實(shí)現(xiàn)亮眼、動(dòng)心、吸引受眾、撼動(dòng)人心的目的，就需要記者用專(zhuān)業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)”可知，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，記者還得要具備專(zhuān)業(yè)能力和把握好采訪(fǎng)、寫(xiě)作的環(huán)節(jié)。D.“需要避免說(shuō)教”邏輯錯(cuò)誤，“最大程度上給典型人物‘去臉譜化’，使其成為‘他自己’”的出發(fā)點(diǎn)是為了避免說(shuō)教?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料中提到的“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”共有以下四點(diǎn)：①做足功課，捕捉被采訪(fǎng)者身上的新聞點(diǎn)；②深度采訪(fǎng)，注重矛盾沖突和細(xì)節(jié)；③謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧；④呈現(xiàn)事實(shí)，避免說(shuō)教。A.《爬行的人也能頂天立地》強(qiáng)調(diào)謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧。符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》強(qiáng)調(diào)“塑造光輝形象”，展現(xiàn)偉大一生，不會(huì)注意到細(xì)節(jié)，會(huì)形成“高大全”的形象，缺少生活氣息形成“臉譜化”的人物形象。不符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運(yùn)用動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，人物有濃烈的生活化氣息。符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”。D.《“冷熱”鹽湖不了情》充滿(mǎn)人情味的標(biāo)題，展現(xiàn)了人性的光輝，捕捉到了被采訪(fǎng)者身上的新聞點(diǎn)。符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。材料二通過(guò)“總分總”的論證結(jié)構(gòu)方式，詳細(xì)闡述了在媒體融合背景下對(duì)主流媒體典型人物通訊的要求和采寫(xiě)策略。根據(jù)“媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體”“就需要記者用專(zhuān)業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)”可知，第一段先總寫(xiě)媒體融合背景下要求對(duì)記者創(chuàng)作主流媒體典型人物通訊要具備“捕捉挖掘有故事的典型人物”“把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)”。根據(jù)“既要把握人人皆有的共通情感”“缺少了典型人物作為鮮活生命的生動(dòng)性和立體性”可知，第二段強(qiáng)調(diào)在報(bào)道典型人物時(shí)既要把握共通情感，又要展示其生動(dòng)性和立體性。根據(jù)“就需要從采訪(fǎng)環(huán)節(jié)開(kāi)始”可知，第三段從采訪(fǎng)方面提出了具體采寫(xiě)策略。根據(jù)“典型人物通訊寫(xiě)作過(guò)程中”“在具體的采寫(xiě)實(shí)踐中”可知，第四段從寫(xiě)作方面提出了具體采寫(xiě)策略。根據(jù)“綜上所述……”“扎根一線(xiàn)，講令人回味無(wú)窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報(bào)道，才能真正實(shí)現(xiàn)正面引導(dǎo)社會(huì)輿論、傳播社會(huì)主流價(jià)值觀和社會(huì)正能量的目的”可知，第五段概括了前三段的內(nèi)容，并對(duì)新聞工作者提出了希望?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力?！跋部吹据那е乩恕保涸诮瘘S稻田的掩映下，一抹身影悠然浮現(xiàn)。第一段的環(huán)境描寫(xiě)，仿佛一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，引人入勝。人物出場(chǎng)，如詩(shī)如畫(huà)，令人眼前一亮。而在第二段中，用“產(chǎn)生了瞬間的錯(cuò)覺(jué)”設(shè)置了懸念，這不僅吸引了讀者的目光，更激發(fā)了他們的好奇心。這篇典型人物通訊的開(kāi)篇就使受眾產(chǎn)生了閱讀興趣，有了閱讀下去的欲望。在材料一中寫(xiě)袁隆平發(fā)現(xiàn)優(yōu)良稻種過(guò)程時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描繪，如“拍去”“掖著”“撫摸”等，這些生動(dòng)的動(dòng)詞仿佛讓人身臨其境，感受到了生活中的點(diǎn)滴。而“屏氣靜神”“目光停留”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更是如同電影鏡頭般細(xì)膩，調(diào)動(dòng)了讀者的感官，讓他們仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的動(dòng)詞，讓讀者更加深入地了解了人物的內(nèi)心世界和情感變化，更好地理解和感受到人物的獨(dú)特魅力，從而帶來(lái)了無(wú)與倫比的高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：過(guò)去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿(mǎn)灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說(shuō)這兒避風(fēng)，克儉說(shuō)這兒暖和。我呢？只想離窗戶(hù)遠(yuǎn)一點(diǎn)，從那兒可以看見(jiàn)一所大學(xué)的樓房和好幾家工廠(chǎng)的煙囪。這兒是整個(gè)“五七”生產(chǎn)組的技術(shù)角。清晨、晌午或傍晚，你會(huì)在一條幽深的小巷中看見(jiàn)我們。我們?nèi)齻€(gè)結(jié)隊(duì)而行，最怕碰見(jiàn)天真稚氣的孩子?！皨寢屇憧磫?！”我們都低下頭。“叔叔們受了傷，腿壞了，所以……”鐵子把手搖車(chē)搖得飛快，我和克儉也想走快些，但是不行。“瘸子嗎？”孩子問(wèn)。母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無(wú)知，母親好心。我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是?dú)立，為的是回到正常人的行列里來(lái)，為的是用雙手改變我們的形象——?dú)垙U。我們有時(shí)哼著歌走在小巷深處：今天像往日一樣/我流浪到深夜/我在黑暗中行走/閉上了我的兩眼……春風(fēng)乍起，吹綠柳條的時(shí)節(jié)，她來(lái)了?！拔医型跹谶@兒行嗎？”她走進(jìn)了我們的角落?！爱?dāng)然。”“只要你樂(lè)意?！薄坝惺裁床恍械模俊蔽覀兠咳艘痪?，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)?？藘€在我耳邊嘀咕了一句，不外乎“德性”“臭酸相兒”一類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。鐵子冷酷的目光在眼鏡后面閃了幾下，低下頭去。這是一種防御，以攻為守式的防御。防御什么呢？春雨蒙蒙，天空里閃過(guò)一道電光，攪動(dòng)了三顆枯萎的心。我們的角落從早到晚縈回著歌聲：《菩提樹(shù)》《命運(yùn)》《茫茫大草原》……先是輕輕地哼，后是低聲地唱。我偷眼去看王雪，發(fā)現(xiàn)鐵子和克儉也在偷偷看她。王雪隨著我們歌聲的節(jié)奏輕輕晃著頭，兩個(gè)小辮一個(gè)彎了一個(gè)直，一個(gè)直了一個(gè)又彎。我們的歌聲更響亮了：老人河，啊，老人河/你知道一切/但總是沉默……“你們干嘛光唱這些讓人傷心的歌？”王雪忽然說(shuō)?！澳銗?ài)聽(tīng)什么？”克儉說(shuō)。他的臉紅了一下。王雪清了一下喉嚨唱起來(lái)：我們一天到晚在一起把稻草曬干/她在那邊我在這邊/兩人相距很近很近……王雪輕輕地唱，隨著歡快的節(jié)拍擺著小辮。我們?nèi)齻€(gè)干脆停下了手里的活，愣愣地看著她，心中的防御工事已經(jīng)拆除了，眼前出現(xiàn)了一泓春水，輕輕拍打著寂寥的堤岸。她長(zhǎng)得多美！怎么說(shuō)呢？她的心寫(xiě)在臉上，她看得起我們。正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時(shí)候起，我們唱起那些歡樂(lè)的歌。不知從什么時(shí)候起，我們都用長(zhǎng)輩似的口吻和她說(shuō)話(huà)：“王雪，晚上回家走大街，別走那些小胡同。”“王雪，你該學(xué)外語(yǔ)。事在人為，別怕難?！薄巴跹?，不然你就學(xué)小提琴。只要下功夫，路是人走出來(lái)的?！薄巴跹?，你就得這么對(duì)待生活，你和我們不一樣?！薄缃裣雭?lái)，真是一段珍貴的記憶?！拔沂钦f(shuō)，王雪這下可以考大學(xué)了?！薄罢娴?！可她行么？”我的眼睛一亮：“對(duì)！你可以幫幫她的數(shù)學(xué)和物理?！薄澳憧梢詭蛶退恼Z(yǔ)文，主要是作文?！薄罢娴?！”那天起，每天晚上，蟋蟀在門(mén)外“嚯嚯”地叫，我們的角落里亮著燈光。鐵子和王雪趴在桌上，點(diǎn)呀線(xiàn)呀，log呀，sin呀，畫(huà)呀，算呀。我呢？給她講語(yǔ)法、主題、構(gòu)思和“之乎者也”，還給她寫(xiě)了七八篇范文。唯有克儉一聲不響地坐在門(mén)外，給我們一壺壺地?zé)_(kāi)水，偶爾聽(tīng)見(jiàn)我們的笑聲，他才探進(jìn)頭來(lái)羨慕似的笑笑。藍(lán)色的火苗舔著壺底，發(fā)出“嗚嗚”的低吟，克儉的眼睛里有火光也有苦悶。我們說(shuō)的他都不懂，他其實(shí)連小學(xué)都沒(méi)有上完呀。我拄著拐杖走過(guò)去拍拍他的肩膀：“你家也許有點(diǎn)什么用得著的書(shū)吧？”他沒(méi)有回答。他準(zhǔn)因?yàn)閹筒簧贤跹┒睦镫y受呢。第二天，他不知從哪兒找來(lái)了一本《絕對(duì)辨音力》，急急忙忙一瘸一拐地跑來(lái)交給王雪，竟連里面講的是什么都沒(méi)來(lái)得及看。那是一本外國(guó)小說(shuō)。好心的王雪竭力表現(xiàn)出喜出望外的樣子，說(shuō)她特別愛(ài)看這樣的書(shū)。多么恬靜、柔和的燈光呀。那還是在童年，媽媽下班回來(lái)在我脖子上親吻的時(shí)候，我看見(jiàn)過(guò)的。黑漆漆的四周為什么不能都點(diǎn)亮這樣的燈光呢？王雪去考大學(xué)前有一夜，我們唱起了《燈光》：有位年輕的姑娘/送戰(zhàn)士去打仗/他們黑夜里告別/在那臺(tái)階前……（摘編自史鐵生《沒(méi)有太陽(yáng)的角落》）文本二：曾有過(guò)好多回，我在這園子里待得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。我更是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀？但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒(méi)有驕傲。我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了。兒子想使母親驕傲，這心情畢竟是太真實(shí)了，以致使“想出名”這一聲名狼藉的念頭也多少改變了一點(diǎn)形象。這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，且不去管它了罷。隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來(lái)，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情。文本一中“掛滿(mǎn)灰塵結(jié)成的網(wǎng)”“春風(fēng)乍起，吹綠柳條的時(shí)節(jié)”“春雨蒙蒙，天空里閃過(guò)一道電光”，幾處環(huán)境描寫(xiě)都有這種作用。B.文本一通過(guò)描寫(xiě)在小巷中遇到好奇母子的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“我們”面對(duì)別人異樣的眼光時(shí)想要快速逃離卻無(wú)能為力的痛苦心情。C.文本一描寫(xiě)鐵子輔導(dǎo)王雪學(xué)習(xí)，運(yùn)用大量短句，“點(diǎn)呀線(xiàn)呀，log呀，sin呀，畫(huà)呀，算呀”，簡(jiǎn)短而緊湊，表現(xiàn)出鐵子用自身能力幫助王雪時(shí)的積極與熱情。D.文本二寫(xiě)母親來(lái)地壇找“我”，“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，運(yùn)用比喻描寫(xiě)細(xì)節(jié)，寫(xiě)出母親的牽掛與深沉的愛(ài)。7.文本一中多處引用歌詞，下列對(duì)歌詞內(nèi)容的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.“我在黑暗中行走，閉上了我的兩眼”表現(xiàn)出“我們”因殘疾而得不到像正常人一樣的生活的茫然與痛苦。B.“你知道一切，但總是沉默”體現(xiàn)出“我們”面對(duì)活潑的王雪，想卸下心理防御，又不敢主動(dòng)示好的矛盾心情。C.“她在那邊我在這邊，兩人相距很近很近”呼應(yīng)著“我們”因王雪的熱情和尊重，而逐漸打開(kāi)心扉，接受她的友誼的轉(zhuǎn)變。D.文本一最后《燈光》的歌詞，承載著王雪赴考前“我們”內(nèi)心的留戀不舍，以及對(duì)王雪前途一片光明的祝愿。8.文本一以“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”為標(biāo)題，有何妙處？9.史鐵生的人生之路是一條不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍穆罚谶@條路上，作者身邊有來(lái)自不同方面的助力，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。【答案】6.B7.D8.①“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”，是指三人在五七生產(chǎn)組工作的技術(shù)角，也是故事開(kāi)展的主要空間，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。②“沒(méi)有太陽(yáng)”與開(kāi)頭對(duì)角落“斑駁”“低矮”“掛滿(mǎn)灰塵”的環(huán)境描寫(xiě)相呼應(yīng)，隱喻了“我們”三人經(jīng)受殘疾后孤獨(dú)落寞、不受人重視的生存常態(tài)。③傷感的標(biāo)題與溫情的故事形成藝術(shù)反差，突出了“我們”渴望得到平等對(duì)待，卻不愿被人憐憫的獨(dú)立人格，以及“我們”由“拒人千里”到“熱愛(ài)生活”的改變和自我救贖。④“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”與文末的“燈光”形成對(duì)照，突出關(guān)愛(ài)與尊重對(duì)遭受重創(chuàng)的人生的作用，表現(xiàn)作者對(duì)個(gè)體的生命關(guān)懷，引發(fā)讀者思考。9.①友誼的助力。“我”與鐵子、克儉三個(gè)殘疾人互相支撐，抱團(tuán)取暖，一起掙扎著尋找人生的道路；王雪用熱情和尊重使“我們”不再自卑消沉，找到自己的人生價(jià)值。②音樂(lè)和歌聲的助力?！拔覀儭庇酶杪暠磉_(dá)內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感力量，找到人生的光亮。③母親的助力。母親對(duì)我的愛(ài)與理解、面對(duì)艱難命運(yùn)的堅(jiān)忍意志,默默地影響著我，讓我不斷堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)帲瑥牟磺?。【解析】?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。B.“好奇母子”“異樣的眼光”錯(cuò)誤，由材料一第二段“母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無(wú)知，母親好心”可知，“母親”并未表現(xiàn)出對(duì)“我們”的好奇,“天真稚氣的孩子”表現(xiàn)出的不是“異樣的眼光”?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析能力。D.“對(duì)王雪前途一片光明的祝愿”錯(cuò)誤，由“王雪去考大學(xué)前有一夜”及“他們黑夜里告別/在那臺(tái)階前”可知，歌詞表現(xiàn)的只是離別的不舍?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞標(biāo)題作用的能力。從記述情節(jié)上來(lái)看，材料一第一段就指出：“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”是整個(gè)“五七”生產(chǎn)組最不受人重視的技術(shù)角。起初我們?cè)谶@里集合，后來(lái)走進(jìn)了這個(gè)角落，一系列的事情都是在這個(gè)空間角落里發(fā)生的，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。從標(biāo)題上來(lái)看，題目中的“沒(méi)有太陽(yáng)”能夠與散文開(kāi)頭對(duì)角落“斑駁”“低矮”“掛滿(mǎn)灰塵”的環(huán)境描寫(xiě)相呼應(yīng)，這些色調(diào)暗淡的詞語(yǔ)也隱喻了我們?nèi)私?jīng)受殘疾后孤獨(dú)落寞、不受人重視的生存常態(tài)。我們這個(gè)技術(shù)角是這樣的：“過(guò)去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿(mǎn)灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說(shuō)這兒避風(fēng)，克儉說(shuō)這兒暖和。我呢？只想離窗戶(hù)遠(yuǎn)一點(diǎn)，從那兒可以看見(jiàn)一所大學(xué)的樓房和好幾家工廠(chǎng)的煙囪”。我們的生活是這樣的：“清晨、晌午或傍晚，你會(huì)在一條幽深的小巷中看見(jiàn)我們。我們?nèi)齻€(gè)結(jié)隊(duì)而行，最怕碰見(jiàn)天真稚氣的孩子……我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是?dú)立，為的是回到正常人的行列里來(lái)，為的是用雙手改變我們的形象——?dú)垙U”。從主題上來(lái)看，“太陽(yáng)”普照萬(wàn)物，給予希望，而題目里“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”反襯出我們渴望受人重視，卻不愿被人憐憫的獨(dú)立人格，突出了我們由“拒人千里”到“熱愛(ài)生活”的改變和自我救贖。一開(kāi)始，王雪的到來(lái)，“我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)”。逐漸接觸后，“正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時(shí)候起，我們唱起那些歡樂(lè)的歌。不知從什么時(shí)候起，我們都用長(zhǎng)輩似的口吻和她說(shuō)話(huà)”。從藝術(shù)效果上來(lái)看，“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”是傷感的標(biāo)題，與散文中有溫暖的故事形成藝術(shù)反差，使文本具有文學(xué)張力，引起讀者對(duì)人生遭受重創(chuàng)的人物命運(yùn)的深思，表現(xiàn)作者對(duì)個(gè)體的生命關(guān)懷。【9題詳析】本題考查學(xué)生篩選信息、歸納概括要點(diǎn)的能力。作答時(shí)，根據(jù)題干“作者身邊有來(lái)自不同方面的助力”的提示去篩選信息。友誼的助力：“鐵子說(shuō)這兒避風(fēng)，克儉說(shuō)這兒暖和”，我們?nèi)司驮谶@個(gè)角落互相鼓勵(lì)，互相安慰。“我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是?dú)立，為的是回到正常人的行列里來(lái)，為的是用雙手改變我們的形象——?dú)垙U”。王雪的到來(lái)，如“春雨蒙蒙，天空里閃過(guò)一道電光，攪動(dòng)了三顆枯萎的心”?！澳銈兏陕锕獬@些讓人傷心的歌？”“她的心寫(xiě)在臉上，她看得起我們”。她真誠(chéng)的關(guān)心、熱情的幫助，讓“我們唱起那些歡樂(lè)的歌”。音樂(lè)和歌聲的助力：“我們”用歌聲表達(dá)內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感力量，找到人生的光亮。文章中多處引用歌詞?！澳阒酪磺校偸浅聊斌w現(xiàn)出“我們”面對(duì)活潑的王雪，想卸下心理防御，又不敢主動(dòng)示好的矛盾心情?！八谀沁呂以谶@邊，兩人相距很近很近”呼應(yīng)著“我們”因王雪的熱情和尊重，而逐漸打開(kāi)心扉，接受她的友誼的轉(zhuǎn)變。到最后“正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時(shí)候起，我們唱起那些歡樂(lè)的歌”。母親的助力：“母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去”，她對(duì)我的關(guān)心總是默默地?！澳赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻”。我從最初的倔強(qiáng)、痛苦，到一點(diǎn)點(diǎn)走出陰霾，在母親走后，“我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路”，都離不開(kāi)母親的助力。二、古代詩(shī)文閱讀（40分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。（節(jié)選自韓愈《師說(shuō)》）材料二：韓愈，字退之，昌黎人。父仲卿，無(wú)名位。愈生三歲而孤，養(yǎng)于從父兄。愈自以孤子，幼刻苦學(xué)儒，不俟獎(jiǎng)勵(lì)。洎舉進(jìn)士，投文于公卿間，故相鄭余慶頗為之延譽(yù)，由是知名于時(shí)，尋登進(jìn)士第。愈發(fā)言真率，無(wú)所畏避，操行堅(jiān)正，拙于世務(wù)。德宗晚年，政出多門(mén)，宰相不專(zhuān)機(jī)務(wù)，宮市之弊，諫官論之不聽(tīng)。愈嘗上章數(shù)千言極論之，不聽(tīng)，怒貶為連州陽(yáng)山令，量移江陵府掾曹。鳳翔法門(mén)寺有護(hù)國(guó)真身塔塔內(nèi)有釋迦牟尼佛指骨一節(jié)三十年一開(kāi)塔開(kāi)則歲豐人泰。王公士庶，奔走舍施，唯恐在后。百姓有廢業(yè)破產(chǎn)、燒頂灼臂而求供養(yǎng)者。愈素不喜佛，上疏諫之。疏奏，憲宗怒甚。間一日，出疏以示宰臣，將加極法。裴度、崔群奏曰：“韓愈上忤尊聽(tīng)，然非內(nèi)懷忠懇，不避黜責(zé)，豈能至此？伏乞稍賜寬容，以來(lái)諫者?！蹦速H為潮州刺史。愈性弘通，與人交，榮悴不易。少時(shí)與洛陽(yáng)人孟郊、東郡人張籍友善。二人名位未振，愈不避寒暑，稱(chēng)薦于公卿間，而籍終成科第，榮于祿仕。后雖通貴，每退公之隙，則相與談宴，論文賦詩(shī)，如平昔焉。而觀諸權(quán)門(mén)豪士，如仆隸焉，瞪然不顧。而頗能誘厲后進(jìn)，館之者十六七，雖晨炊不給，怡然不介懷。長(zhǎng)慶四年十二月卒，時(shí)年五十七，贈(zèng)禮部尚書(shū)，謚曰文。（節(jié)選自《舊唐書(shū)·韓愈傳》）10.材料二畫(huà)波浪線(xiàn)的部分有三處需要斷句，請(qǐng)將對(duì)應(yīng)的標(biāo)號(hào)寫(xiě)到答題卡上。鳳翔法門(mén)寺A有護(hù)國(guó)真身塔B塔內(nèi)C有釋迦牟尼佛D指骨一節(jié)E三十年F一開(kāi)塔G開(kāi)則歲豐人泰。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.惑，指“有疑難問(wèn)題”，與“惑而不從師”中的“惑”，詞義用法相同。B.古文，指先秦、兩漢的優(yōu)秀散文，與韓、柳倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動(dòng)”的“古文”，含義相同。C.第，科舉考試的等級(jí)，文中指進(jìn)士科第，詞義和“門(mén)第”“次第”的“第”都不相同。D.謚，謚號(hào)，韓愈的謚號(hào)為“文”，是對(duì)韓愈的高度褒善，后世常常稱(chēng)他作“韓文公”。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.韓愈贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的高度肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判，以此倡導(dǎo)從師學(xué)習(xí)。B.韓愈雖然批判士大夫之族恥于從師的惡劣風(fēng)氣，但他認(rèn)為巫醫(yī)樂(lè)師百工之人的智慧不及士大夫之族。這種認(rèn)識(shí)有一定的局限性。C.韓愈正直敢諫，多次被貶。他曾言辭激烈地反對(duì)王公士庶過(guò)分地追隨佛教，因此觸怒皇帝，直接被貶到江陵任掾曹。D.韓愈待人不因自己榮辱沉浮而態(tài)度有別。他年輕時(shí)與孟郊、張籍交好；在仕途通達(dá)時(shí)，仍跟往昔一樣與他們交談宴飲，論文作詩(shī)。13.把材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。（2）韓愈上忤尊聽(tīng)，然非內(nèi)懷忠懇，不避黜責(zé)，豈能至此？14.柳宗元說(shuō)：“愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》。”結(jié)合材料二概括能體現(xiàn)韓愈“不顧流俗”品格的具體事例。【答案】10.BEG11.A12.C13.（1）現(xiàn)在的一般人，他們（的才智）低于圣人很遠(yuǎn)，卻以向老師學(xué)習(xí)為恥。

（2）韓愈觸犯陛下，然而若不是心懷忠誠(chéng)，不懼罷官責(zé)罰，難道能到這樣的地步？14.①韓愈寫(xiě)千字文，極力批判宮市的弊端。

②韓愈上疏諫止王公士庶無(wú)度追隨佛教。

③韓愈不理豪門(mén)貴族，卻獎(jiǎng)掖鼓勵(lì)后進(jìn)者?！窘馕觥俊?0題詳析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：鳳翔法門(mén)寺有座護(hù)國(guó)真身塔，塔中收藏了釋迦牟尼的手指骨一節(jié)，三十年開(kāi)一次塔，開(kāi)塔就會(huì)歲豐人泰。“護(hù)國(guó)真身塔”作“有”的賓語(yǔ)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意思完整，在其后B處斷開(kāi)；“釋迦牟尼佛指骨一節(jié)”作“有”的賓語(yǔ)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意思完整，在其后E處斷開(kāi)；“開(kāi)塔”為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，在賓語(yǔ)“塔”后G處斷開(kāi)；故在BEG三處斷開(kāi)?！?1題詳析】本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的文化常識(shí)和一詞多義的能力。A.“詞義用法相同”錯(cuò)?！盎蟆?，名詞，疑難問(wèn)題/動(dòng)詞，有疑難問(wèn)題。句意：不能解決疑難問(wèn)題。/有疑難問(wèn)題，卻不跟老師學(xué)習(xí)。B.正確。C.正確。“第”，科舉考試的等級(jí)，文中指進(jìn)士科第；大宅院；次序。句意：不久韓愈考中進(jìn)士科。/世代都是讀書(shū)人的家庭。/一個(gè)接著一個(gè)，按一定的順序。D.正確?！?2題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“后來(lái)就直接被貶到江陵任掾曹”錯(cuò)。原文“乃貶為潮州刺史”可知，言辭激烈地反對(duì)王公士庶過(guò)分地追隨佛教，觸怒皇帝韓愈被貶為潮州刺史。【13題詳析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“眾人”，古今異義，一般的人；“下”，比不上；“恥”，意動(dòng)用法，以……為恥；“而恥學(xué)于師”，狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤岸鴲u于師學(xué)”。（2）“忤”，觸犯；“黜”，罷官；“豈”，難道?！?4題詳析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。由原文“德宗晚年，政出多門(mén)，宰相不專(zhuān)機(jī)務(wù)，宮市之弊，諫官論之不聽(tīng)。愈嘗上章數(shù)千言極論之”可知，在諫官勸諫無(wú)果的情況下，韓愈寫(xiě)千字文，極力批判宮市的弊端，足見(jiàn)其“不顧流俗”品格。由原文“王公士庶，奔走舍施，唯恐在后。百姓有廢業(yè)破產(chǎn)、燒頂灼臂而求供養(yǎng)者。愈素不喜佛，上疏諫之”可知，過(guò)分追隨佛教影響極壞，韓愈上疏諫止王公士庶無(wú)度追隨佛教，在當(dāng)時(shí)可謂“冒天下之大不韙”。原文“觀諸權(quán)門(mén)豪士，如仆隸焉，瞪然不顧。而頗能誘厲后進(jìn)，館之者十六七，雖晨炊不給，怡然不介懷”中寫(xiě)，韓愈橫眉冷對(duì)豪門(mén)貴族，提拔鼓勵(lì)后進(jìn)者，正體現(xiàn)了韓愈“不顧流俗”品格。參考譯文：材料一：唉！尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了！想要人沒(méi)有疑惑也很難了！古代的圣人，他們超出一般人很遠(yuǎn)，尚且跟從老師并向他請(qǐng)教；現(xiàn)在的一般人，他們（的才智）低于圣人很遠(yuǎn)，卻以向老師學(xué)習(xí)為恥。因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都出于這個(gè)原因吧？人們愛(ài)自己的孩子，選擇老師來(lái)教他們；對(duì)于他自己呢，卻以跟從老師學(xué)習(xí)為恥，真是糊涂??！那些孩子的老師，是教孩子書(shū)本的文字，學(xué)習(xí)斷句，不是我所說(shuō)的傳授道、解答疑難問(wèn)題。不通曉句讀，不能解決疑難問(wèn)題，有的(指“句讀之不知”)向老師學(xué)習(xí)，有的(指“惑之不解”)卻不向老師學(xué)習(xí)，小的方面要學(xué)習(xí)，大的方面卻放棄了，我沒(méi)看出那種人的明智之處。巫醫(yī)樂(lè)師和各種工匠，不以拜別人為師為恥。士大夫這類(lèi)人，說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的老師、誰(shuí)是誰(shuí)的學(xué)生之類(lèi)的話(huà)，就成群地聚在一起譏笑人家。問(wèn)他們?yōu)槭裁?。就說(shuō)：“他和他年齡差不多，道德學(xué)問(wèn)也差不多，以地位低的人為師就感到十分羞恥，以官職高的人為師就覺(jué)得近乎諂媚。”唉！尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不能恢復(fù)，(從這里)就可以明白了。巫醫(yī)樂(lè)師和各種工匠這些人，君子不與之同列，現(xiàn)在他們的見(jiàn)識(shí)竟反而趕不上這些人，真是令人奇怪??！李家的孩子叫蟠的，年齡十七，喜歡古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳文都全面地學(xué)習(xí)了，不受時(shí)俗的限制，向我學(xué)習(xí)。我贊許他能夠遵行古人從師之道，寫(xiě)了這篇《師說(shuō)》贈(zèng)送給他。（節(jié)選自韓愈《師說(shuō)》）材料二：韓愈，字退之，昌黎人。父親名叫韓仲卿，沒(méi)有什么名聲地位。韓愈三歲時(shí)喪父，寄養(yǎng)在堂兄家中。韓愈自認(rèn)為是孤兒，所以從小就刻苦學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，不需等別人獎(jiǎng)勵(lì)督促。等到應(yīng)舉進(jìn)士科，文章投送到公卿中間，前任宰相鄭余慶很是為他宣揚(yáng)美名，由此在當(dāng)代知名，不久韓愈考中進(jìn)士科。韓愈說(shuō)話(huà)直率，沒(méi)有什么刻意躲避和忌諱的，他的道德專(zhuān)一而正派，不擅于從事一些世俗的人情交際。德宗晚年時(shí)，政令由許多部門(mén)發(fā)出，宰相也不負(fù)責(zé)，宮市的弊端很明顯，但諫官們上書(shū)皇帝，也不被接納。韓愈曾經(jīng)寫(xiě)了幾千字的文章極力批判這件事，皇帝不聽(tīng)反而很生氣，把他貶到連州的陽(yáng)山縣做縣令，后來(lái)酌情轉(zhuǎn)到江陵府作掾曹。鳳翔法門(mén)寺有座護(hù)國(guó)真身塔，塔中收藏了釋迦牟尼的手指骨一節(jié)，三十年開(kāi)一次塔，開(kāi)塔就會(huì)歲豐人泰。王侯公卿士大夫及平民百姓，人人奔走，施舍錢(qián)財(cái)，唯恐落在他人之后。百姓中有人不惜耗盡家產(chǎn)、灼燒頭頂和手臂以求供養(yǎng)佛骨。韓愈向來(lái)不喜歡敬佛之事，便上疏勸諫這件事。疏文奏上，憲宗非常惱怒。隔了一天，皇上將疏文出示給宰臣看，打算對(duì)韓愈處以極刑。裴度、崔群奏道：“韓愈觸犯陛下，然而若不是心懷忠誠(chéng)，不懼罷官責(zé)罰，難道能到這樣的地步？乞求圣上稍賜寬容，來(lái)使別人敢于勸諫。”于是將他貶為潮州刺史。韓愈性情寬宏通達(dá)，和他人交往，不論人家升沉，他總不改變態(tài)度。他年輕時(shí)和洛陽(yáng)人孟郊、東郡人張籍友好。當(dāng)時(shí)兩位還沒(méi)有名氣，也未曾顯達(dá)，韓愈不辭寒暑，在公卿之間給他倆說(shuō)好話(huà)，推薦他倆，其中張籍終于考中進(jìn)士，在仕途上很順利。后來(lái)韓愈雖然仕途通達(dá)，名聲顯貴，常常在辦完公事有空暇的時(shí)候，就（跟他們）談話(huà)會(huì)餐，論文作詩(shī)，和過(guò)去一樣。而遇到有權(quán)有勢(shì)的豪門(mén)貴族，就像對(duì)待奴仆那樣，瞪起眼睛不予理睬。對(duì)后進(jìn)則獎(jiǎng)掖鼓勵(lì)，十有六七吃住在他家里，有時(shí)弄得自己早飯也供應(yīng)不上，卻仍然和顏悅色毫不介意。長(zhǎng)慶四年十二月去世，時(shí)年五十七歲，追認(rèn)韓愈為禮部尚書(shū)，謚號(hào)為“文”。（節(jié)選自《舊唐書(shū)?韓愈傳》）（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。定風(fēng)波·次高左藏使君韻①黃庭堅(jiān)萬(wàn)里黔中一漏天，屋居終日似乘船。及至重陽(yáng)天也霽，催醉，鬼門(mén)關(guān)外蜀江前。莫笑老翁猶氣岸，君看，幾人黃菊上華顛②？戲馬臺(tái)③南追兩謝，馳射，風(fēng)流猶拍古人肩?！紓渥ⅰ舰冱S庭堅(jiān)貶謫黔州期間創(chuàng)作的一首詞。②華顛：白頭。③戲馬臺(tái)：項(xiàng)羽所筑，今江蘇徐州城南。劉裕北征，會(huì)僚屬于此，賦詩(shī)為樂(lè)，謝瞻和謝靈運(yùn)各賦《九日從宋公戲馬臺(tái)集送孔令》一首。15.下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.上片前兩句以“漏天”“乘船”極言秋雨之盛、積水之多，寫(xiě)出氣候和居住條件的惡劣。B.上片后三句寫(xiě)雨后天晴，又逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者心情大好，雖身處險(xiǎn)峻之地，也要飲酒求醉。C.下片前三句承上意寫(xiě)重陽(yáng)賞菊。作者看到有老翁頭戴黃菊，告誡他人不要取笑老翁。D.末三句用典，自然貼切，寫(xiě)自己的風(fēng)流意趣與戲馬臺(tái)前賦詩(shī)騎射的古人比肩。16.試比較本詞下闋與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的下闋在情感上的不同?！敬鸢浮?5.C16.①本詞下闋黃庭堅(jiān)表達(dá)了自己“風(fēng)流”不遜于二謝的豪邁情懷，并以“白發(fā)簪花”這種不入俗眼的舉止，強(qiáng)調(diào)了自己不向命運(yùn)屈服的博大胸懷，抒發(fā)了老當(dāng)益壯、窮且益堅(jiān)的樂(lè)觀奮發(fā)精神。②《念奴嬌·赤壁懷古》下闋用年輕有為功業(yè)卓著的周瑜反襯早生華發(fā)功業(yè)無(wú)成的自己，抒發(fā)自己有志報(bào)國(guó)卻壯懷難酬的感慨?！窘馕觥俊?5題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和分析能力。C.“作者看到有老翁頭戴黃菊”理解錯(cuò)誤，“老翁”是詩(shī)人自稱(chēng)，詩(shī)人借自己頭戴黃菊這種不入俗眼的舉止，寫(xiě)出一種不服老的氣概?！?6題詳析】本題考查學(xué)生分析詩(shī)詞思想情感的能力。本詞下闋，“莫笑老翁猶氣岸”意思是請(qǐng)不要嘲笑我年紀(jì)大了，我的英雄氣概依舊。“君看，幾人黃菊上華顛”是作者借這種不入俗眼的舉止，寫(xiě)出一種不服老的氣概?！熬础?、“莫笑”全是自負(fù)口吻。最后三句“戲馬臺(tái)南追兩謝，馳射，風(fēng)流猶拍古人肩”說(shuō)自己重陽(yáng)節(jié)不但照例飲酒賞菊，還要騎馬射箭，吟詩(shī)填詞，其氣概直追古時(shí)的風(fēng)流人物，更將豪邁氣概表現(xiàn)到極致，抒發(fā)了老當(dāng)益壯、窮且益堅(jiān)的樂(lè)觀奮發(fā)精神。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的下闋中由“遙想”領(lǐng)起五句，集中腕力塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象，塑造出周瑜豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為的青年英雄形象，反觀詞人，被貶黃州，處境坎坷，同他振興王朝的祈望和有志報(bào)國(guó)的壯懷大相抵悟，所以詞人不免思緒深沉、頓生感慨，而情不自禁地發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋。詞人過(guò)早地自感蒼老，這同年華方盛即卓有建樹(shù)的周瑜形成對(duì)照，用周瑜年輕有為反襯自己功業(yè)無(wú)成，表達(dá)了蘇軾有志報(bào)國(guó)卻功業(yè)未就的憂(yōu)憤之情。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，10分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）荀子《勸學(xué)》中的“______，______”用行路形象地論述積累的重要性。（2）在詩(shī)詞中，酒往往是一種表達(dá)感情的媒介。杜甫《登高》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中寫(xiě)到酒的句子分別是“______”和“______”。（3）詩(shī)人葦岸曾說(shuō)：“觀看日出，則像等待偉大英雄輝煌的誕生。”《登泰山記》中，姚鼐曾用“______，______”細(xì)致描繪了“英雄誕生”前的瑰麗畫(huà)面。（4）李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中表現(xiàn)作者由夢(mèng)境轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)后頗感失落的句子是“______，______?！保?）秦觀《鵲橋仙》中“______，______”兩句，描寫(xiě)七夕相會(huì)時(shí)節(jié)的風(fēng)光，表現(xiàn)出愛(ài)情的高尚純潔和超凡脫俗?！敬鸢浮浚?）故不積跬步無(wú)以至千里（2）潦倒新停濁酒杯一尊還酹江月（3）極天云一線(xiàn)異色須臾成五采（4）忽魂悸以魄動(dòng)恍驚起而長(zhǎng)嗟（5）金風(fēng)玉露一相逢便勝卻人間無(wú)數(shù)三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（15分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，7分）閱讀下面的文字，完成下面小題。鐘揚(yáng)是從未止步的“跨界者”。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班基礎(chǔ)課程結(jié)束，17歲的鐘揚(yáng)選擇轉(zhuǎn)入無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)系學(xué)習(xí)。這個(gè)專(zhuān)業(yè)橫跨“無(wú)線(xiàn)電”和“電子學(xué)”兩大學(xué)科，需要敏銳的跨學(xué)科領(lǐng)悟力和持之以恒的堅(jiān)持力，而這兩點(diǎn)正是鐘揚(yáng)的特質(zhì)，這種“跨界”的學(xué)科也給予他更寬廣的想象和馳騁空間。然而鐘揚(yáng)自己也沒(méi)有想到，學(xué)了無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)，后來(lái)分配到中科院武漢植物研究所。那時(shí)的植物學(xué)界習(xí)慣于傳統(tǒng)的植物學(xué)研究方法，對(duì)數(shù)量分類(lèi)學(xué)嗤之以鼻。鐘揚(yáng)出于自己的無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，不但敏銳地察覺(jué)到其中的問(wèn)題，從而自己的發(fā)展方向也迅速找到了——將無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到分子生物學(xué)、進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的研究中。至今，像鐘揚(yáng)這樣突破學(xué)科界限、耕耘交叉地帶的學(xué)者仍屬少數(shù)。更為難得的是，鐘揚(yáng)在科學(xué)追求的路上，沒(méi)有放棄一直鐘愛(ài)的詩(shī)歌創(chuàng)作。他的一顆“文藝心”填平了科學(xué)與文學(xué)之間的溝壑。他翻譯的科普讀物《大流感》，語(yǔ)言生動(dòng)，廣受歡迎。在生命的高度和廣度上，鐘揚(yáng)一直在探索自己的邊界……18.文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.鐘揚(yáng)出于自己的無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，不但敏銳地察覺(jué)到其中的問(wèn)題，從而迅速找到了自己的發(fā)展方向B.鐘揚(yáng)基于自己的無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，不但敏銳地察覺(jué)到其中的問(wèn)題，從而自己的發(fā)展方向也迅速找到了C.鐘揚(yáng)出于自己的無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，不但敏銳地察覺(jué)到其中的問(wèn)題，而且自己的發(fā)展方向也迅速找到了D.鐘揚(yáng)基于自己的無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，不但敏銳地察覺(jué)到其中的問(wèn)題，而且迅速找到了自己的發(fā)展方向19.結(jié)合文段，分析畫(huà)波浪線(xiàn)句子的表達(dá)效果。【答案】18.D19.①使用比喻修辭，把科學(xué)與文學(xué)之間的差距比喻成“溝壑”；②生動(dòng)形象地突出鐘揚(yáng)的文藝氣質(zhì)把兩個(gè)領(lǐng)域的差距抹平；③為下文其翻譯作品《大流感》大受歡迎作鋪墊。【解析】【18題詳析】本題考查學(xué)生辨析和修改病句的能力。畫(huà)線(xiàn)句子語(yǔ)病有三處：一是搭配不當(dāng)，“出于”改為“基于”；二是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，“從而”改為“而且”；三是語(yǔ)序不當(dāng)，根據(jù)主語(yǔ)一致的原則，把“迅速找到了”移至“自己的發(fā)展方向”前面。全部修改正確的只有D項(xiàng)?！?9題詳析】本題考查學(xué)生賞析句子表達(dá)效果的能力。從句子構(gòu)成來(lái)看，“他的一顆‘文藝心’填平了科學(xué)與文學(xué)之間的溝壑”一句使用比喻修辭，“科學(xué)與文學(xué)之間的差距”為本體，“溝壑”為喻體。從表達(dá)效果來(lái)看，此比喻句生動(dòng)形象地突出鐘揚(yáng)“沒(méi)有放棄一直鐘愛(ài)的詩(shī)歌創(chuàng)作”，他的文藝氣質(zhì)把兩個(gè)領(lǐng)域的差距抹平。從文段內(nèi)容上看，下文寫(xiě)道“他翻譯的科普讀物《大流感》，語(yǔ)言生動(dòng)，廣受歡迎”，本比喻句為其翻譯作品《大流感》大受歡迎作埋下伏筆，自然過(guò)渡到下文內(nèi)容。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，8分）閱讀下面的文字，完成下面小題。張秉貴22年來(lái)，沒(méi)有對(duì)顧客發(fā)過(guò)一次火，紅過(guò)一次臉，態(tài)度總是那么和藹可親。他常說(shuō)：“我們售貨員要用全心全意為人民服務(wù)的一團(tuán)火，來(lái)溫暖人民群眾，使他們不僅在商店里感到熱乎乎的，回到家里熱乎乎的，走上工作崗位還要熱乎乎的，激發(fā)出更大的革命干勁兒，投入社會(huì)主義建設(shè)，這才算我們對(duì)革命事業(yè)有了一點(diǎn)兒貢獻(xiàn)?！睘榱水?dāng)好顧客的參謀，他不知費(fèi)了多少心血去熟悉自己柜臺(tái)里的商品。幾年來(lái)，他還自己花錢(qián)買(mǎi)了230多種糖果來(lái)品嘗，并請(qǐng)同柜臺(tái)的售貨員一起嘗。經(jīng)過(guò)刻苦鉆研，張秉貴的商品知識(shí)十分豐富，為群眾服務(wù)也有更多的主動(dòng)權(quán)了。遇到患肝炎的顧客，老張就介紹買(mǎi)糖分多、對(duì)治肝病有好處的水果糖；遇到患?xì)夤苎椎念櫩停徒榻B買(mǎi)冰糖；遇到消化不良的顧客，他又請(qǐng)顧客買(mǎi)檸檬糖和橘子糖……在售貨中，他嚴(yán)格要求自己，做到了顧客買(mǎi)與不買(mǎi)一個(gè)樣，買(mǎi)多買(mǎi)少一個(gè)樣，生人熟人一個(gè)樣，大人孩子一個(gè)樣。20.數(shù)量詞用得好，能夠起到強(qiáng)化語(yǔ)意的作用。請(qǐng)分析文中加點(diǎn)的“一次”和“一點(diǎn)兒”的表達(dá)效果。21.文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子如果改為“做到了對(duì)顧客一視同仁”，好不好？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?0.①兩個(gè)“一次”強(qiáng)調(diào)了在任何情況下，張秉貴對(duì)顧客都和藹可親，毫無(wú)例外。②張秉貴用“一點(diǎn)兒”表示自己所做的貢獻(xiàn)微不足道，表現(xiàn)出他的謙虛態(tài)度。21.不好。①原句具體交代了顧客買(mǎi)不買(mǎi)糖、買(mǎi)多買(mǎi)少、是否熟人、年齡大小等不同情況，給人的印象更清晰；改句過(guò)于籠統(tǒng)，給人的印象是模糊的。②原句重復(fù)出現(xiàn)四次“一個(gè)樣”，強(qiáng)調(diào)了張秉貴嚴(yán)格要求自己的精神；改句只是一個(gè)“一視同仁”，弱化了表達(dá)效果。③原句句式整齊，富有節(jié)奏感，讀來(lái)朗朗上口；改句只有一句話(huà)，顯得單調(diào)呆板?！窘馕觥俊?0題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)一般詞語(yǔ)的把握能力。①文中說(shuō)到張秉貴22年來(lái)，不管在任何情況下，都沒(méi)有對(duì)顧客發(fā)過(guò)火，紅過(guò)臉，體現(xiàn)出張秉貴對(duì)顧客都和藹可親，毫無(wú)例外。②“一點(diǎn)兒”表示很少，這里是張秉貴對(duì)自己對(duì)自己所做貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，表明自己所做的貢獻(xiàn)微不足道，表現(xiàn)出他的謙虛態(tài)度?！?1題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果的把握能力。改句用“一視同仁”概括了“買(mǎi)與不買(mǎi)一個(gè)樣，買(mǎi)多買(mǎi)少一個(gè)樣，生人熟人一個(gè)樣，大人孩子一個(gè)樣”。而“買(mǎi)與不買(mǎi)一個(gè)樣，買(mǎi)多買(mǎi)少一個(gè)樣，生人熟人一個(gè)樣，大人孩子一個(gè)樣”是具體描述顧客買(mǎi)不買(mǎi)糖、買(mǎi)多買(mǎi)少、是否熟人、年齡大小等不同情況，具體描述能夠加深讀者的印象，而籠統(tǒng)地用“一視同仁”來(lái)概括，給人的印象卻是模糊的。原句“買(mǎi)與不買(mǎi)一個(gè)樣，買(mǎi)多買(mǎi)少一個(gè)樣，生人熟人一個(gè)樣，大人孩子一個(gè)樣”中重復(fù)出現(xiàn)四次“一個(gè)樣”，說(shuō)明張秉貴不管在什么情況下，他都能?chē)?yán)格要求自己，強(qiáng)調(diào)了張秉貴嚴(yán)格要求自己的精神。而改寫(xiě)后的句子只用“一視同仁”來(lái)概括，不能起到強(qiáng)調(diào)作用，弱化了表達(dá)效果。原句“買(mǎi)與不買(mǎi)一個(gè)樣，買(mǎi)多買(mǎi)少一個(gè)樣，生人熟人一個(gè)樣，大人孩子一個(gè)樣”中運(yùn)用了四個(gè)“……一個(gè)樣”的句式，運(yùn)用了排比的形式，句式整齊，富有節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口。而改寫(xiě)后的句子只用一句話(huà)概括，句式上比較單調(diào)。所以，改寫(xiě)后的句子表達(dá)效果不好。四、寫(xiě)作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。①英雄就是對(duì)任何事都全力以赴，自始至終心無(wú)旁騖的人?！ǖ氯R爾②一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒?！巯Ｍ咔榻Y(jié)束以后，國(guó)家要給青年人樹(shù)立正確的人生向?qū)?，把高薪留給一線(xiàn)的科技人員，不要讓年輕人一味地追求演藝明星，他們是強(qiáng)不了國(guó)的?！钐m娟讀了上述文字你有怎樣的感悟和思考？請(qǐng)結(jié)合以上三則材料，圍繞“我的英雄觀”寫(xiě)一篇議論文。要求：①自選立意，自擬標(biāo)題；②不得抄襲，不得套作；③書(shū)寫(xiě)工整，不少于800字。【答案】略。山東省聊城市2023-2024學(xué)年高一上學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（共35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：2001年春節(jié)過(guò)后的第二天，湖南長(zhǎng)沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時(shí)飄下雨點(diǎn)。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗(yàn)田，然后跨過(guò)水渠，邁步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著土壤。我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯(cuò)覺(jué)：這難道就是幾天后就要赴京，領(lǐng)取由國(guó)家主席親自簽署、頒發(fā)的國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的科學(xué)家嗎？他看上去更像一個(gè)地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子專(zhuān)家”“泥腿子院士”的稱(chēng)謂?！鞘?961年7月的一天，下課鈴聲響過(guò)之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來(lái)到校園外的早稻試驗(yàn)田。采用常規(guī)法培育出來(lái)的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來(lái)。突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯?ài)的稻穗，激動(dòng)得幾乎要喊出聲來(lái)！這是一株奇特的稻禾，株形優(yōu)異，穗大粒多，足有十余穗，每穗有壯谷一百六七十粒。袁隆平用布條扎上記號(hào)，從此格外精心地照顧這蔸稻禾。收獲季節(jié)他得到了一把金燦燦的稻種。第二年春天，袁隆平把這些種子播種到試驗(yàn)田里，期待收獲有希望的新一代稻種。可是當(dāng)秧苗長(zhǎng)高之后，袁隆平發(fā)現(xiàn)，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒(méi)有哪一蔸的性狀超過(guò)它們的前代。（摘編自沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》）材料二：媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體，要沖破博人眼球的新媒體產(chǎn)品的重重圍堵，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)亮眼、動(dòng)心、吸引受眾、撼動(dòng)人心的目的，就需要記者用專(zhuān)業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)，用講故事的形式將典型人物的形象傳遞給受眾。報(bào)道典型人物，既要把握人人皆有的共通情感，又要展示其“不凡人性”的光輝之處。建國(guó)以來(lái)，人物通訊不乏精品力作，如《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》《中國(guó)工人階級(jí)的先鋒戰(zhàn)士——鐵人王進(jìn)喜》等，但是，更多的作品常常為了塑造而塑造，缺少了典型人物作為鮮活生命的生動(dòng)性和立體性，忽略了其做出不平凡事的心理動(dòng)因，這往往使得新聞作品的傳播效果甚微?！坝肋h(yuǎn)擁有一顆像兒童一樣的好奇心，對(duì)事物的發(fā)展充滿(mǎn)疑問(wèn)，才能催生探究事物本質(zhì)的激情?！蔽ㄓ袔е闷嫘暮托侣劽舾行?，新聞工作者才能不錯(cuò)過(guò)一個(gè)個(gè)好的新聞素材。當(dāng)然，典型人物通訊要想在諸多新媒體產(chǎn)品中獲取受眾的關(guān)注度，并獲得預(yù)期影響力，就需要從采訪(fǎng)環(huán)節(jié)開(kāi)始，更加用心地做足功課、列好提綱、觀察揣摩、層層擊破、捕捉被采訪(fǎng)者身上的新聞點(diǎn)。每個(gè)新聞當(dāng)事人的身上都會(huì)有若干亮點(diǎn)，記者在采訪(fǎng)的過(guò)程中應(yīng)分清主要與次要，矛盾沖突和發(fā)展趨向不是刻意求全，只要把典型人物的典型特點(diǎn)和最具新聞價(jià)值的閃光點(diǎn)說(shuō)深說(shuō)透就行。也就是說(shuō)，在媒體背景下，對(duì)典型人物的采訪(fǎng)更要注重深度和細(xì)節(jié)，“尋找人物自身、人物之間以及人物與環(huán)境的對(duì)立沖突關(guān)系。故事要有情節(jié)，情節(jié)就需要矛盾沖突，記者在采編過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、設(shè)置矛盾沖突”。此外，我國(guó)電視新聞界的前輩陳虻曾提出好的紀(jì)錄片或電視節(jié)目需要“用結(jié)構(gòu)深化主題”，于通訊稿而言亦如此。典型人物通訊寫(xiě)作過(guò)程中，要注意運(yùn)用細(xì)節(jié)，借助語(yǔ)言還原出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。在具體的采寫(xiě)實(shí)踐中，筆者形成了如下兩點(diǎn)思考：其一，典型人物通訊的開(kāi)篇要使受眾有閱讀下去的欲望。在典型人物通訊的寫(xiě)作過(guò)程中，需要運(yùn)用更多構(gòu)思與技巧。其中，亮眼的標(biāo)題和充滿(mǎn)矛盾沖突的新聞事實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)讓典型人物通訊的寫(xiě)作獲得成功的一半。其二，典型人物通訊的寫(xiě)作過(guò)程是呈現(xiàn)事實(shí)、塑造人物形象的過(guò)程。一段時(shí)間以來(lái)，媒體典型人物報(bào)道過(guò)程中存在著人物形象“臉譜化”、報(bào)道方式說(shuō)教化的問(wèn)題，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)典型人物在國(guó)家與民族等宏大價(jià)值觀層面的政治意義和社會(huì)教化功能，形成了“高大全”的形象，卻缺少生活化氣息。為了避免說(shuō)教，寫(xiě)作典型人物通訊時(shí)要善用細(xì)節(jié)，會(huì)用動(dòng)詞，少用形容詞，并借助白描的寫(xiě)作手法，以簡(jiǎn)短的描寫(xiě)新聞事實(shí)的句子呈現(xiàn)典型人物的形象，最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”。綜上所述，媒體融合背景下，典型人物通訊采寫(xiě)更加考驗(yàn)新聞工作者的“腳力、眼力、腦力、筆力”。扎根一線(xiàn)，講令人回味無(wú)窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報(bào)道，才能真正實(shí)現(xiàn)正面引導(dǎo)社會(huì)輿論、傳播社會(huì)主流價(jià)值觀和社會(huì)正能量的目的。（摘編自梁璐《媒體融合背景下典型人物通訊的采寫(xiě)策略》，有刪改）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一描寫(xiě)了袁隆平邊教學(xué)邊深入早稻試驗(yàn)田的場(chǎng)景，表現(xiàn)了他敏于發(fā)現(xiàn)、重視實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)。B.材料一記敘了袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻的過(guò)程，體現(xiàn)了研究起始階段的欣喜和曲折。C.材料二重點(diǎn)探討了媒體融合背景下主流媒體記者要使典型人物葆有其魅力需要采取的采寫(xiě)策略。D.材料二指出了典型人物通訊是主流媒體正面引導(dǎo)社會(huì)輿論、彰顯主流價(jià)值觀的一種重要方式。2.根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.建國(guó)初期，人物通訊作品都是為了塑造而塑造，沒(méi)有體現(xiàn)典型人物生動(dòng)和立體的一面，也忽略了其做出不平凡事的心理動(dòng)因。B.記者帶著好奇心和新聞敏感性，才能不錯(cuò)過(guò)好的新聞素材，寫(xiě)出的人物通訊就能實(shí)現(xiàn)亮眼、動(dòng)心、吸引受眾、撼動(dòng)人心的目的。C.記者采訪(fǎng)時(shí)要注重深度和細(xì)節(jié)，分清主次，把握矛盾沖突和發(fā)展趨向，力求把最典型人物的特點(diǎn)和最具新聞價(jià)值的閃光點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。D.為了最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”，需要避免說(shuō)教，善用細(xì)節(jié)，會(huì)用動(dòng)詞，并借助白描的寫(xiě)作手法。3.下列選項(xiàng)，不符合材料中“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”的一項(xiàng)是（）A.《爬行的人也能頂天立地》以“致殘——求知——幫扶——致富——脫貧”謀篇布局，講述了王昭權(quán)靠雙手養(yǎng)活了自己并帶動(dòng)全村致富的故事。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》以“風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持做好事”展現(xiàn)“好戰(zhàn)士”雷鋒短暫而偉大的一生，塑造其光輝的人物形象。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運(yùn)用“跪、爬、扒、沖”等詞語(yǔ)，把不懈堅(jiān)守的科爾沁沙地治沙英雄呈現(xiàn)在讀者面前。D.《“冷熱”鹽湖不了情》標(biāo)題充滿(mǎn)人情味，回憶了油田科技創(chuàng)新功勛獎(jiǎng)獲得者吳世強(qiáng)一路攻堅(jiān)克難的經(jīng)歷。4.請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料二的行文脈絡(luò)。5.材料二提到在人物通訊具體的采寫(xiě)實(shí)踐中形成的兩點(diǎn)思考，請(qǐng)結(jié)合材料一簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?.B2.C3.B4.材料二先總寫(xiě)媒體融合背景下對(duì)主流媒體典型人物通訊的要求；接著強(qiáng)調(diào)報(bào)道典型人物既要把握共通情感，又要展示其生動(dòng)性和立體性；然后從采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)方面提出具體采寫(xiě)策略；最后總結(jié)新聞工作者要扎根一線(xiàn)，做展現(xiàn)人性光輝的報(bào)道，以傳播社會(huì)正能量。5.①人物通訊的開(kāi)篇要使受眾有閱讀興趣。如主標(biāo)題“喜看稻菽千重浪”：第一段的環(huán)境描寫(xiě)烘托人物出場(chǎng)，讓人眼前一亮；還有第二段的懸念設(shè)置，吸引閱讀興趣。②人物通訊主要是呈現(xiàn)事實(shí)、塑造人物形象，要善用細(xì)節(jié)，會(huì)用動(dòng)詞，少用形容詞。如材料一中“拍去”“掖著”“撫摸”等動(dòng)作描寫(xiě)和“屏氣靜神”“目光停留”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還原了生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)受眾感官，帶來(lái)高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。【解析】【1題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。B.“培育雜交稻的過(guò)程”錯(cuò)，在節(jié)選材料中并未提及“培育雜交稻”，只是寫(xiě)了袁隆平發(fā)現(xiàn)“一株奇特的稻禾”，并進(jìn)行培育，結(jié)果“它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒(méi)有哪一蔸的性狀超過(guò)它們的前代”?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“人物通訊作品都是為了塑造而塑造”錯(cuò)，根據(jù)“更多的作品常常為了塑造而塑造”可知“都是為了”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。B.“就能實(shí)現(xiàn)亮眼……的目的”錯(cuò)，說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，根據(jù)“從而實(shí)現(xiàn)亮眼、動(dòng)心、吸引受眾、撼動(dòng)人心的目的，就需要記者用專(zhuān)業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)”可知，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，記者還得要具備專(zhuān)業(yè)能力和把握好采訪(fǎng)、寫(xiě)作的環(huán)節(jié)。D.“需要避免說(shuō)教”邏輯錯(cuò)誤，“最大程度上給典型人物‘去臉譜化’，使其成為‘他自己’”的出發(fā)點(diǎn)是為了避免說(shuō)教。【3題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料中提到的“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”共有以下四點(diǎn)：①做足功課，捕捉被采訪(fǎng)者身上的新聞點(diǎn)；②深度采訪(fǎng)，注重矛盾沖突和細(xì)節(jié)；③謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧；④呈現(xiàn)事實(shí)，避免說(shuō)教。A.《爬行的人也能頂天立地》強(qiáng)調(diào)謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧。符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》強(qiáng)調(diào)“塑造光輝形象”，展現(xiàn)偉大一生，不會(huì)注意到細(xì)節(jié)，會(huì)形成“高大全”的形象，缺少生活氣息形成“臉譜化”的人物形象。不符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運(yùn)用動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，人物有濃烈的生活化氣息。符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”。D.《“冷熱”鹽湖不了情》充滿(mǎn)人情味的標(biāo)題，展現(xiàn)了人性的光輝，捕捉到了被采訪(fǎng)者身上的新聞點(diǎn)。符合“典型人物通訊的采寫(xiě)策略”?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。材料二通過(guò)“總分總”的論證結(jié)構(gòu)方式，詳細(xì)闡述了在媒體融合背景下對(duì)主流媒體典型人物通訊的要求和采寫(xiě)策略。根據(jù)“媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體”“就需要記者用專(zhuān)業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)”可知，第一段先總寫(xiě)媒體融合背景下要求對(duì)記者創(chuàng)作主流媒體典型人物通訊要具備“捕捉挖掘有故事的典型人物”“把握采訪(fǎng)和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)”。根據(jù)“既要把握人人皆有的共通情感”“缺少了典型人物作為鮮活生命的生動(dòng)性和立體性”可知，第二段強(qiáng)調(diào)在報(bào)道典型人物時(shí)既要把握共通情感，又要展示其生動(dòng)性和立體性。根據(jù)“就需要從采訪(fǎng)環(huán)節(jié)開(kāi)始”可知，第三段從采訪(fǎng)方面提出了具體采寫(xiě)策略。根據(jù)“典型人物通訊寫(xiě)作過(guò)程中”“在具體的采寫(xiě)實(shí)踐中”可知，第四段從寫(xiě)作方面提出了具體采寫(xiě)策略。根據(jù)“綜上所述……”“扎根一線(xiàn)，講令人回味無(wú)窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報(bào)道，才能真正實(shí)現(xiàn)正面引導(dǎo)社會(huì)輿論、傳播社會(huì)主流價(jià)值觀和社會(huì)正能量的目的”可知，第五段概括了前三段的內(nèi)容，并對(duì)新聞工作者提出了希望。【5題詳析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。“喜看稻菽千重浪”：在金黃稻田的掩映下，一抹身影悠然浮現(xiàn)。第一段的環(huán)境描寫(xiě)，仿佛一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，引人入勝。人物出場(chǎng)，如詩(shī)如畫(huà)，令人眼前一亮。而在第二段中，用“產(chǎn)生了瞬間的錯(cuò)覺(jué)”設(shè)置了懸念，這不僅吸引了讀者的目光，更激發(fā)了他們的好奇心。這篇典型人物通訊的開(kāi)篇就使受眾產(chǎn)生了閱讀興趣，有了閱讀下去的欲望。在材料一中寫(xiě)袁隆平發(fā)現(xiàn)優(yōu)良稻種過(guò)程時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描繪，如“拍去”“掖著”“撫摸”等，這些生動(dòng)的動(dòng)詞仿佛讓人身臨其境，感受到了生活中的點(diǎn)滴。而“屏氣靜神”“目光停留”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更是如同電影鏡頭般細(xì)膩，調(diào)動(dòng)了讀者的感官，讓他們仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的動(dòng)詞，讓讀者更加深入地了解了人物的內(nèi)心世界和情感變化，更好地理解和感受到人物的獨(dú)特魅力，從而帶來(lái)了無(wú)與倫比的高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：過(guò)去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿(mǎn)灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說(shuō)這兒避風(fēng)，克儉說(shuō)這兒暖和。我呢？只想離窗戶(hù)遠(yuǎn)一點(diǎn)，從那兒可以看見(jiàn)一所大學(xué)的樓房和好幾家工廠(chǎng)的煙囪。這兒是整個(gè)“五七”生產(chǎn)組的技術(shù)角。清晨、晌午或傍晚，你會(huì)在一條幽深的小巷中看見(jiàn)我們。我們?nèi)齻€(gè)結(jié)隊(duì)而行，最怕碰見(jiàn)天真稚氣的孩子?！皨寢屇憧磫?！”我們都低下頭?！笆迨鍌兪芰藗?，腿壞了，所以……”鐵子把手搖車(chē)搖得飛快，我和克儉也想走快些，但是不行?！叭匙訂?？”孩子問(wèn)。母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無(wú)知，母親好心。我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是?dú)立，為的是回到正常人的行列里來(lái)，為的是用雙手改變我們的形象——?dú)垙U。我們有時(shí)哼著歌走在小巷深處：今天像往日一樣/我流浪到深夜/我在黑暗中行走/閉上了我的兩眼……春風(fēng)乍起，吹綠柳條的時(shí)節(jié)，她來(lái)了。“我叫王雪，坐在這兒行嗎？”她走進(jìn)了我們的角落?！爱?dāng)然。”“只要你樂(lè)意?！薄坝惺裁床恍械?？”我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)?？藘€在我耳邊嘀咕了一句，不外乎“德性”“臭酸相兒”一類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。鐵子冷酷的目光在眼鏡后面閃了幾下，低下頭去。這是一種防御，以攻為守式的防御。防御什么呢？春雨蒙蒙，天空里閃過(guò)一道電光，攪動(dòng)了三顆枯萎的心。我們的角落從早到晚縈回著歌聲：《菩提樹(shù)》《命運(yùn)》《茫茫大草原》……先是輕輕地哼，后是低聲地唱。我偷眼去看王雪，發(fā)現(xiàn)鐵子和克儉也在偷偷看她。王雪隨著我們歌聲的節(jié)奏輕輕晃著頭，兩個(gè)小辮一個(gè)彎了一個(gè)直，一個(gè)直了一個(gè)又彎。我們的歌聲更響亮了：老人河，啊，老人河/你知道一切/但總是沉默……“你們干嘛光唱這些讓人傷心的歌？”王雪忽然說(shuō)。“你愛(ài)聽(tīng)什么？”克儉說(shuō)。他的臉紅了一下。王雪清了一下喉嚨唱起來(lái)：我們一天到晚在一起把稻草曬干/她在那邊我在這邊/兩人相距很近很近……王雪輕輕地唱，隨著歡快的節(jié)拍擺著小辮。我們?nèi)齻€(gè)干脆停下了手里的活，愣愣地看著她，心中的防御工事已經(jīng)拆除了，眼前出現(xiàn)了一泓春水，輕輕拍打著寂寥的堤岸。她長(zhǎng)得多美！怎么說(shuō)呢？她的心寫(xiě)在臉上，她看得起我們。正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時(shí)候起，我們唱起那些歡樂(lè)的歌。不知從什么時(shí)候起，我們都用長(zhǎng)輩似的口吻和她說(shuō)話(huà)：“王雪，晚上回家走大街，別走那些小胡同。”“王雪，你該學(xué)外語(yǔ)。事在人為，別怕難?！薄巴跹蝗荒憔蛯W(xué)小提琴。只要下功夫，路是人走出來(lái)的。”“王雪，你就得這么對(duì)待生活，你和我們不一樣?！薄缃裣雭?lái)，真是一段珍貴的記憶?！拔沂钦f(shuō)，王雪這下可以考大學(xué)了?！薄罢娴模】伤忻?？”我的眼睛一亮：“對(duì)！你可以幫幫她的數(shù)學(xué)和物理。”“你可以幫幫她的語(yǔ)文，主要是作文?！薄罢娴?！”那天起，每天晚上，蟋蟀在門(mén)外“嚯嚯”地叫，我們的角落里亮著燈光。鐵子和王雪趴在桌上，點(diǎn)呀線(xiàn)呀，log呀，sin呀，畫(huà)呀，算呀。我呢？給她講語(yǔ)法、主題、構(gòu)思和“之乎者也”，還給她寫(xiě)了七八篇范文。唯有克儉一聲不響地坐在門(mén)外，給我們一壺壺地?zé)_(kāi)水，偶爾聽(tīng)見(jiàn)我們的笑聲，他才探進(jìn)頭來(lái)羨慕似的笑笑。藍(lán)色的火苗舔著壺底，發(fā)出“嗚嗚”的低吟，克儉的眼睛里有火光也有苦悶。我們說(shuō)的他都不懂，他其實(shí)連小學(xué)都沒(méi)有上完呀。我拄著拐杖走過(guò)去拍拍他的肩膀：“你家也許有點(diǎn)什么用得著的書(shū)吧？”他沒(méi)有回答。他準(zhǔn)因?yàn)閹筒簧贤跹┒睦镫y受呢。第二天，他不知從哪兒找來(lái)了一本《絕對(duì)辨音力》，急急忙忙一瘸一拐地跑來(lái)交給王雪，竟連里面講的是什么都沒(méi)來(lái)得及看。那是一本外國(guó)小說(shuō)。好心的王雪竭力表現(xiàn)出喜出望外的樣子，說(shuō)她特別愛(ài)看這樣的書(shū)。多么恬靜、柔和的燈光呀。那還是在童年，媽媽下班回來(lái)在我脖子上親吻的時(shí)候，我看見(jiàn)過(guò)的。黑漆漆的四周為什么不能都點(diǎn)亮這樣的燈光呢？王雪去考大學(xué)前有一夜，我們唱起了《燈光》：有位年輕的姑娘/送戰(zhàn)士去打仗/他們黑夜里告別/在那臺(tái)階前……（摘編自史鐵生《沒(méi)有太陽(yáng)的角落》）文本二：曾有過(guò)好多回，我在這園子里待得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。我更是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀？但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒(méi)有驕傲。我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了。兒子想使母親驕傲，這心情畢竟是太真實(shí)了，以致使“想出名”這一聲名狼藉的念頭也多少改變了一點(diǎn)形象。這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，且不去管它了罷。隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來(lái)，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情。文本一中“掛滿(mǎn)灰塵結(jié)成的網(wǎng)”“春風(fēng)乍起，吹綠柳條的時(shí)節(jié)”“春雨蒙蒙，天空里閃過(guò)一道電光”，幾處環(huán)境描寫(xiě)都有這種作用。B.文本一通過(guò)描寫(xiě)在小巷中遇到好奇母子的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“我們”面對(duì)別人異樣的眼光時(shí)想要快速逃離卻無(wú)能為力的痛苦心情。C.文本一描寫(xiě)鐵子輔導(dǎo)王雪學(xué)習(xí)，運(yùn)用大量短句，“點(diǎn)呀線(xiàn)呀，log呀，sin呀，畫(huà)呀，算呀”，簡(jiǎn)短而緊湊，表現(xiàn)出鐵子用自身能力幫助王雪時(shí)的積極與熱情。D.文本二寫(xiě)母親來(lái)地壇找“我”，“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，運(yùn)用比喻描寫(xiě)細(xì)節(jié)，寫(xiě)出母親的牽掛與深沉的愛(ài)。7.文本一中多處引用歌詞，下列對(duì)歌詞內(nèi)容的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.“我在黑暗中行走，閉上了我的兩眼”表現(xiàn)出“我們”因殘疾而得不到像正常人一樣的生活的茫然與痛苦。B.“你知道一切，但總是沉默”體現(xiàn)出“我們”面對(duì)活潑的王雪，想卸下心理防御，又不敢主動(dòng)示好的矛盾心情。C.“她在那邊我在這邊，兩人相距很近很近”呼應(yīng)著“我們”因王雪的熱情和尊重，而逐漸打開(kāi)心扉，接受她的友誼的轉(zhuǎn)變。D.文本一最后《燈光》的歌詞，承載著王雪赴考前“我們”內(nèi)心的留戀不舍，以及對(duì)王雪前途一片光明的祝愿。8.文本一以“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”為標(biāo)題，有何妙處？9.史鐵生的人生之路是一條不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍穆?，在這條路上，作者身邊有來(lái)自不同方面的助力，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?.B7.D8.①“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”，是指三人在五七生產(chǎn)組工作的技術(shù)角，也是故事開(kāi)展的主要空間，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。②“沒(méi)有太陽(yáng)”與開(kāi)頭對(duì)角落“斑駁”“低矮”“掛滿(mǎn)灰塵”的環(huán)境描寫(xiě)相呼應(yīng)，隱喻了“我們”三人經(jīng)受殘疾后孤獨(dú)落寞、不受人重視的生存常態(tài)。③傷感的標(biāo)題與溫情的故事形成藝術(shù)反差，突出了“我們”渴望得到平等對(duì)待，卻不愿被人憐憫的獨(dú)立人格，以及“我們”由“拒人千里”到“熱愛(ài)生活”的改變和自我救贖。④“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”與文末的“燈光”形成對(duì)照，突出關(guān)愛(ài)與尊重對(duì)遭受重創(chuàng)的人生的作用，表現(xiàn)作者對(duì)個(gè)體的生命關(guān)懷，引發(fā)讀者思考。9.①友誼的助力?！拔摇迸c鐵子、克儉三個(gè)殘疾人互相支撐，抱團(tuán)取暖，一起掙扎著尋找人生的道路；王雪用熱情和尊重使“我們”不再自卑消沉，找到自己的人生價(jià)值。②音樂(lè)和歌聲的助力?！拔覀儭庇酶杪暠磉_(dá)內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感力量，找到人生的光亮。③母親的助力。母親對(duì)我的愛(ài)與理解、面對(duì)艱難命運(yùn)的堅(jiān)忍意志,默默地影響著我，讓我不斷堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)?，從不屈服?！窘馕觥俊?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。B.“好奇母子”“異樣的眼光”錯(cuò)誤，由材料一第二段“母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無(wú)知，母親好心”可知，“母親”并未表現(xiàn)出對(duì)“我們”的好奇,“天真稚氣的孩子”表現(xiàn)出的不是“異樣的眼光”。【7題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析能力。D.“對(duì)王雪前途一片光明的祝愿”錯(cuò)誤，由“王雪去考大學(xué)前有一夜”及“他們黑夜里告別/在那臺(tái)階前”可知，歌詞表現(xiàn)的只是離別的不舍?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞標(biāo)題作用的能力。從記述情節(jié)上來(lái)看，材料一第一段就指出：“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”是整個(gè)“五七”生產(chǎn)組最不受人重視的技術(shù)角。起初我們?cè)谶@里集合，后來(lái)走進(jìn)了這個(gè)角落，一系列的事情都是在這個(gè)空間角落里發(fā)生的，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。從標(biāo)題上來(lái)看，題目中的“沒(méi)有太陽(yáng)”能夠與散文開(kāi)頭對(duì)角落“斑駁”“低矮”“掛滿(mǎn)灰塵”的環(huán)境描寫(xiě)相呼應(yīng)，這些色調(diào)暗淡的詞語(yǔ)也隱喻了我們?nèi)私?jīng)受殘疾后孤獨(dú)落寞、不受人重視的生存常態(tài)。我們這個(gè)技術(shù)角是這樣的：“過(guò)去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿(mǎn)灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說(shuō)這兒避風(fēng)，克儉說(shuō)這兒暖和。我呢？只想離窗戶(hù)遠(yuǎn)一點(diǎn)，從那兒可以看見(jiàn)一所大學(xué)的樓房和好幾家工廠(chǎng)的煙囪”。我們的生活是這樣的：“清晨、晌午或傍晚，你會(huì)在一條幽深的小巷中看見(jiàn)我們。我們?nèi)齻€(gè)結(jié)隊(duì)而行，最怕碰見(jiàn)天真稚氣的孩子……我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是?dú)立，為的是回到正常人的行列里來(lái)，為的是用雙手改變我們的形象——?dú)垙U”。從主題上來(lái)看，“太陽(yáng)”普照萬(wàn)物，給予希望，而題目里“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”反襯出我們渴望受人重視，卻不愿被人憐憫的獨(dú)立人格，突出了我們由“拒人千里”到“熱愛(ài)生活”的改變和自我救贖。一開(kāi)始，王雪的到來(lái)，“我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)”。逐漸接觸后，“正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時(shí)候起，我們唱起那些歡樂(lè)的歌。不知從什么時(shí)候起，我們都用長(zhǎng)輩似的口吻和她說(shuō)話(huà)”。從藝術(shù)效果上來(lái)看，“沒(méi)有太陽(yáng)的角落”是傷感的標(biāo)題，與散文中有溫暖的故事形成藝術(shù)反差，使文本具有文學(xué)張力，引起讀者對(duì)人生遭受重創(chuàng)的人物命運(yùn)的深思，表現(xiàn)作者對(duì)個(gè)體的生命關(guān)懷。【9題詳析】本題考查學(xué)生篩選信息、歸納概括要點(diǎn)的能力。作答時(shí)，根據(jù)題干“作者身邊有來(lái)自不同方面的助力”的提示去篩選信息。友誼的助力：“鐵子說(shuō)這兒避風(fēng)，克儉說(shuō)這兒暖和”，我們?nèi)司驮谶@個(gè)角落互相鼓勵(lì)，互相安慰?！拔覀?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是?dú)立，為的是回到正常人的行列里來(lái)，為的是用雙手改變我們的形象——?dú)垙U”。王雪的到來(lái)，如“春雨蒙蒙，天空里閃過(guò)一道電光，攪動(dòng)了三顆枯萎的心”?！澳銈兏陕锕獬@些讓人傷心的歌？”“她的心寫(xiě)在臉上，她看得起我們”。她真誠(chéng)的關(guān)心、熱情的幫助，讓“我們唱起那些歡樂(lè)的歌”。音樂(lè)和歌聲的助力：“我們”用歌聲表達(dá)內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感