11《再塑生命的人》教學(xué)實(shí)錄 初中語文

11《再塑生命的人》教學(xué)實(shí)錄初中語文《再塑生命的人》教學(xué)實(shí)錄

一、關(guān)注標(biāo)題，引發(fā)疑問

師：同學(xué)們，在我們的生命當(dāng)中，總會有許多的遇見。今天，你們和誰遇見了？

生（齊）：肖老師。

師：每一種遇見，都是一種緣分，都能對彼此產(chǎn)生或多或少的影響。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的就是海倫·凱勒和她的老師相遇的故事。來，讀讀這篇課文的標(biāo)題。

生（齊讀標(biāo)題）：再塑生命的人。

師：再塑生命的人，“塑"是什么意思？

生1：塑造。

師：嗯，塑造，再具體解釋一下，是指——

生2：就是把一個東西，重新去變得更……（說不下去）

生3：應(yīng)該就是創(chuàng)造，把它改變一下的那種感覺。

生4：塑，就是把一個物體再設(shè)計(jì)，做成新的東西。

師（點(diǎn)頭）：嗯，我們看“塑”這個字的字形?！八?字下面是個什么？

生（齊）：土。

師：對，“塑”，以土模擬出萬物形象，就是用泥土等做成人、物的形象。那么讀《再塑生命的人》這篇文章，你會對這個標(biāo)題產(chǎn)生怎樣的疑問？

生5：生命是怎么再塑的？（師點(diǎn)頭）

生6：為什么是“再塑生命"再塑生命的人對“我”有什么意義？

生7：誰是再塑“我"生命的人？她是怎樣再塑生命的？為什么說她是再塑生命的人？（做了歸納）

二、默讀課文，回答問題

師：要搞清楚這三個問題，我們就要好好讀文章。怎么讀呢？本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。打開課本。這次的默讀呢，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完。想想這三個問題，可以結(jié)合旁批。（學(xué)生默讀）

師：看完了舉手。（生紛紛舉手）好，我們開始回答剛才幾個問題。來，第一個問題。誰是再塑生命的人？

生（齊）：莎莉文老師。

師：作者海倫·凱勒的老師莎莉文。第二，她是怎樣幫“我”再塑生命的？這個問題就比較大了。

生7：她教“我"寫字，教“我”知識，給了“我"自信和勇氣。

生8：她讓“我”知道了，原來世間萬物都有自己的特點(diǎn)。然后，她給“我"知識，給我啟迪。

生9：安妮·莎莉文老師是通過對海倫·凱勒進(jìn)行各種物品單詞的教導(dǎo)，讓作者知道了它們的名稱，也讓她的生命視野更擴(kuò)大了一點(diǎn)。

生10：還教會了她情感，比如說，教會了她悔恨。

師：教會了她情感？哪個詞把它改一改？

生10：讓她“體會”到了情感。

師：讓她體會到了愛，也讓她感受到了悔恨，由此，她的生活情感更加豐富，對生活的的理解也更加深刻。請坐。好，第三個問題。為什么說這是在再塑生命？

生11：因?yàn)椋蠋煱材荨ど蛭膩碇昂蛠碇?，海倫·凱勒的生活是截然不同的。（重讀“截然不同"）

師：嗯，生命的形態(tài)前后截然不同。哪位同學(xué)再來說？

生12：因?yàn)榘材荨ど蛭睦蠋焷碇?，海倫·凱勒她是沒有情感的，她對世間萬物都很平淡。

師：她是沒有情感的嗎？

生12：就是對很親的人有情感，對其他的萬物都是沒有情感。

師：我們看看，最初她是怎樣一個人？在哪一段？

生12：第3段。

師：我們大家一起來讀讀第3段，“當(dāng)時(shí)的我”，讀。

生（齊讀）：當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了。

師：哎，我們知道海倫·凱勒是身體有殘疾的孩子，又聾，又啞，又盲，“不知道未來將有什么奇跡發(fā)生”，很長的一段時(shí)間，是陷入憤怒、苦惱中，心里疲憊不堪。文章的最后，我們大家發(fā)現(xiàn)什么了呢？一起來讀。

生（齊讀）：??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

師：嗯，大家可以從這些詞語的變化，看出生命在重塑。我們的生命是誰帶來的？

生（齊讀）：父母。

師：父母帶來的，那為什么說這是再塑生命？這塑的又是怎樣的生命？你來說。

生13：海倫·凱勒的身體肯定是由她父母把她生出來的，但是她的精神上需要的鼓勵和愛的力量，支撐她的是安妮·莎莉文老師，是老師給予她的。（師點(diǎn)頭）

生14：海倫·凱勒在安妮·莎莉文來之后，直接認(rèn)識了愛，并對世界產(chǎn)生了愛。

師：學(xué)會了愛，并對世界產(chǎn)生了愛，因此她覺得了幸福。

生15：她從此有了新的希望！安妮·莎莉文的出現(xiàn)，使得海倫·凱勒走出了逆境。

師：嗯，有了希望，精神順了，路就寬了。這是在精神重塑，所以就叫再塑生命。

三、學(xué)會“關(guān)注”，研讀課文

師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)，這一路學(xué)下來其實(shí)都源于我們對這篇文章的什么的關(guān)注？

生（齊）：標(biāo)題！

師：閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。當(dāng)然，要想把這篇文章理解地更深透，僅僅關(guān)注標(biāo)題還是不夠的。要理解這個“再塑生命”，要讀懂海倫·凱勒，讀懂莎莉文老師，我們應(yīng)該還要關(guān)注什么呢？不著急舉手，先看看課文。要自己讀通這篇文章，我們還應(yīng)該關(guān)注什么？（有同學(xué)舉手）來，那個男同學(xué)。

生16：還應(yīng)該關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾。

師：那我就把開頭留給你說。為什么要關(guān)注這篇文章的開頭？

生17：因?yàn)槲恼麻_頭第一句，“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”，強(qiáng)調(diào)了這一天的重要性。然后，她后面還寫到了具體的日期，這個日期特別詳細(xì)，說明她的記憶很深刻，突出了安妮·莎莉文老師對海倫·凱勒人生的重要性。

師：這一天對殘疾的海倫·凱勒來講非常重要，她把這個時(shí)間寫得非常詳細(xì)。我們一起來讀一讀。

生（齊讀）：老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當(dāng)時(shí)我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

師：好，同學(xué)們，這一段里面，哪幾個詞是非常重要的？哪些詞引起了我們的關(guān)注？

生（齊）：最重要的。

師：“最重要的"一天！為什么說這一天是最重要的？

生18：因?yàn)檫@一天，海倫·凱勒改變了對世界一定的看法。

師：嗯，換個角度來講，用“莎莉文老師”來做主語。

生18：因?yàn)檫@一天，莎莉文老師給海倫·凱勒帶來了希望，使海倫·凱勒對世界的萬物有了新的看法。

生19：因?yàn)椋@一天讓海倫·凱勒重塑了自己的生命。

師：嗯，重塑了自己的生命。文章當(dāng)中的海倫·凱勒對這一天是怎樣的期待的？請一個同學(xué)讀一讀。來，你來讀，大家注意聽。

生20（讀）：下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

師：讀后，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從這一段哪些詞中可以看出，這一天對于她的重要性？

生（雜）：“奇跡"這個詞。

生21：我覺得要注意表現(xiàn)“我”的動作的一些詞語?！把鲋?的臉上。這時(shí)“我”的臉是仰向太陽，仰向陽光。

師：其實(shí)是在仰向什么？

生22：仰向渴望，仰向生活的希望。

生（雜）：新的生活。

師：哎，仰向光明，仰向陽光的臉其實(shí)是在仰向渴望，仰向希望，仰向生活的新轉(zhuǎn)折。你的理解呢？

生23：是的，這說明作者心里其實(shí)充滿著對生活新改變的一種渴望。

師：對，就這樣去像品詞品句，從“仰著"我們讀出了很多。還有呢？

生24：“撫弄”這個詞?！皳崤?是輕柔的，直接的，來來回回的?！皳崤切橛幽戏酱禾於`開的花朵”，這南方的春天，我覺得可以把它當(dāng)成莎莉文老師的到來。

生25：我覺得“撫弄"花朵，還可以這樣理解，這個小女孩，她自己就很想成為一朵花，一朵正常的、美麗的、帶著芬芳?xì)庀⒌幕ā＃ㄕ坡暎?/p>

師：讀出自己的思考，真好。因?yàn)樗纳嗟卮嬖谠诤诎诞?dāng)中，所以，文章當(dāng)中的花朵被你很自然地賦予了象征意義。她在撫弄花朵的時(shí)候，心情又是怎么樣的？你來說。

生26：可能是帶著一種對生活的渴望。

生27：也可能有點(diǎn)緊張，老師要來了。

生28：又緊張，又激動，可能還有一點(diǎn)點(diǎn)害怕。

師：更有一種渴望。這個“撫弄”，有著多么復(fù)雜的情緒，多么不平靜的內(nèi)心世界?！皳崤?，還有“搓捻”，這些細(xì)節(jié)的描寫，可以看出這一天對“我"的重要性！這樣就與標(biāo)題照應(yīng)了。讀這篇文章，真要好好關(guān)注——

生（齊）：開頭。

師：當(dāng)然，我們還要關(guān)注最有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫。好，剛才這位同學(xué)還說了，還要關(guān)注什么？

生（齊）：結(jié)尾。

師：結(jié)尾，來，你讀讀。

生29（讀）：那一天我學(xué)會了不少詞，譬如“父親”（father），“母親"（mother）、“妹妹”（sister）、“老師"（teacher）等。這些詞使整個世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？

師：為什么要關(guān)注這段文字，關(guān)注這篇文章的結(jié)尾？

生29：“這些詞使整個世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。”從“花團(tuán)錦簇"和“美不勝收”這兩個詞中可以感受到，莎莉文老師的教育，使她對整個世界的看法都徹底變了。

生30：這一天，經(jīng)過莎莉文老師的教導(dǎo)，“我"在發(fā)生巨大的改變。從之前自卑、無助和脆弱，到?jīng)]有對世界失去信心，到覺得“世界上還有比我更幸福的孩子嗎”，最后變得非常樂觀，很振作。

師：這個心理描寫很充沛的結(jié)尾，其實(shí)也是在呼應(yīng)開頭第一段。原來這一天最重要，是因?yàn)椤笆拐麄€世界在我的面前”，美不勝收。

生（雜）：這一天，再塑生命。

師：同學(xué)們，我們從一開頭的“最重要”到結(jié)尾的“更幸?！?，我們深刻感受到了海倫·凱勒的“再塑生命”！開頭第一段告訴我們，這一天是“最重要的"一天。最后一段告訴我們，世界上的孩子沒有比我——

生（齊）：更幸福的。

師：既然是沒有比“我”更幸福，那“我"就是——

生（齊）：最幸福的。

師：因此又可以把這個“更幸?！弊兂伞白钚腋?。（板書：最重要——最幸福）

師：由“最重要”到“最幸福”，欣喜若狂的心情躍然紙上。讀文章要關(guān)注開頭和結(jié)尾。（學(xué)生有所思）

師：一個人在她生命最黯淡的時(shí)光，突然遇到了一位最重要的老師，給了她一次最重要的相逢和最重要的教導(dǎo)，最后讓她一個最幸福的孩子，由此發(fā)生質(zhì)變，再塑生命。非常好，會讀書了，好多東西自己要學(xué)會想。

師：再思考，除了關(guān)注開頭、結(jié)尾，我們還要關(guān)注什么？（學(xué)生思考）

生31：還要關(guān)注內(nèi)容，那些精彩的細(xì)節(jié)。

師：好，細(xì)節(jié)。前面我們就讀了“我”等待老師來的細(xì)節(jié)，現(xiàn)在我們要關(guān)注老師教“我"的細(xì)節(jié)。哪個細(xì)節(jié)觸動了你？這位老師究竟是怎么樣來教導(dǎo)“我”的？你來說。

生31：第六段，第二天早晨，老師的動作是拉起“我"的手，在手掌上慢慢拼寫這個詞。

師：你給大家讀一讀，認(rèn)真讀一讀。

生31（讀）：第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。

師：好，同學(xué)們，這個細(xì)節(jié)我們大家一起來讀一讀。

師：莎莉文老師是怎么教導(dǎo)“我"的？

生32（讀）：在手掌上慢慢地拼寫。

師：拉起手，在手掌上慢慢地拼寫，讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，模仿著畫。這說明莎莉文老師是一個怎樣的老師？

生（雜）：教導(dǎo)有方，懂孩子。

師：孩子天性愛游戲，孩子對玩具最喜愛，所以莎莉文老師帶給“我”一個布娃娃，并且用手指做游戲，兩個人就開始親近了許多。

生（雜）：這位老師很有教育智慧。

師：對，這個細(xì)節(jié)寫得好。還有沒有？

生33（讀第五自然段）：一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎利文老師。

師：這里你要注意哪幾個詞？

生（齊）：“握住”，還有“抱”

師：是“緊緊地抱在懷中"。這個動作，瞬時(shí)就讓作者感覺到——

生（雜）：就像母親一樣。很溫暖。

師：溫暖的母愛。同學(xué)們，想一想自己的母親的那雙手，想一想母親抱你在懷中的舉動，大家就會感覺到莎莉文老師她的真愛。這個愛的細(xì)節(jié)，讓我們大家感受到了她對生命的重塑。還有哪些細(xì)節(jié)打動了你？

生34：第10段，就是她在“我”的另一只手上拼寫“water"的細(xì)節(jié)。（學(xué)生讀）

師：這個細(xì)節(jié)為什么打動了我們？

生35：嗯，我覺得是老師寫的兩遍的速度是不同的。第一遍寫得慢，她可能是考慮到“我”的接受能力，放慢速度，讓“我"更好地理解這個單詞。第二遍寫得快一些，可能都是進(jìn)行了重復(fù)，能讓“我”更深刻地理解。

生36：這就是她巧妙地把“我"的一只手放在噴水口下，一股清涼的水從“我”手上流過，她會以實(shí)物來告訴我這是什么，讓我對這個世界開始接受，確信世界上的萬物都有自己的名稱。

師：要想知道什么是單詞“水”，她就讓清涼的水流過你手上，因勢利導(dǎo)，循循善誘。還有誰想補(bǔ)充一下呀？

生37：起先寫得很慢，第二遍就寫得快了一些。老師先讓海倫·凱勒明白了水是大概是什么樣的東西，為了區(qū)分那個“cup”和“water"這兩個詞，第二遍寫得快一點(diǎn)，就是想讓海倫·凱勒知道“water”就是像剛才那樣流得很快的，就是握不住的那種感覺，想讓她知道剛才那個流過來的就是“water"。說明老師是非常善于尋找教育的機(jī)會。

師：當(dāng)時(shí)的“我”還有些不耐煩，在發(fā)脾氣。這個老師了不起，有教育智慧，有教育大愛。書上有一個旁批說的就是這點(diǎn)。46頁，一起來讀一讀?！皢⑹菊胬怼?，預(yù)備齊。

生（齊讀旁批）：啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我"生命的兩個支點(diǎn)。

師：真理與愛，要在相關(guān)的細(xì)節(jié)中去感受，這是她對生命的重塑。還有沒有要關(guān)注的？要想把這篇文章讀得更深透，標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)，還要關(guān)注什么？（學(xué)生思考）

師：啊，有兩個同學(xué)舉手了，有沒有別的同學(xué)？自讀這篇課文，還要學(xué)會關(guān)注什么？（多名學(xué)生做了回答，重復(fù)了前面的內(nèi)容）

生41：我覺得是作者的情感，也就是表達(dá)內(nèi)心感受一些抒情和議論語句。

師：這樣的句子我們找出來讀讀。

生42：第3段?！爱?dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱。已經(jīng)疲倦不堪了?！?/p>

生（雜）：還有第4段。（生齊讀）

師：嗯，敘事當(dāng)中穿插了很多“我"的心理感受。這些句子后面還有的，我們就不一一舉例了。這些句子有什么作用呢？

生43：能幫助我們理解作者當(dāng)時(shí)的心情。

生44：寫出莎莉文老師對“我”的重要性。

師：太好了，站在作者的角度，更能體現(xiàn)出老師對“我"的深刻影響。用文中的一個句子來說這種影響，這種重要性。哪個句子？

生44（讀）：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：喚醒！流水把“我”對這個詞語的理解喚醒了。這段話還有沒有更深的含義？

生45：我覺得這個“水"指的是莎莉文老師，是莎莉文老師和她的教導(dǎo)喚醒了“我”的靈魂。

師：莎莉文老師的愛心，莎莉文老師的教育智慧，莎莉文老師的諄諄的教誨，因此，愛如水，教育靈動如水，愛的心靈喚醒了“我”，讓“我”感受到生命的閃爍。所以，同學(xué)們，要關(guān)注敘事中的抒情和議論，學(xué)會讀文章。

師：這樣，我們一起來看看，自讀這篇文章，我們要關(guān)注什么？

生（雜）：標(biāo)題，開頭，結(jié)尾，細(xì)節(jié)，抒情和議論。

師：很好，課后“閱讀提示"就給出了這樣的提示。這對我們的自讀也是一種“喚醒”。大家把“喚醒"這個詞圈出來。（師板書“喚醒”）

師：我們也整理一下我們剛才讀過的這些細(xì)節(jié)。第一個細(xì)節(jié)，莎莉文老師握住“我"的手，緊緊地把“我”抱在懷中。第二個細(xì)節(jié)，她在“我"的手掌上慢慢地拼寫。第三個細(xì)節(jié)，清涼的水流過后，她在“我”的手上拼寫“water"。大家發(fā)現(xiàn)，這么多的細(xì)節(jié)，這么多的內(nèi)容，都跟什么有關(guān)？

生（齊）：手！

師：對了，所有的故事都跟“手”有關(guān)，拉住“我"的手，在“我”的手上拼寫，在“我"的手上寫“水”這個字。原來，莎莉文老師，就是作者海倫·凱勒生活路上的一雙手！這雙手?jǐn)v扶住了她，這雙手擁抱了她，