《陶行知教育思想在初中化學(xué)新課程改革中的應(yīng)用和體現(xiàn)》4100字（論文）

陶行知教育思想在初中化學(xué)新課程改革中的應(yīng)用和體現(xiàn)目錄TOC\o"1-2"\h\u21725陶行知教育思想在初中化學(xué)新課程改革中的應(yīng)用和體現(xiàn) 128291關(guān)鍵詞：陶行知教育思想初中化學(xué)應(yīng)用 1216041.“生活即教育”與初中化學(xué) 150452.“生活即教育”在初中化學(xué)中的應(yīng)用 298752.1拉近化學(xué)與生活的距離 2205982.2拉近化學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離 2277782.3用集體討論的方式方法來(lái)解決問(wèn)題 3183532.4以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)啟發(fā)聯(lián)想 3294042.5用學(xué)習(xí)的過(guò)程化評(píng)估學(xué)生 469513.結(jié)語(yǔ) 417687參考文獻(xiàn)： 4摘要：陶行知先生“生活即教育”的教育思想是素質(zhì)教育改革的指路明燈。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，在初中化學(xué)中應(yīng)用好陶行知教育思想，有利于提升化學(xué)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：陶行知教育思想初中化學(xué)應(yīng)用陶行知先生是著名的中國(guó)人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛(ài)國(guó)者，中國(guó)人民救國(guó)會(huì)和中國(guó)民主同盟的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。他提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”就是著名的陶行知教育思想。在全面提倡素質(zhì)教育的浪潮下，新課程改革的教學(xué)理念，與陶行知先生的教育思想不謀而合。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，在初中化學(xué)教學(xué)中融會(huì)貫通陶行知教育思想，旨在讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)化學(xué)，讓化學(xué)回歸到生活中，開(kāi)啟化學(xué)學(xué)科的興趣之門。1.“生活即教育”與初中化學(xué)陶行知先生對(duì)“生活即教育”是這么說(shuō)的：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！薄吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。由此可以看出，當(dāng)前所施行的素質(zhì)教育，就是對(duì)陶行知先生“生活即教育”思想的繼承和發(fā)揚(yáng)[1]。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，初中階段本身就是青少年從校園逐步走進(jìn)生活的過(guò)渡階段，這個(gè)時(shí)期也是青少年對(duì)生活充滿思考和探索的階段。初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一門新的學(xué)科，又是和物理、生物相輔相成的自然科學(xué)類學(xué)科。自然科學(xué)來(lái)源于生活，呈現(xiàn)在生活的方方面面，同時(shí)也是生活的總結(jié)與歸納。學(xué)好自然科學(xué)，對(duì)中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的起源與發(fā)展，認(rèn)識(shí)人與自然的和諧共處，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)有著重要的作用。因此，如何開(kāi)展好初中化學(xué)教學(xué)，將化學(xué)與生活相結(jié)合，是每一位初中化學(xué)教師的必修課。目前大部分學(xué)校所使用的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中化學(xué)教材，是以主題為基礎(chǔ)框架，結(jié)合了日常生活、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的背景進(jìn)行編排的，課本在內(nèi)容呈現(xiàn)上，既體現(xiàn)了科學(xué)探究的特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生要通過(guò)親身體驗(yàn)去學(xué)習(xí)提出了要求。課程內(nèi)容既包含了實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀、資料收集、探討、溝通、辯論等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)形式，又設(shè)置了讓學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)、記錄、類比、歸納、整理數(shù)據(jù)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，形成和發(fā)展探究的能力。2.“生活即教育”在初中化學(xué)中的應(yīng)用2.1拉近化學(xué)與生活的距離生活處處有教育，教育是生活的一部分，這就是陶行知先生“生活即教育”的教育思想。化學(xué)作為初中階段開(kāi)設(shè)的最后一門新學(xué)科，教師想要提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，首先就要拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，化學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用。有了這種認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，就會(huì)將知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高對(duì)化學(xué)的興趣[2]。水是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，以“水的組成”課題為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：水結(jié)成冰后為什么體積變大了？水為什么能夠蒸發(fā)？水蒸發(fā)后變成了什么？加濕器為什么能夠使空氣濕潤(rùn)？等等，將這些學(xué)生在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，變成問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)以為常的事情，居然都是包含著化學(xué)原理的，就容易引起學(xué)生的好奇心，帶著對(duì)這些問(wèn)題的好奇，就會(huì)對(duì)其背后的化學(xué)原理產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)，并且對(duì)學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更加入腦入心。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多引用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，利用這些日常的現(xiàn)象，見(jiàn)微知著，引導(dǎo)學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.2拉近化學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離陶行知先生認(rèn)為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學(xué)校、死書本里鬼混的人是死人。”在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)大多都是依靠教師手寫板書、播放幻燈片、多媒體課件等進(jìn)行的，然而在信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教師可以利用的教學(xué)工具也越來(lái)越豐富。初中階段正是對(duì)于新事物接受能力最強(qiáng)的階段，學(xué)生對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)催生的新事物掌握是最快的，因此，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要積極主動(dòng)地采用當(dāng)前先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去提高化學(xué)課堂的吸引力，使繁雜的化學(xué)知識(shí)從書本中“活”過(guò)來(lái)，“真”出來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。以“物質(zhì)的溶解”課題為例，這一節(jié)的知識(shí)都是理論性的知識(shí)點(diǎn)，需要記憶的細(xì)節(jié)概念比較多，為了能夠更加生動(dòng)的講解，便于學(xué)生記憶，可以使用“微課”的教學(xué)方式進(jìn)行。利用“微課”，以動(dòng)態(tài)的影像來(lái)呈現(xiàn)出溶液的概念和特征、溶質(zhì)和溶劑的概念及判斷、懸濁液和乳濁液、溶液的區(qū)別以及水溶液的性質(zhì)四個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，如此生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，比黑板更能夠讓學(xué)生理解和掌握。此外，利用“微課”，還能夠提升課堂的趣味性，摒除“死記硬背”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，使記憶更加深刻和牢固。微課可以重復(fù)觀看，靈活運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用暫停、重播等功能將重要的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的、密集的地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，“微課”還可以分享、拷貝給學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，這也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。2.3用集體討論的方式方法來(lái)解決問(wèn)題陶行知先生認(rèn)為：“‘學(xué)’字的意思，是要自己去學(xué)，并不是坐而受教；‘生’字的意思，是生活或者生存。將兩個(gè)字放在一起來(lái)看，就是自主地學(xué)會(huì)生活，也就是學(xué)習(xí)人生之道。”讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，就是一種很好的“學(xué)”的方法。處于青春期的初中生，個(gè)人自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)欲增大，內(nèi)心特別渴望得到別人尊重和認(rèn)可、關(guān)注和重視。作為初中教師，應(yīng)當(dāng)利用好初中生的這一年齡特征與心理特點(diǎn)，在問(wèn)題解答上采用集體討論的方式來(lái)提高課堂的吸引力。以“常見(jiàn)堿的特性及用途”為例，在教授關(guān)于氫氧化鈉、氫氧化鈣、鹽酸等常見(jiàn)堿的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，從顏色、狀態(tài)、溶水性這三個(gè)方面來(lái)比較這些堿性物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)特征?；蛘邠Q一個(gè)角度，讓學(xué)生以小組為單位，探討生活中常見(jiàn)的堿有哪些，它們分別有什么特征，有什么用途，如何進(jìn)行判斷等等。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師只是一個(gè)輔助的角色。這樣的教學(xué)方式，給予了學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生能夠更加靈活的去思考，而不是跟隨教師的節(jié)奏，強(qiáng)迫式的去接受知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，比起被動(dòng)的接受，更能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2.4以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)啟發(fā)聯(lián)想陶行知先生認(rèn)為：“一流的教育家，一是敢探索未發(fā)明的新理；另一個(gè)是敢入未開(kāi)化的邊疆。敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)新精神。不墨守成規(guī)，勇于實(shí)踐和探索?！弊匀豢茖W(xué)都是建立在以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)中有大量的有趣的實(shí)驗(yàn)課，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行探究，提高化學(xué)課堂的吸引力[3]。以“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考，比如：如何在家利用家中日常使用物品制取氧氣？過(guò)氧化氫和高錳酸鉀都是可以在藥店購(gòu)買到的制氧材料，在學(xué)校學(xué)習(xí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在家自己進(jìn)行試驗(yàn)，將兩種材料進(jìn)行對(duì)比，看看那種材料反應(yīng)速率快。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還可以促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深入了解兩種制氧材料的不同。這種聯(lián)想式的探究思維對(duì)學(xué)生來(lái)講，不但拓寬了他們知識(shí)面，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，有助于更深層次的學(xué)習(xí)。2.5用學(xué)習(xí)的過(guò)程化評(píng)估學(xué)生陶行知先生認(rèn)為：“教師要具備‘孩子的心靈’，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。教師若不肯向?qū)W生虛心請(qǐng)教，便不會(huì)知道他的環(huán)境、能力、需要，那么，教師就不能教導(dǎo)他。教育要以學(xué)生為中心，教育者應(yīng)‘以學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)，以學(xué)生之憂而憂’?！币恍W(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，不愿意學(xué)，究其主要原因是在于學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)能力不行，考試考不了高分，在這種負(fù)面情緒的影響下，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力。因此，教師對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)估，不能只看考試的成績(jī)，還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的困難所在，從積極的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如上文中提到的“常見(jiàn)堿的特性及用途”討論中，部分學(xué)生能夠積極的參與討論，將自己的看法和見(jiàn)解大膽的與同學(xué)分享，同時(shí)向教師提出自己的疑問(wèn)，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為無(wú)疑應(yīng)該受到教師的表?yè)P(yáng)，即使在最后的考試當(dāng)中，成績(jī)不理想，教師也不能夠否定這些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，多鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生，讓學(xué)生從負(fù)面情緒中釋放出來(lái)，把注意力更多的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)本身。當(dāng)教師與學(xué)生有了更多的良性互動(dòng)時(shí)，整個(gè)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得積極向上，而這種積極的氛圍又會(huì)影響置身于其中的每一名學(xué)生，以良性循環(huán)的方式不斷地推進(jìn)下去。3.結(jié)語(yǔ)陶行知先生的教育思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是教好化學(xué)的指路明燈，教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用陶行知先生的教育思想，可以更好地提高初中化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)只是“入門級(jí)”的內(nèi)容，往后的化學(xué)知識(shí)會(huì)越來(lái)越難，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是高難度的挑戰(zhàn)。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，初中化學(xué)教師努力踐行陶行知教育思想，提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。讓化學(xué)貼近生活，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用集體討論的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)啟發(fā)聯(lián)想，合理