基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)主題拓展閱讀微課設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，鼓勵(lì)充分開(kāi)發(fā)教材內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，整合課內(nèi)外閱讀，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。在此背景下，主題拓展閱讀顯得尤為重要。教師應(yīng)深入研讀教材，確定主題與教學(xué)主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，選用具有正確育人導(dǎo)向的英語(yǔ)材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。基于單元整體教學(xué)的主題拓展閱讀是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，需與前后課時(shí)保持整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性[1]。為鞏固知識(shí)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)圍繞主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)[2]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，主題拓展閱讀教學(xué)常常面臨一些困境。第一，課時(shí)有限，有時(shí)拓展閱讀難以在課內(nèi)開(kāi)展。第二，選材難度不當(dāng)，或應(yīng)試目的過(guò)于明顯，忽略了主題拓展閱讀的育人價(jià)值。第三，指導(dǎo)不夠具體。對(duì)于略有難度和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)篇，如果教師的活動(dòng)鋪墊不夠充分，學(xué)生可能對(duì)語(yǔ)篇的理解流于表面，錯(cuò)失產(chǎn)生深度理解的機(jī)會(huì)。為有效解決主題拓展閱讀教學(xué)的常見(jiàn)困境，筆者嘗試借助微課這一手段，在課內(nèi)與課外之間架起橋梁，以微課形式將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，進(jìn)行基于單元整體的主題拓展閱讀微課教學(xué)，嘗試助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文以譯林版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元Reading的拓展閱讀為例，闡釋基于單元整體教學(xué)的主題拓展閱讀微課設(shè)計(jì)策略。一、單元主題及教學(xué)目標(biāo)該單元的標(biāo)題為戶外樂(lè)趣（OutdoorFun），它有兩條教學(xué)主線：一是AliceinWonderland簡(jiǎn)化版小說(shuō)閱讀，涉及閱讀課和寫(xiě)作課，屬于人與社會(huì)主題范疇中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品子主題；二是戶外活動(dòng)，涉及導(dǎo)入課、語(yǔ)法課和聽(tīng)說(shuō)課，屬于人與自然主題范疇熱愛(ài)與敬畏自然、與自然和諧共生的子主題。它還有學(xué)習(xí)技能課時(shí)，涉及技能為查詞典。AliceinWonderland小說(shuō)閱讀這一主線相關(guān)的閱讀課和寫(xiě)作課，分別涉及小說(shuō)簡(jiǎn)化版的第一部分和第二部分，最終的寫(xiě)作任務(wù)為續(xù)寫(xiě)故事。該主線的主題意義是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版小說(shuō)，增強(qiáng)閱讀興趣和信心，了解中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品。本節(jié)微課基于AliceinWonderland簡(jiǎn)化版小說(shuō)閱讀這一主線展開(kāi)，圍繞文學(xué)閱讀這一子主題，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生的理解性技能、增強(qiáng)閱讀信心為目標(biāo)，讓學(xué)生在探究語(yǔ)篇深層含義、根據(jù)描述進(jìn)行人物分析的過(guò)程中提高歸納與推斷的能力，發(fā)展思維品質(zhì)。二、拓展閱讀語(yǔ)篇選擇本微課對(duì)閱讀課中AliceinWonderland的“DowntheRabbitHole”進(jìn)行配套拓展閱讀。對(duì)單元主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析后，筆者將拓展閱讀內(nèi)容選定為同一主題的兩個(gè)語(yǔ)篇，分別為原版小說(shuō)中的“DowntheRabbitHole”節(jié)選內(nèi)容，以及小說(shuō)作者劉易斯·卡羅爾（LewisCarroll）的介紹。選擇語(yǔ)篇時(shí)，教師要明確，其主題注重緊扣單元主線，使用本單元的語(yǔ)法內(nèi)容和語(yǔ)言技能，服務(wù)于語(yǔ)言知識(shí)和技能的習(xí)得與強(qiáng)化。本單元的語(yǔ)法課時(shí)為一般過(guò)去時(shí)態(tài)，因此選擇的兩個(gè)語(yǔ)篇時(shí)態(tài)均為一般過(guò)去時(shí)，讓學(xué)生在地道的原版篇章閱讀中增強(qiáng)對(duì)于該時(shí)態(tài)的感知。本單元技能學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容為使用詞典，選擇的語(yǔ)篇有較多生詞，恰好可以成為學(xué)生查詞典的練習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)以致用，將所學(xué)語(yǔ)言技能用于解決閱讀過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。完成本單元閱讀和學(xué)習(xí)技能部分的教學(xué)后，教師在寫(xiě)作課教學(xué)前使用本節(jié)微課，幫助學(xué)生在閱讀原著中提升閱讀技巧，更好地對(duì)Alice這一人物進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)主人公和作者的了解，以便在寫(xiě)作課的讀后續(xù)寫(xiě)輸出任務(wù)中更好地創(chuàng)作出符合人物形象的續(xù)篇。處理語(yǔ)篇時(shí)，教師也要充分考慮原版閱讀語(yǔ)篇的難度，以及可能對(duì)學(xué)生構(gòu)成的挑戰(zhàn)。正因其地道的語(yǔ)言表達(dá)，原版內(nèi)容有更多的可供學(xué)生挖掘的學(xué)習(xí)資源。本節(jié)微課以多模態(tài)方式為學(xué)生搭建腳手架，充分實(shí)踐課內(nèi)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)閱讀技能，循序漸進(jìn)，由表及里，深入語(yǔ)篇。在不同活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成原版語(yǔ)篇的閱讀，閱讀信心得以增強(qiáng)，有興趣閱讀更多的原版文學(xué)作品。原版故事中，Alice的形象更加鮮明，能夠幫助學(xué)生更好地分析和認(rèn)識(shí)人物，提高閱讀能力，增強(qiáng)思維品質(zhì)。Alice的冒險(xiǎn)精神，與作者多方面的卓越成就，能夠幫助處于青春期這一關(guān)鍵發(fā)展階段的學(xué)生開(kāi)闊視野，不斷進(jìn)取，超越自己，實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。三、微課教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，筆者制定了本節(jié)微課教學(xué)的目標(biāo)，具體如下。1.閱讀并理解主題拓展語(yǔ)篇內(nèi)容，了解原作片段內(nèi)容以及作者信息。2.強(qiáng)化猜測(cè)詞義和查字典的能力，提高綜合閱讀能力。3.嘗試對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行分析，發(fā)展歸納與推斷的思維品質(zhì)。4.增強(qiáng)對(duì)課外篇章與原版小說(shuō)的閱讀興趣和信心。四、微課活動(dòng)設(shè)計(jì)本節(jié)微課中，教師運(yùn)用二維碼技術(shù)分享文本和任務(wù)單，用CamtasiaStudio軟件剪輯和制作視頻。（一）搭建多模態(tài)支架，優(yōu)化理解技能本節(jié)微課將課本閱讀語(yǔ)篇第四自然段開(kāi)頭的“Downdowndown”一句作為切入點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生作者為何在此處要連用三個(gè)down。在閱讀的第一課時(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)處理這個(gè)問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)這三個(gè)詞需要拉長(zhǎng)聲調(diào)朗讀來(lái)表現(xiàn)其語(yǔ)義。學(xué)生知道文章的下一句話給出了答案，即“Alicefellforalongtime.”，表現(xiàn)Alice下落時(shí)間之長(zhǎng)。文中對(duì)于Alice掉入兔子洞后的下落過(guò)程僅有兩句話描述，而在原作中，這一“長(zhǎng)長(zhǎng)的”下落過(guò)程，卻用了一整頁(yè)四百多個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)。本節(jié)課第一篇主題閱讀語(yǔ)篇講述的就是原作中用四百多個(gè)詞描繪的下落過(guò)程。原作對(duì)Alice下落過(guò)程的描寫(xiě)充滿想象，生詞較多，對(duì)七年級(jí)學(xué)生有一定的難度。若直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生會(huì)感到困難，影響閱讀興趣。因此，在微課開(kāi)頭，筆者以動(dòng)畫(huà)版本的“Downdowndown”進(jìn)行過(guò)渡（如圖1）。筆者選取的動(dòng)畫(huà)，其內(nèi)容和臺(tái)詞高度貼合原著內(nèi)容，且配有英文字幕。學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，借助字幕和畫(huà)面共同理解，能夠提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)中“看”的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)課標(biāo)要求七年級(jí)學(xué)生發(fā)展借助圖片、影像等視覺(jué)信息，理解收聽(tīng)和收看的內(nèi)容的理解性技能。以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)文本，能夠更好地幫助學(xué)生熟悉將要閱讀的文本內(nèi)容。運(yùn)用圖畫(huà)、文字、音頻三要素呈現(xiàn)同一內(nèi)容，學(xué)生的感官受到多維度刺激，在兩分鐘內(nèi)對(duì)故事大意有了較為清晰的理解，為后續(xù)閱讀具有挑戰(zhàn)性的文本搭建好了腳手架。（二）提升詞匯理解能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作的“Downdowndown”部分，完成兩項(xiàng)單詞相關(guān)挑戰(zhàn)。1.挑戰(zhàn)一：猜測(cè)紅詞詞義本活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文或單詞的構(gòu)詞法猜測(cè)紅色單詞的詞義。（1）“IwonderhowmanymilesI'vefallenbythistime？”shesaidaloud.（2）AlicehadnoideawhatLatitudewas，orLongitudeeither，butthoughttheywerenicegrandwordstosay.（3）AndhereAlicebegantogetrathersleepy，andwentonsayingtoherself，inadreamysortofway.（4）Shefeltthatshewasdozingoff，andhadjustbeguntodreamthatshewaswalkinghandinhandwithDinah，andsayingtoher...（5）Whensuddenly，thump！thump！Down，shecameuponaheapofsticksanddryleaves，andthefallwasover.如上述例句所示，標(biāo)紅單詞均可通過(guò)加粗部分內(nèi)容推測(cè)出詞義，無(wú)須查字典。它們是學(xué)生閱讀中可以通過(guò)上下文內(nèi)容或構(gòu)詞法推斷出含義的單詞。這是學(xué)生須發(fā)展的重要的閱讀技能，也是課標(biāo)三級(jí)內(nèi)容要求發(fā)展的理解性技能之一。2.挑戰(zhàn)二：查詢藍(lán)詞詞義本挑戰(zhàn)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈出無(wú)法根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義的生詞。如筆者會(huì)將文本中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)為藍(lán)色，讓學(xué)生讀完語(yǔ)篇后在字典中查找這些單詞的意思，完成表1的填寫(xiě)任務(wù)。這一挑戰(zhàn)意在幫助學(xué)生強(qiáng)化本單元學(xué)習(xí)技能課上學(xué)過(guò)的查詞典這一技能，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能，在實(shí)踐中解決真實(shí)存在的閱讀問(wèn)題。完成表格并填寫(xiě)詞典釋義，有利于學(xué)生積累詞匯，為今后的課外閱讀減少障礙。完成兩項(xiàng)挑戰(zhàn)后，師生對(duì)文本的表層意義處理完畢。這兩項(xiàng)挑戰(zhàn)意在訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略主要包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。挑戰(zhàn)一猜測(cè)詞義是重要的閱讀技巧，屬于認(rèn)知策略；挑戰(zhàn)二使用工具書(shū)查找信息，屬于元認(rèn)知策略。這兩種策略能夠很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。（三）深度解讀文本，提高運(yùn)用技能學(xué)生完成上述兩項(xiàng)挑戰(zhàn)后，教師通過(guò)挑戰(zhàn)三的兩個(gè)問(wèn)題（WhatisAlicelike？Howdoyouknowshehasthispersonality？），讓學(xué)生進(jìn)一步深挖文本的深層意義，基于這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)Alice進(jìn)行人物分析。之后，教師提供幾個(gè)例子讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生用一些形容詞描述Alice，并在教材的簡(jiǎn)化版或閱讀的原版小說(shuō)中找到依據(jù)，提供支撐（如圖2）。例如：IthinkAliceiscurious，becauseshewantstoknowabouteverythingaroundher.IthinkAliceiskind，becauseshelovesanimalsandworriesaboutDinah，hercat.進(jìn)行人物形象分析，是賞析和解讀文學(xué)作品的重要步驟。主人公Alice好奇、愛(ài)探險(xiǎn)、喜愛(ài)小動(dòng)物的人物形象，也與本單元另一主線“戶外活動(dòng)”有著密切的聯(lián)系，呼應(yīng)它所屬“熱愛(ài)與敬畏自然、與自然和諧共生”的子主題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Alice的不同性格特點(diǎn)，只要言之有理，且能夠在簡(jiǎn)化版或原版語(yǔ)篇中找到依據(jù)，就值得鼓勵(lì)。本節(jié)微課設(shè)置在寫(xiě)作課教學(xué)之前，作為作業(yè)布置給學(xué)生，也意在為寫(xiě)作課的續(xù)寫(xiě)輸出做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)在任務(wù)單上以微寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生觀看微課后需完成的作業(yè)之一。在學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)后一天的寫(xiě)作課上，教師要預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析Alice的人物形象，以便在寫(xiě)作課的續(xù)寫(xiě)輸出中，展示出與前文一致的Alice形象。本單元的寫(xiě)作輸出，要求學(xué)生對(duì)于Alice喝完藥水變小后會(huì)發(fā)生什么進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡這一單元的寫(xiě)作，會(huì)有各類天馬行空的想象，篇幅甚至遠(yuǎn)超教師要求的字?jǐn)?shù)。然而，在強(qiáng)大的表達(dá)欲和有趣的故事之中，大多數(shù)學(xué)生容易忽視與前文的關(guān)聯(lián)，因?yàn)槎鄶?shù)七年級(jí)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的英文訓(xùn)練，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離人物原定形象也是可以預(yù)料的。所以，筆者在本節(jié)微課中，幫助學(xué)生對(duì)Alice的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)教材簡(jiǎn)化版與原版片段內(nèi)容有更深入的思考和深度的理解，磨煉學(xué)生歸納與推斷的能力，提升思維品質(zhì)。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行分析的能力，也可遷移到語(yǔ)文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，教師提供了小說(shuō)作者的介紹語(yǔ)篇，讓學(xué)生在閱讀中找到作者的各項(xiàng)才能。學(xué)生會(huì)找到如下關(guān)鍵詞，如ProfessorofMathematics、asuccessfulauthorofchildren'sbooks、photographer（如圖3）。根據(jù)上下文意思和構(gòu)詞法，學(xué)生對(duì)Mathematics、author、photographer三個(gè)詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，了解了作者在數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)寫(xiě)作、攝影方面的才能，激勵(lì)自己追求卓越、自我超越，并在篇章閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化猜測(cè)詞義的能力。關(guān)于作者的介紹語(yǔ)篇也有一些值得積累的詞匯，如prolific、create、exceptional等，以作業(yè)形式讓學(xué)生在詞典中查找這些單詞的含義，強(qiáng)化本單元學(xué)習(xí)的查詞典技能，將所學(xué)技能遷移到更多語(yǔ)篇閱讀實(shí)踐中，有意識(shí)地積累生詞，擴(kuò)大詞匯量。五、微課評(píng)價(jià)要點(diǎn)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。在本節(jié)微課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。（一）微課學(xué)習(xí)中的自評(píng)本節(jié)微課結(jié)束時(shí)，筆者以二維碼形式向?qū)W生提供AliceinWonderland第一章中英文對(duì)照的完整內(nèi)容，供感興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀，同時(shí)呈現(xiàn)表2，供學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)。（二）小組分享中的互評(píng)對(duì)于Alice人物形象分析的微寫(xiě)作和查詞典積累生詞是本節(jié)微課的課后作業(yè)。在后一課時(shí)的寫(xiě)作課教學(xué)中，學(xué)生將有一定的課堂時(shí)間在小組內(nèi)分享對(duì)Alice人物形象的認(rèn)識(shí)，互相交換任務(wù)單，查看其他組員積累的生詞。組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)微寫(xiě)作、積累生詞兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，挑選出一些人物評(píng)價(jià)觀點(diǎn)并在全班分享，課后展示積累生詞方法最佳的學(xué)習(xí)任務(wù)單。（三）班級(jí)分享中的交流對(duì)于小組互評(píng)中選出的Alice人物形象分析，學(xué)生將在寫(xiě)作課上進(jìn)行全班分享和交流。交流過(guò)程中，也許有學(xué)生會(huì)得出截然不同甚至完全相反的結(jié)論。這種思想的交鋒對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也頗有幫助。更重要的是，辯論過(guò)后，學(xué)生對(duì)Alice的人物形象會(huì)有更清晰、深刻的認(rèn)知，在寫(xiě)作輸出中也展現(xiàn)出更鮮明的人物特征。（四）寫(xiě)作輸出后的師評(píng)本單元最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，是寫(xiě)作課后學(xué)生的輸出，即續(xù)寫(xiě)Alice的故事。單元作文是教師必然會(huì)批改的一項(xiàng)作業(yè)，如果學(xué)