幼兒園班級(jí)管理的有效策略

幼兒園班級(jí)管理的有效策略幼兒園班級(jí)管理的有效策略篇一一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級(jí)策略對(duì)兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時(shí)期接受的教育，對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結(jié)合兒童的心理需求，制定合理的班級(jí)管理策略。所謂班級(jí)管理，是指在幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)生活中應(yīng)遵從的一些紀(jì)律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨(dú)特性，班級(jí)管理應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)幼兒園的生活，同時(shí)保護(hù)幼兒的天性，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的好奇與渴望。作為班級(jí)管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學(xué)生的需求。例如，在制定班級(jí)管理策略之前，教師應(yīng)通過一些方式，對(duì)班級(jí)中幼兒的性格特點(diǎn)有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點(diǎn)，在游戲的過程中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。在孩子們進(jìn)行游戲的過程中，教師可以對(duì)其有一定的了解。孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，是教師制定針對(duì)性管理策略的重要依據(jù)。其次，由于兒童整體的差異性，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學(xué)生需求，師生之間的交流也是一個(gè)良好的選擇。幼兒的年紀(jì)尚小，一般難以反饋?zhàn)陨硇枨?，因此教師要主?dòng)與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級(jí)管理策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)盡快融入幼兒園生活，為達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。二、保護(hù)幼兒天性，制定寬松管理策略在幼兒園教育中，教師要保護(hù)幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點(diǎn)，對(duì)一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學(xué)生的天性轉(zhuǎn)變?yōu)槌渥愕膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，為其接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。然而，在以往的班級(jí)管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀(jì)律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應(yīng)以寬松為主要特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的天性，在班級(jí)管理中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。首先，明確幼兒園教育的目的，班級(jí)管理應(yīng)主次分明。對(duì)剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級(jí)管理策略應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀(jì)律。為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時(shí)，潛意識(shí)中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀(jì)律應(yīng)是班級(jí)管理策略的次要目的。三、維持課堂秩序，規(guī)范班級(jí)管理策略在幼兒園教育中，教師在保護(hù)學(xué)生天性的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。幼兒園的班級(jí)管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，在這個(gè)階段內(nèi)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，為義務(wù)教育階段做好準(zhǔn)備。在教師制定班級(jí)管理策略的過程中，要結(jié)合幼兒的情緒制定管理策略。對(duì)幼兒來講，對(duì)紀(jì)律意識(shí)比較模糊，一時(shí)間難以接受過分嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律。因此，在制定班級(jí)管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀(jì)律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀(jì)律思維。除此之外，教師也要注意保護(hù)孩子的情緒，用合理的方式引導(dǎo)幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動(dòng)的時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)橐恍┬⌒〉氖虑橛绊懙角榫w，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護(hù)孩子們的情緒，教師要注意引導(dǎo)的方式。幼兒園的學(xué)生雖然已經(jīng)開始接受教育，但是仍然是年紀(jì)不大的孩子，教師要像對(duì)待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對(duì)待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強(qiáng)制改變其失控的情緒，打罵會(huì)使孩子的情緒更加失控，最終影響其學(xué)習(xí)和游戲的效果。幼兒園教育，旨在為學(xué)齡前兒童接受義務(wù)教育做準(zhǔn)備，通過游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。良好的班級(jí)管理制度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有積極的影響。在制定班級(jí)管理策略的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、以情動(dòng)人，全心呵護(hù)要管理好一個(gè)班級(jí)，愛應(yīng)該作為前提。只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，在教室里張貼幼兒的“全家?！闭掌鹊龋瑫r(shí)用真誠(chéng)的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子。雖然幼兒期只有三年的時(shí)間，但是每個(gè)年齡班卻存在這很大的差異。因此，對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對(duì)小班幼兒，要幫助她們順利渡過入園適應(yīng)期和建立良好的常規(guī)。適宜多用肢體語(yǔ)言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達(dá)愛意，讓孩子感到老師對(duì)自己的愛護(hù)、關(guān)心，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，都會(huì)使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。五、角色轉(zhuǎn)換，人人參與制定班級(jí)規(guī)則。有效的班級(jí)管理是建立在制訂班級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)觀念中班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師、孩子及家長(zhǎng)只能聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)管理時(shí)教師必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，花些時(shí)間和幼兒討論班級(jí)規(guī)則，要求幼兒記住和遵守規(guī)則，這樣班級(jí)活動(dòng)才會(huì)井井有條地開展，幼兒也才能表現(xiàn)出適宜的行為。這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問題要舉手;在教室里輕聲說話;不在教室里追逐等等。六、合理規(guī)劃，體現(xiàn)自主幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。七、制定班規(guī)，培養(yǎng)自律要管理好一個(gè)班級(jí)，必須有良好的常規(guī)。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果一個(gè)老師僅僅只熱愛他的學(xué)生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導(dǎo)，班級(jí)就會(huì)像一盤散沙，因?yàn)闊o序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。我們知道幼兒是教育活動(dòng)的主體，因此在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級(jí)常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規(guī)也需要征求大家的同意?？傊?，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。幼兒園班級(jí)管理的有效策略篇二一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣，幼教之友《幼兒園班級(jí)管理的新策略》。三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶祝活動(dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自己推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠(chéng)服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識(shí)教育的平臺(tái)。蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者——?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法;選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。幼兒園班級(jí)管理的有效策略篇三“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說常常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：一、對(duì)幼兒園班級(jí)管理對(duì)象的反思幼兒教育的對(duì)象是一群３－６歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人。同時(shí)，孩子的知識(shí)、能力也不是水，水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng)；而知識(shí)、能力是無形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。二、對(duì)幼兒園班級(jí)管理焦點(diǎn)的反思“木桶效應(yīng)”說的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的部分。當(dāng)然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的“補(bǔ)短”，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長(zhǎng)，實(shí)際上是一種“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級(jí)管理中，教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。如果有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對(duì)計(jì)算失去了興趣，越來越討厭計(jì)算，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家。三、對(duì)幼兒園班級(jí)管理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心管理。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)椋瑳]有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)……其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級(jí)哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來。幼兒園班級(jí)管理的有效策略篇四一、認(rèn)真了解班上每一個(gè)幼兒的情況新老師在上課前要對(duì)班級(jí)的具體情況進(jìn)行全面的了解，可以請(qǐng)教熟悉這個(gè)班級(jí)情況的教師，要對(duì)班上有特殊情況的幼兒做到心中有數(shù)，如他們的性格、生活習(xí)慣、家庭、興趣愛好等，這樣就可以使班級(jí)管理更具有針對(duì)性和科學(xué)性，同時(shí)教師處理突發(fā)事件時(shí)也可以更加得心應(yīng)手。那么，我們具體應(yīng)該怎樣做才能更好地掌握每一個(gè)幼兒的情況呢?首先我們要建立班級(jí)幼兒檔案，最好從幼兒入園時(shí)就開始記錄幼兒的成長(zhǎng)情況。記錄卡上應(yīng)該包含幼兒的姓名、出生日期、家長(zhǎng)的姓名、家庭住址以及電話號(hào)碼等信息。同時(shí)卡片上還應(yīng)該有幼兒每個(gè)學(xué)期在幼兒園的表現(xiàn)情況和幼兒的健康記錄，這兩項(xiàng)記錄是教師了解幼兒的第一手資料，也可以便于后任教師了解班上的幼兒。其次，就是家訪。家訪是班主任教師了解幼兒情況的最重要的手段，雖然教師的時(shí)間和精力有限，但一定要對(duì)重點(diǎn)幼兒和特殊幼兒進(jìn)行定期的家訪?，F(xiàn)在有很多教師都習(xí)慣把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來了解幼兒的情況，并把幼兒在園的情況反映給家長(zhǎng)，極少有教師愿意家訪。雖然教師了解學(xué)生情況的途徑有很多，但都不如家訪的效果好。教師定期家訪不僅可以充分了解幼兒生活的家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件，同時(shí)還能使家長(zhǎng)感覺到教師非常重視幼兒，從而拉近了教師、幼兒和家長(zhǎng)的距離，為學(xué)校教育和家庭教育的有效配合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。了解幼兒的基本情況對(duì)于一名班主任來說固然重要，但是了解幼兒的心理情況更加重要。教師只有真正地知道幼兒在想什么，對(duì)幼兒的思想有一個(gè)具體、全面的了解，才能教育好幼兒，才能促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。作為幼兒教師，我們要想進(jìn)入一個(gè)幼兒的內(nèi)心，就必須坐下來和幼兒進(jìn)行心靈上的交流，真正了解幼兒的心理情況，從而為我們的教學(xué)提供更多的依據(jù)。二、在幼兒心中樹立一個(gè)良好的形象教師給幼兒的第一印象很重要，所以新教師在初次面對(duì)幼兒時(shí)一定要表現(xiàn)得嚴(yán)肅、瀟灑、干練，讓幼兒打心底里佩服教師。教師和幼兒見面的機(jī)會(huì)很多，交談的機(jī)會(huì)也很多，所以教師的言行舉止都將對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們要在幼兒面前樹立一個(gè)可親可近但又可敬的教師形象，要想做到這一點(diǎn)，我們就需要從以下幾點(diǎn)入手。首先，要注意自己的儀表著裝。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此我們?cè)谡n堂上要保持衣著整潔美觀，男教師不得留長(zhǎng)發(fā)、胡須，要時(shí)常保持微笑，在進(jìn)行教室前要注意整理自身的形象。女教師不要刻意地打扮自己，不要穿奇裝異