國家級班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之四-班主任與每個班級

國家級班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之四

為了同一個夢想

——班主任與每一個班級

《班主任與每個班級》內(nèi)容框架序號專題教育主題案例名稱25班主任與差亂班找到打開學(xué)生心靈的那把鑰匙讓我們有尊嚴(yán)地活著26班主任與優(yōu)秀班優(yōu)秀不僅僅是成績讓優(yōu)秀成為一種過程27班主任與新接班校規(guī)與民主管理的平衡穿校服的爭論28班主任與寄宿班如何引導(dǎo)寄宿生的交往寫在墻上的博客29班主任與全納班對特殊兒童的接納與排斥學(xué)校不接納怎么辦？30班主任與外來務(wù)工子女班對弱勢群體的尊重與關(guān)愛愛心也“傷心”31班主任與小班教育不能承受之重他最終為什么會離開學(xué)校？32學(xué)生與科任教師沖突架設(shè)心靈間的橋梁好藥不能治百病介紹案例作者和我們的團隊本模塊的特點：1、案例作者全部來自普通的一線辦主任；2、案例故事全部是為此次培訓(xùn)量身打造，絕對原創(chuàng)；3、其中不乏精彩之處和思想性的表達(dá)；（1）優(yōu)秀是一種過程；（2）放大鏡下的小班學(xué)生；（3）你是我們班的一面鏡子；（4）愛心也“傷心”；（5）教育不能承受之重；（6）好藥不能治百病。好的經(jīng)驗或做法不能簡單模仿。案例中的精彩片斷——”無校服日”“逃學(xué)威龍”式的班級拓展訓(xùn)練——翻閱“畢業(yè)墻”放大鏡下的小班學(xué)生一、主題的選取與提煉《班主任與每個班級》模塊共包括8個專題：前面七個專題是按照班級類型劃分的，最后一個專題是從班主任工作需要共同面對的一類問題或班主任的重要角色內(nèi)容而設(shè)置的。8個專題分別以案例的形式說明不同類型班級在班集體建設(shè)和班級管理中存在的一個比較具有共性的問題。示例1、班主任與新接班：強調(diào)班主任在面對一個新班級之初需要處理的建立班規(guī)與民主管理之間的關(guān)系問題；2、班主任與優(yōu)秀班：突出了在現(xiàn)行班級編制下對優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班級的評價標(biāo)準(zhǔn)問題；3、班主任與差亂班：突出的是班主任在面對這種班級類型時如何幫助學(xué)生迅速重塑尊嚴(yán)和自信的問題。4、班主任與寄宿班：反映的是在一種封閉的半軍事化管理的環(huán)境下，學(xué)生中出現(xiàn)的溝通和交往問題，給班主任工作帶來的新的挑戰(zhàn)。5、班主任與小班：主題是“教育不能承受之重”，反映了隨著班額的減少，給班主任工作在管理的方式方法上帶來的新的困擾，即在現(xiàn)有的評價體制、班主任的教育理念沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變的情況下，過度關(guān)注成績反而給學(xué)生帶來的不能承受之重。6-7農(nóng)民工子女班和全納班：突出了學(xué)校對弱勢群體的接納和關(guān)愛問題，而在這個問題上體現(xiàn)的是一個社會的文明和進(jìn)步程度，以及教育中對于人的理解與尊重；8、班主任如何處理科任教師與學(xué)生之間的矛盾沖突問題，則突出反映了班主任角色扮演中需要具備的人際溝通能力和技巧。

教育主題背后隱含的核心問題這些教育主題的確定，試圖揭示和反映教育的本質(zhì)和核心問題：如，教師的人才觀問題，如何看待所謂的好學(xué)生和差生，如何體現(xiàn)教育對每一個學(xué)生的尊重和教育公平問題，對于差生、對于特殊兒童，怎樣做到不拋棄、不放棄，以及教育者對自己的教育信念的堅守。這些看似普通的大道理，在我們優(yōu)秀班主任的手下，竟演繹出一個個生動感人的教育故事，這里有成功的喜悅，也有失敗后的反思和不斷地自我提升。而在培訓(xùn)者看來，一個失誤的教訓(xùn)，有時候往往比一個成功的做法更具有教育意義。這樣一些來自一線班主任的真實故事，無疑要比那些空洞的大道理，更具啟發(fā)性，更有說服力。案例式教學(xué)的優(yōu)點1、班主任日常工作的可研究性，學(xué)會自反性或批判性思維；2、教育情境的復(fù)雜性和決策的多樣性；3、針對性：基于具體情境和問題的思考；4、分享經(jīng)驗，啟迪智慧。特別值得稱道的是，[對話班主任]和[對話專家]板塊，大大豐富了我們對案例本身的理解，啟發(fā)我們班主任對于同類問題學(xué)會從不同角度去思考，以及期盼不同的決策和解決辦法帶來的不同教育效果，從中培養(yǎng)面對復(fù)雜的教育問題和情境時作復(fù)雜性思考的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升我們的管理水平和教育品質(zhì)，它可以使我們的教育更加人性化，更加接近我們的教育理想和教育實際。這正是案例式教學(xué)的特點和優(yōu)勢，而這樣一種特點和優(yōu)勢，是其它的教育方法和手段很難取代的。二、“班主任與優(yōu)秀班”示例說明案例故事：“讓優(yōu)秀成為一種過程”（視頻）主題的提煉“優(yōu)秀班”主案例的選擇“優(yōu)秀是一個過程”和主題的提煉“優(yōu)秀的不僅僅是成績”，圍繞著對優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班的認(rèn)識和理解問題，體現(xiàn)了“情理之中，意料之外”的特點。在現(xiàn)有的教育評價體制下，學(xué)校、家庭和社會往往把關(guān)注的重點僅僅放在考試成績上，而對于優(yōu)秀班存在的問題時常會視而不見，所謂“一好遮百丑”。殊不知，在優(yōu)秀學(xué)生身上和優(yōu)秀班中同樣存在著許多問題，而且更加需要引起我們的關(guān)注。

主案例“優(yōu)秀是一個過程”，通過學(xué)生在軍訓(xùn)中暴露出的諸多問題，班主任精心設(shè)計了一個主題班會，提出了三個非常規(guī)的問題：“我們不是人”“我們不是真正意義上的人”“我們不是真正意義上優(yōu)秀的人”，以此刺激這些“天之驕子”的自我反思，進(jìn)而突出主題：優(yōu)秀是一個過程，我們怎樣才能變成真正意義上優(yōu)秀的人？這樣一種“反彈琵琶”的做法，起到了一定的作用，并產(chǎn)生了一定的效果。對話班主任：對于班主任吳老師的這一做法，在我們的[對話班主任]部分，一線班主任卻提出了自己不同的意見和做法。

非常規(guī)做法的利與弊有的班主任不贊同這一非常規(guī)的做法，認(rèn)為，針對優(yōu)秀生身上存在的問題，更多的是要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，而不是班主任唱獨角戲。因為優(yōu)秀生不僅意味著成績好，在綜合素質(zhì)方面也應(yīng)該比普通班好，為此，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，以正面教育為主。

要向?qū)W生及其家長明確我們對優(yōu)秀生的評判標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀不僅是在學(xué)校里的表現(xiàn)，還包括以后的發(fā)展；優(yōu)秀應(yīng)該是全面的，對于人的整個一生來說，小勝靠智，大勝靠德，成人比成材更重要。為此，班主任需要做長期而細(xì)致的工作，深入了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

有的班主任提出了一些值得借鑒的經(jīng)驗和做法。如，從“人”的含義入手，認(rèn)為，作為一個人，應(yīng)該是品德在先，才能在后，以此來解讀優(yōu)秀的內(nèi)涵；開完班會后還要做什么？1、發(fā)揮科任教師的作用，形成班級的教育合力；2、采取“走出去，請進(jìn)來”的做法，邀請已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀生談?wù)勛约旱某砷L經(jīng)歷；3、需要加強與家長的溝通工作。對話專家：通過專家的分析，引發(fā)我們?nèi)缦氯c思考：1、主題班會作為班級管理的主要方法，在班主任工作中發(fā)揮了重要作用。本案例抓住了價值觀的問題，怎樣評價一個學(xué)生的問題，即不唯分?jǐn)?shù)，全面發(fā)展的觀念。案例主題選得好，問題抓得準(zhǔn)。接下來的問題就是如何把觀念轉(zhuǎn)化為行動，這成為道德教育的核心問題。怎樣做人的問題，價值觀的教育，是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要持續(xù)做下去；2、一個好的教育不是簡單地告訴學(xué)生一個道理，而是帶領(lǐng)學(xué)生去尋找真理，尤其是對于帶優(yōu)秀班的班主任而言，更要注意調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生、學(xué)生集體的自我教育的主動性和積極性，而不是靠班主任一個人的說教；3、面對優(yōu)秀班存在的家長不配合的問題、任課教師的高期望問題，學(xué)生的自我認(rèn)知和評價等諸多問題，班主任需要做理性的分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，針對不同的學(xué)生問題，制定不同的行為策略。綜合評析需要指出的是，針對這一案例故事中的具體做法，并不存在唯一正確的答案，無論是一線班主任的經(jīng)驗，還是專家學(xué)者的建議，都為我們提供了面對同一問題的不同的思考角度，以及可能產(chǎn)生的不同效果。特別需要強調(diào)說明的是，每一個班級都有自己的特殊性，每一個班主任都有自己經(jīng)營班級的擅長之處。好的經(jīng)驗和做法并不可以簡單模仿。重要的是學(xué)會多角度思考問題的方法。教育具有極大的不確定性和不可重復(fù)性，面對教育情境的復(fù)雜多變性，它需要我們班主任綜合運用自己所學(xué)的知識和人生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地、智慧地去化解各種矛盾與沖突。教學(xué)有法，而無定法。班主任工作同樣如此。班主任面對的教育情境的復(fù)雜性、多變性，要求我們不斷地超越自己的已有經(jīng)驗，面對教育中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，做一個善于學(xué)習(xí)、善于反思的專業(yè)型班主任。拓展案例：“老師，我們能考上大學(xué)嗎？”反映的是在某高中實驗班，學(xué)生的全部生活就是圍繞考試轉(zhuǎn)，學(xué)生苦不堪言，甚至有學(xué)生在畢業(yè)留言中發(fā)出“天終于亮了！”的感慨，這是當(dāng)下一些重點高中生活的真實寫照。這樣的教育已離學(xué)生的快樂和健康成長相去甚遠(yuǎn)。為此，班主任袁老師大膽創(chuàng)新，提出了自己的“快樂教育”的思想，并在班會課上付諸實施，豐富多彩的班會課受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生競相在班會課上施展自己的才能，并因此花費了大量時間。但是，這種基于學(xué)生身心全面發(fā)展的做法在應(yīng)試教育的背景下，與高中緊張而激烈的殘酷競爭的氛圍是格格不入的，從而引發(fā)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的反對。學(xué)生也提出了“我們能考上大學(xué)嗎”的疑問。袁老師承受了很大的精神壓力，并想到了放棄。后來，他調(diào)整了自己班會課的設(shè)計思路，重點放在畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃上，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，取得了理想的教育效果。學(xué)生以自己優(yōu)異的成績，健康的心態(tài)和精神面貌，詮釋了他們對優(yōu)秀班的理解。主案例和拓展案例分別從不同角度，呈現(xiàn)了優(yōu)秀班和優(yōu)秀學(xué)生的生存境遇，以及他們對“優(yōu)秀”的追求過程。相關(guān)文獻(xiàn)

圍繞著“如何做好優(yōu)秀班的班主任”這一主題，有針對性地提出了班主任需要做的幾件事：了解班級的每一位成員，成為優(yōu)秀班集體的榜樣，成為優(yōu)秀班集體的核心，通過各項活動形成一個優(yōu)秀班集體，建立良好的師生關(guān)系，形成影響一致的教育力量。學(xué)員作業(yè)圍繞著“優(yōu)秀班的評價標(biāo)準(zhǔn)和可持續(xù)發(fā)展”設(shè)計問題，并引發(fā)學(xué)員展開討論。本模塊提出的理論問題主要包括兩方面：一是教育對于普遍意義上的人的理解與尊重問題，這里的人既包括優(yōu)秀生、差生，也包括殘障兒童受教育權(quán)的問題。而對于弱勢群體的尊重，體現(xiàn)了一個社會的文明和進(jìn)步程度；同時，涉及到一個社會的價值觀念的問題，即，如何評價一個人、對優(yōu)秀生和差生的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。