第16課《驅(qū)遣我們的想象 》（共30張）+素材+導(dǎo)學(xué)案（無答案）

第16課《驅(qū)遣我們的想象》（共30張）+素材+導(dǎo)學(xué)案（無答案）

語文部編版九年級(jí)下冊(cè)

第四單元

第16課驅(qū)遣我們的想象

葉圣陶

新課導(dǎo)入

親愛的同學(xué)們，你們是否曾在夜晚仰望星空，感受星星帶來的遐想？或是在閱讀小說時(shí)，被情節(jié)和人物深深吸引，仿佛身臨其境？這些體驗(yàn)都是想象力的作用。想象，是心靈的翅膀，讓我們超越現(xiàn)實(shí)，探索未知。今天，我們將學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《驅(qū)遣我們的想象》，他用細(xì)膩的筆觸和深刻的思考，告訴我們想象的重要性以及如何培養(yǎng)和運(yùn)用它。通過這篇文章，我們將探索想象的奧秘，感受其無窮魅力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.深入理解文章的中心思想，明確各個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并清晰地掌握作者的論述邏輯。

2.通過研究鑒賞實(shí)例，仔細(xì)品味文中含義深遠(yuǎn)的語句，從而把握文章的主旨要義。

3.學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)作者鑒賞文學(xué)作品的獨(dú)特思維方式，學(xué)以致用，鑒賞古詩詞。

作者簡(jiǎn)介

葉圣陶（1894—1988），原名葉紹鈞，字秉臣。江蘇蘇州人，作家、教育家、編輯家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家"之稱。他終身致力于教育和文學(xué)創(chuàng)作，作品風(fēng)格樸素自然，語言凝練精致，代表作長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》等。

寫作背景

本文節(jié)選自《文藝作品的鑒賞》（《葉圣陶集》第十卷，江蘇教育出版社1990年版）。原文共有四節(jié)，分別是“要認(rèn)真閱讀”“驅(qū)遣我們的想象"訓(xùn)練語感”“不妨聽聽別人的話”，旨在教授中等學(xué)校學(xué)生或一般的青年鑒賞文藝作品的方法。課文是第二節(jié)，主要以實(shí)例分析的方式，探討如何驅(qū)遣想象去鑒賞文藝作品。

知識(shí)鏈接

預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)字音、掌握字形

歌謠（）橋堍（）契合（）

曠遠(yuǎn)（）驅(qū)遣（）悵然（）

凝望（）宛如（）鑒賞（）

海嘯（）萌生（）無可比擬（）

茍安（）拘泥（）

yáo

tù

qì

kuànɡ

qiǎn

chànɡ

nínɡ

wǎn

jiàn

xiào

ménɡ

nǐ

ɡǒu

nì

預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)下列的多音字

（）創(chuàng)造

（）創(chuàng)傷

創(chuàng)

chuànɡ

chuānɡ

（）拘泥

（）泥濘

泥

nì

ní

預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)下列的形似字

障（）障礙

嶂（）重巒疊嶂

契（）契合

鍥（）鍥而不舍

楔（）楔子

zhànɡ

zhànɡ

qì

qiè

xiē

預(yù)習(xí)檢查

理解并掌握下列詞語的意思

契合：符合；合得來，意氣相投。

悵然：形容因不如意而感到不痛快。

意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。

萌生：開始發(fā)生；產(chǎn)生（多用于抽象事物）。

茍安：只顧眼前，暫且偷安。

拘泥：固執(zhí)，不知變通。

橋堍：橋兩頭地的地方。

驅(qū)遣：驅(qū)逐、差遣。

曠遠(yuǎn)：空曠遼遠(yuǎn)。

無可比擬：沒有可以與之相比的。形容獨(dú)一無二，特別突出。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看，注目遠(yuǎn)望。

整體感知

閱讀全文，說說這篇文藝論文探討的內(nèi)容是什么？

點(diǎn)我放課文朗讀

關(guān)于鑒賞文學(xué)作品的方法。

整體感知

閱讀全文，找出文中能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，并結(jié)合文題說說文章所表達(dá)的主要觀點(diǎn)。

文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。

作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。

就讀者的方面說，他們要通過文字去接觸作者的所見所感。

像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了，同時(shí)也就接觸了作者的意境。

表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子

欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。

主要

觀點(diǎn)

整體感知

本文分為哪幾個(gè)部分，分別講了什么？

第一部分（第1～4段）：指出我們所接觸到的文藝都是文字的集合體，為下文的具體論述做鋪墊。

第二部分（第5～13段）：主體部分。以兩個(gè)實(shí)例的解讀為例，論述驅(qū)遣想象對(duì)于文藝鑒賞的重要意義。

第三部分（第14段）：結(jié)論部分?？偨Y(jié)上文，結(jié)尾點(diǎn)題，得出結(jié)論：必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感、得到受用。

整體感知

請(qǐng)用自己的話說說作者的論證思路。

作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的關(guān)系，來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”；然后以王維的《使至塞上》和高爾基的《海燕》為例，論述了驅(qū)遣想象的重要作用；最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)了驅(qū)遣想象的意義。

合作探究

1．第一部分是按什么順序來安排材料的？這樣寫有什么作用？

按時(shí)間順序，從原始社會(huì)到現(xiàn)在，條理清楚地介紹了文藝與文字的關(guān)系，指出我們所接觸的文藝都是文字的集合體，為下文的論述做鋪墊。

2．文藝與文字是什么關(guān)系？

文藝作品的本質(zhì)，是文字的集合體，但又不是“隨便取許多文字來集合在一起”，而是作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地形成某種“有意味的形式”。

合作探究

3．閱讀文章第二部分，思考作者、文字與讀者三者之間的關(guān)系。

作者通過選擇最適當(dāng)?shù)奈淖謥頊?zhǔn)確傳達(dá)自己的所見所感，讀者通過文字去接觸作者的所見所感。文字是讀者與作者會(huì)面，了解作者的橋梁。

4．第5自然段運(yùn)用了什么論證方法，有什么作用。

運(yùn)用了比喻論證。將文字比作橋梁，讀者閱讀文藝作品的文字才能與作者會(huì)面，從而將讀者閱讀文藝作品，實(shí)現(xiàn)與作者溝通心靈的過程闡述得生動(dòng)形象。

合作探究

5．如何理解文字的橋梁作用？

文字的橋梁作用包含三層意思：其一，文字是作者傳情達(dá)意的載體和工具，經(jīng)由文字，作者的所見所感才為讀者所知。

其二，讀者欣賞文藝作品，必須借助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者相契合"。

其三，文字是一道橋梁，是讀者與作者會(huì)面的媒介，會(huì)面的目的是接觸作者的所見所感，感知作者寓于文字中的意境，因而對(duì)文字的理解和把握不是最終目的，得意忘言、得魚忘筌，才是真正的鑒賞之道。

合作探究

7．第八到第十三段論述了什么內(nèi)容？

舉例論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力。

6．結(jié)合第6、7段，分析作者在文藝創(chuàng)作方面和讀者在文藝鑒賞方面有什么異同。

同

異

都借助文字來實(shí)現(xiàn)美感體驗(yàn)，得到人生的受用；都離不開想象思維。

作者的努力是從旨趣到符號(hào)，用文字傳達(dá)他的所見所感；讀者的努力是從符號(hào)到旨趣，通過文字接觸作者的所見所感。

合作探究

8．閱讀文章第8-12段，說說作者告訴我們應(yīng)該如何驅(qū)遣我們的想象？

驅(qū)遣我們的想象

睜開眼睛

展開翅膀

圖畫—大漠、長河、孤煙、落日

意境—曠遠(yuǎn)、荒涼、靜寂

仿佛看見......

仿佛聽見......

仿佛感受到......

改取海燕的態(tài)度

受用

總結(jié)：鑒賞文藝作品要睜開眼睛，想象畫面，感受作者的意境；展開翅膀，在想象中看、聽、感受，改取主人公的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度。

合作探究

9．如何理解第13段中三個(gè)“受用”的含義？

“受用”，受益，身心舒服的意思，這里指驅(qū)遣我們的想象，理解了作品的意境之后的滿足感。三個(gè)“受用”，生動(dòng)形象地說明了驅(qū)遣我們的想象給人帶來的閱讀感受，既通俗易懂，又富有表現(xiàn)力。

合作探究

10．試簡(jiǎn)要分析最后一段在文中的作用。

在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)鑒賞文藝的目的，并說明唯有驅(qū)遣我們的想象才能夠達(dá)到這個(gè)目的。

在結(jié)構(gòu)上，總結(jié)上文，照應(yīng)前文，使文章自然收束，水到渠成。

合作探究

11.用思維導(dǎo)圖理順本文的論證思路。

驅(qū)遣我們的想象

文字是讀者了解讀者的橋梁

通過文字鑒賞文藝

作者方面——文字正好傳達(dá)作者的所見所感

讀者方面

通過文字橋梁接觸作者的所

見所感

賞“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A"

賞《海燕》

驅(qū)遣想象

接觸意境

體驗(yàn)愉快

驅(qū)遣想象

接觸意境

得到受用

驅(qū)遣想象才能接受美感的體驗(yàn)得到人生的受用

總結(jié)全文，點(diǎn)題，得出論點(diǎn)。

拓展延伸

請(qǐng)根據(jù)葉圣陶先生提出的方法，驅(qū)遣你的想象，對(duì)下列文段進(jìn)行賞析。

（1）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）

父親身子微胖，我們可以想象他兩手上攀時(shí)費(fèi)了不少勁，甚至青筋突起；他的腳并不是縮了一次，而是掙扎著縮了好幾次；身子微傾，這一形象在讀者的腦中定格。

拓展延伸

（2）首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。那馬平時(shí)并不覺雄壯，此時(shí)卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃飄起來。首領(lǐng)眼睛細(xì)成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來。（阿城《溜索》）

“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，可見首領(lǐng)早已見慣這樣的場(chǎng)面，可以想象出他從容不迫的樣子?！笆最I(lǐng)眼睛細(xì)成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來”，一個(gè)硬漢的形象躍然紙上。

請(qǐng)根據(jù)葉圣陶先生提出的方法，驅(qū)遣你的想象，對(duì)下列文段進(jìn)行賞析。

文章主旨

作者以詩句和散文詩為例，告訴我們欣賞文藝作品，不僅要理解文字的表層含義，更要驅(qū)遣想象，透過文字進(jìn)入到作品的意境中，接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。

課堂小結(jié)

在這堂課中，我們深入學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的《驅(qū)遣我們的想象》。通過講解和討論，我們不僅明晰了作者的核心觀點(diǎn)，更掌握了如何驅(qū)遣自己的想象來豐富閱讀體驗(yàn)。我們一起將所學(xué)方法應(yīng)用于古詩詞的鑒賞中，感受詩詞背后的意境和情感。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，你們一定會(huì)更加自如地驅(qū)遣想象，與文本深度對(duì)話，感受文學(xué)的無窮魅力。

板書設(shè)計(jì)

驅(qū)遣我們的想象

從外表說，文藝是文字的集合體

通過文字鑒賞文藝

作者方面——文字正好傳達(dá)作者的所見所感

讀者方面

通過文字橋梁接觸作者的所

見所感

賞“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A"

賞《海燕》

驅(qū)遣想象

接觸意境

體驗(yàn)愉快

驅(qū)遣想象

接觸意境

得到受用

接受美感的體驗(yàn)

得到人生的受用

謝謝聆聽

謝謝觀賞

謝謝

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第16課驅(qū)遣我們的想象（第1課時(shí)）

班級(jí)_________姓名_________

1．閱讀課文，把握核心概念，梳理概念間的關(guān)系，理解文章的主要觀點(diǎn)。

2．梳理作者的論證思路。

回顧之前所學(xué)的借助聯(lián)想和想象體會(huì)文學(xué)作品的方法，思考想象在文學(xué)鑒賞和寫作中的重作用。

一、自主學(xué)習(xí)

1．作者簡(jiǎn)介。

葉圣陶（1894—1988），原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家。代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》等。

2．寫作背景。

本文發(fā)表于1937年，節(jié)選自《文藝作品的鑒賞》一文，是文章的第二節(jié)。原文共有四節(jié)，分別是“要認(rèn)真閱讀”“驅(qū)遣我們的想象"訓(xùn)練語感”“不妨聽聽別人的話"。

3．朗讀課文，結(jié)合課下注釋，借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞和解釋詞語。

歌謠（）橋堍（）契合（）

曠遠(yuǎn)（）海嘯（）茍安（）

拘泥（）一縷（）炊煙（）

橋堍：_________

契合：_________

茍安：_________

受用：_________

拘泥：_________

二、合作探究

1．了解作者觀點(diǎn)，梳理論證思路。

（1）這篇文藝論文探討的內(nèi)容是什么？

（2）本文可以分為哪幾個(gè)部分？

（3）請(qǐng)從文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，思考：作者的中心觀點(diǎn)是什么？（先從文中找出相應(yīng)的句子，然后注意區(qū)分一般觀點(diǎn)和中心觀點(diǎn)。）

（4）請(qǐng)用自己的話說說作者的論證思路。

2．把握核心概念，梳理概念間的關(guān)系。

（1）第一部分是按什么順序來安排材料的？這樣寫有什么作用？（速讀課文第一部分，先梳理寫作順序，然后同桌之間交流這樣寫的作用。）

（2）文藝與文字是什么關(guān)系？（先找出課文中論述這個(gè)問題的文段，讀一讀，然后自主進(jìn)行概括。）

（3）閱讀文章第二部分，思考作者、文字與讀者三者之間的關(guān)系。

（4）如何理解文字的橋梁作用？（作者在論述這個(gè)問題時(shí)說了哪幾個(gè)層面的意思？）

（5）作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？（在理解三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，思考這三者對(duì)于文學(xué)作品鑒賞的重要作用。）

第16課驅(qū)遣我們的想象（第2課時(shí)）

班級(jí)_________姓名_________

1．領(lǐng)會(huì)作者鑒賞文學(xué)作品的思想方法，用于自己的鑒賞實(shí)踐。

2．培養(yǎng)愛閱讀的良好習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀的快樂。

合作探究

1．深入理解本文內(nèi)容。

課文中的許多句子，講的是文學(xué)藝術(shù)的道理，它們或啟迪我們理解文學(xué)藝術(shù)，或在寫作上有值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)大家結(jié)合下面幾句談?wù)勛约旱睦斫?。（結(jié)合上下文或全文內(nèi)容進(jìn)行分析。）

（1）文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。

（2）作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。

（3）假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。

2．品析論證方法的作用。

在論證鑒賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力時(shí)，作者運(yùn)用了哪些論證方法？分別有什么作用？（在把握課文核心概念的基礎(chǔ)上梳理論證方法。）

3．分析作者論述的驅(qū)遣想象的方法。

（1）作者所分析的這兩個(gè)例子有相似性，可否刪去一例，使文章更簡(jiǎn)潔？（這兩個(gè)例子有什么不同點(diǎn)？如刪其一，作者的觀點(diǎn)是否還能表述完整？）