普通高中新課程改革的內(nèi)部背景

走進(jìn)新課程，觸摸新課改高一語(yǔ)文集備組魏長(zhǎng)興內(nèi)容摘要一、新課程的背景二、高中語(yǔ)文新課程與舊課程的比較不同之處三、高中語(yǔ)文新課程的理念與特色四、高中語(yǔ)文資源的建設(shè)五、對(duì)新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)六、本學(xué)科三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)七、實(shí)施新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考走進(jìn)新課程，觸摸新課改高一語(yǔ)文集備組一、高中語(yǔ)文新課程背景根據(jù)教育部部署，繼廣東、海南、山東、寧夏之后，我省及安微、浙江、遼寧等四省從今年起全面進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。所以說(shuō)，我省進(jìn)行普通高中課程改革，是在教育部要求下推進(jìn)的。同時(shí)，反思當(dāng)前的高中教育，學(xué)校迫于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，幾乎所有的學(xué)校都將辦學(xué)目標(biāo)直接指向升學(xué)，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)出單一的應(yīng)試課程體系，致使學(xué)校在追逐高分的過(guò)程中，忽略了同學(xué)們健全人格和身心等各方面的發(fā)展。許多同學(xué)長(zhǎng)期被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，大量的機(jī)械訓(xùn)練，父母的包辦代替，使他們?nèi)鄙賱?chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，普通高中現(xiàn)行的課程計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施以及高中課程等管理與評(píng)價(jià)等已很難適應(yīng)高中學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展，迫切要求高中階段課程進(jìn)行改革。二、新舊課程比較的不同之處第一，課程目標(biāo)缺乏完整性。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)普通高中的課程目標(biāo)缺乏完整性，表現(xiàn)為更多地關(guān)注課程在滿(mǎn)足社會(huì)需求方面的價(jià)值，各學(xué)科目標(biāo)一般都指向?qū)W生升學(xué)，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就為普通高中片面追求升學(xué)率留下了空間，高中教育成了選拔性的英才型教育。成長(zhǎng)于這種文化背景之下的學(xué)生片面追求體系化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，獲取高考高分成為他們對(duì)基本概念、原理和規(guī)律進(jìn)行記憶和背誦的最有力動(dòng)因。于是，知識(shí)的記憶和背誦成為壓倒一切的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生豐富多彩的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和需要被忽視，個(gè)性發(fā)展被壓抑。普通高中新課程改革把研究性學(xué)習(xí)作為每個(gè)學(xué)生的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展以及身心的健康成長(zhǎng)有著積極作用。第二，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科為本位，整合性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的“課程即學(xué)科”的課程觀(guān)致使我們習(xí)慣于分科設(shè)計(jì)課程，學(xué)科課程比重較大，而且相互獨(dú)立，缺少聯(lián)系和整合。綜合課程和活動(dòng)課程比重較小，處于極其微弱的地位。課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，革新課程觀(guān)念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程，對(duì)于課程自身的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)都是十分必要的。第三，課程管理過(guò)于集中，課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性不足。我國(guó)課程管理體制長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行中央集權(quán)型的管理體制，致使課程無(wú)法顧及地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一般強(qiáng)調(diào)共性和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生缺乏對(duì)課程的選擇權(quán)。普通高中新課程改革設(shè)置了一定分量的選修課程以及新的課程組織形式一模塊。選修課程可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及發(fā)展的需要有計(jì)劃地選擇修習(xí)，這樣，課程對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著較強(qiáng)的入文關(guān)懷，關(guān)注他們的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展。模塊的設(shè)置可供師生自由選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。第四，課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，功能發(fā)揮不完整。課程評(píng)價(jià)方式和功能多樣，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)課程評(píng)價(jià)手段和功能比較單一?！斑^(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)于注重量的評(píng)價(jià)手段，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)手段；評(píng)價(jià)中重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！边@種評(píng)價(jià)方法使課程與教學(xué)基本上都是為升學(xué)服務(wù)。普通高中新課程改革實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，制定目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，改變了以往課程評(píng)價(jià)的弊端，它全面關(guān)注和反映學(xué)生的成長(zhǎng)，是對(duì)課程評(píng)價(jià)功能的不斷完善。三、新課程理念與特色1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。“素養(yǎng)”到底是什么？查字典，不管《辭?！贰掇o源》，查出來(lái)，你都不會(huì)有一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)，但是我們語(yǔ)文教師的心里自然有一個(gè)桿稱(chēng)。電影《重慶談判》中蔣介石與毛澤東的一段對(duì)話(huà)，兩人在庭院里散步，蔣介石說(shuō)：“潤(rùn)之呀，你我都是五六十歲的人了，要把中國(guó)的事情搞好”?！皾?rùn)之”就顯得很親切。毛澤東怎么回答，又不能爭(zhēng)，又不能吵，毛澤東說(shuō)“委員長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)到我心里，不過(guò)我想要把中國(guó)的事情搞好，首先要解決農(nóng)民問(wèn)題，如果農(nóng)民長(zhǎng)期以來(lái)吃不飽穿不暖，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)力，整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)也是不可能的了。”蔣介石一口寧波話(huà)，說(shuō)：“解決農(nóng)民問(wèn)題，你是專(zhuān)家了，全國(guó)統(tǒng)一以后，你就專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)解決農(nóng)民問(wèn)題，軍隊(duì)嘛，就不要搞了。”毛澤東說(shuō)：“我也是這么想的，軍隊(duì)不要個(gè)人搞（個(gè)人就是獨(dú)裁），也不要集團(tuán)搞（集團(tuán)就是軍閥），軍隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)代表國(guó)家的意志。”蔣介石說(shuō)：“你們延安，小小的延安，還是很有辦法的，出了這么多的人，林彪、劉伯承、徐向前，一個(gè)個(gè)都是猛將呀?！泵珴蓶|說(shuō)：“委員長(zhǎng)夸獎(jiǎng)了，這些人早年不都是您的學(xué)生嘛?！眱蓚€(gè)人的素養(yǎng)在這里表現(xiàn)得非常充分。蔣介石早年在上海、江湖上滾打，但他當(dāng)了國(guó)家元首以后身邊兩大文人，一個(gè)于右任，一個(gè)陳布雷，與宋美齡結(jié)婚后，他又接觸了一點(diǎn)兒歐美文化，他還是叫宋美齡“dar-ling”。毛澤東不同，自學(xué)成才，不管誰(shuí)都不可否認(rèn)，他是個(gè)偉大的詩(shī)人，他寫(xiě)的詩(shī)，豪邁的有“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無(wú)豪杰怕熊羆”，細(xì)膩的有，“斑竹一支千滴淚，經(jīng)霞萬(wàn)朵百重衣”。這就是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，它里面包含著他的學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)、涵養(yǎng)、具有綜合性。2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。翻開(kāi)教材，關(guān)于培養(yǎng)這方面能力的實(shí)踐活動(dòng)隨處可見(jiàn)，如，第1冊(cè)《尋找時(shí)傳祥——重訪(fǎng)精神高原》的研討與練習(xí)：（1）、有人稱(chēng)贊這篇文章“于樸素之中見(jiàn)奇崛。于平實(shí)之中顯機(jī)鋒”，就此談?wù)勀愕目捶?。?）、作者為什么要“尋找時(shí)傳祥”？時(shí)傳祥精神在當(dāng)代社會(huì)是不是還有意義？請(qǐng)你搜集有關(guān)資料，與同學(xué)討論一下。這樣的練習(xí)正是以審美的形式來(lái)加深并檢測(cè)對(duì)課文的感悟。通過(guò)這些情境活動(dòng)包括活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和感情，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)向上、積極健康的情感和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)健康向上的人格，推進(jìn)社會(huì)道德水平的進(jìn)步，切實(shí)提高語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力。3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。（1）共同基礎(chǔ)，必修5個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，安排4個(gè)板塊的內(nèi)容。單元第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè) .品味與賞析情感與意象（中外詩(shī)歌）情趣與理趣（中外抒情散文）人物與環(huán)境（小說(shuō)一）性格與沖突（中外戲?。┣楣?jié)與語(yǔ)言（小說(shuō)二）二寫(xiě)景與抒情（古代寫(xiě)景散文）含英咀華（詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌）感受與共鳴（唐宋詩(shī)）情思與意境（詞曲）披文入情（古代抒情散文）三思考與領(lǐng)悟品人與品文（中外記敘散文）提要鉤玄（古代敘事散文）質(zhì)疑解難（古代議論散文）理清思路（社會(huì)科學(xué)論文、隨筆）融會(huì)貫通（文藝學(xué)論文）四溝通與博觀(guān)約?。ㄐ侣?、報(bào)對(duì)話(huà)與交流（演講）啟迪與想象（科普、知人論世（古代傳記）概括與歸納（自然科學(xué)論運(yùn)用告文學(xué)）科幻）文）（2）多樣選擇，一共16個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，可供選擇。選修系列課程名稱(chēng)詩(shī)歌與散文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞小說(shuō)與戲劇中國(guó)小說(shuō)欣賞外國(guó)小說(shuō)欣賞中外戲劇名作欣賞影視名作欣賞新聞與傳記新聞閱讀與實(shí)踐中外傳記作品選讀語(yǔ)言文字應(yīng)用語(yǔ)言文字應(yīng)用演講與辯論文章寫(xiě)作與修改文化論著研讀先秦諸子選讀中國(guó)文化經(jīng)典研讀中國(guó)民俗文化外國(guó)文化名著選讀四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用1、語(yǔ)文課程資源指的是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。2、結(jié)合我校實(shí)際情況，我們?nèi)握n教師除了利用教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)之外，還有引導(dǎo)學(xué)生多讀其他圖書(shū)、報(bào)刊，多看布告欄、報(bào)廊、、在條件允許的情況下，看一些電影、電視，多聽(tīng)一些報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、多參加演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、多走圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館。此外，還可以利用福州蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文課程資源，地域文化如閩臺(tái)文化、冰心文化等，自然、人文景觀(guān)如鼓山、森林公園等，文物古跡如林則徐故居、馬江海戰(zhàn)紀(jì)念館等，這些都是可以利用和開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源。五、對(duì)新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)曾幾何時(shí)，“目標(biāo)測(cè)試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒。除了測(cè)驗(yàn)與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長(zhǎng)甚至家長(zhǎng)與子女之間似乎都找不到別的更有討論價(jià)

值的話(huà)題。在新課程實(shí)驗(yàn)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)得到大力提倡。以下是語(yǔ)文必修模塊過(guò)程性評(píng)價(jià)量化表，值得我們借鑒。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)自評(píng)組評(píng)（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)（1）熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，積極提高運(yùn)用欣賞能力（2）維護(hù)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，低制不良語(yǔ)言現(xiàn)象（3）關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并能分析判斷、取舍（4）按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)（5）學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得自信、勤奮、堅(jiān)毅，追求卓越（二）過(guò)程與方法（1）獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解（2）合作意識(shí)強(qiáng)，勇于表達(dá)，專(zhuān)注傾聽(tīng)，樂(lè)于交流（3）注重體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈（4）善于計(jì)劃、比較、反思、總結(jié)、調(diào)整（5）勤于整理、辨析、積累，以各種方式充實(shí)自己（三）學(xué)習(xí)成果（1）閱讀廣泛，讀高文化品位著作，讀完整著作（2）表達(dá)交流語(yǔ)言規(guī)范、清晰、誠(chéng)懇、有感染力（3）積累豐富、完整、準(zhǔn)確，靈活運(yùn)用（4）書(shū)寫(xiě)工整認(rèn)真，整潔美觀(guān)（5）作品豐富、完整，有創(chuàng)意；筆記有條理，清晰（四）特長(zhǎng)及成果背誦的篇章閱讀的書(shū)籍發(fā)表及其他個(gè)人小結(jié)小組評(píng)價(jià)自評(píng)等級(jí)本人簽名組評(píng)等級(jí)組長(zhǎng)簽名教師總說(shuō)評(píng)教師簽名評(píng)價(jià)的程序如下：由學(xué)生自我反思進(jìn)行自評(píng)；然后，在“合作小組”內(nèi)進(jìn)行小組互評(píng)，小組互評(píng)先由被評(píng)價(jià)者陳述學(xué)習(xí)該模塊的得失并展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組成員可以指出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)缺點(diǎn)并給予改進(jìn)的建議，同時(shí)學(xué)生對(duì)小組評(píng)價(jià)結(jié)果也有申辯的權(quán)利；最后，由教師給予總評(píng)。六、三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)（一）、重實(shí)際訓(xùn)練的講授法從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力出發(fā)，在選擇教法時(shí)，就要注意在講授中加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是激勵(lì)學(xué)生由模仿學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要步驟。例如，高中語(yǔ)文第一冊(cè)的第二單元新教材安排的訓(xùn)練重點(diǎn)是鑒賞課文中所表現(xiàn)的情與理，品味其中涵義豐富的語(yǔ)言，這是對(duì)閱讀能力的分解訓(xùn)練。當(dāng)然，這里的講授應(yīng)該側(cè)重于講授學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了達(dá)到不需要教。如果教師仍采用過(guò)去的那種引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句上下工夫，篇篇文章都條分縷析、細(xì)嚼慢咽的傳統(tǒng)做法，就會(huì)使新教材所要求的能力訓(xùn)練的層級(jí)要求落空，出現(xiàn)教材學(xué)完了，練習(xí)做過(guò)了，但一旦離開(kāi)教材，學(xué)生還是不會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀況。（二）、激發(fā)興趣的討論法傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教師無(wú)奈地唱著“獨(dú)角戲”，那么運(yùn)用什么樣的教法能夠適應(yīng)新教材教學(xué)的需要，使獨(dú)角戲變成群英會(huì)呢？新教材在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的談?wù)勛约嚎捶ǖ念}目，例如，在《假如給我三天光明》的課后習(xí)題是：“設(shè)想一下你失去三天光明，將如何安排這三天的生活？”《我為何而生》的課后習(xí)題是：“你是否同意作者的觀(guān)點(diǎn)？你又為何而生？”這些習(xí)題的設(shè)置就為我們創(chuàng)設(shè)了特定的話(huà)題情境，它們可以和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，可以喚起學(xué)生種種不同的發(fā)現(xiàn)與感悟。教師可就此引發(fā)學(xué)生討論，在討論過(guò)程中，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。讓學(xué)生把自己的獨(dú)特的人生感悟、生活激情、對(duì)美的詩(shī)意追求貫注到課堂中，使語(yǔ)文教學(xué)變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。（三）、切中肯綮的提問(wèn)法例如，課文《陳情表》，司馬氏集團(tuán)滅蜀后，李密作為西蜀名賢被征召到朝中做官，文章寫(xiě)盡了當(dāng)時(shí)李密“進(jìn)退兩難”境地，于是他寫(xiě)此奏章以陳述自己不能奉詔的原因。結(jié)果出人意料，“晉武帝覽表，嘉其誠(chéng)款”，不但原諒了他，而且“賜奴婢二人，使郡縣供養(yǎng)祖母奉膳?！苯虒W(xué)中可以這樣提問(wèn)：為什么一張小小的“表”能救李密于險(xiǎn)境？回答這個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)文章歷史背景和作者身世的把握，需要了解全文圍繞“情”“孝”展開(kāi)的寫(xiě)作思路，細(xì)細(xì)品味文章“悲慟動(dòng)人”的語(yǔ)言，也要設(shè)身處地地想象李密和晉武帝的心理，這就構(gòu)成了一個(gè)特定的問(wèn)題情境，它實(shí)際上是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“綱”。學(xué)生沉浸其中反復(fù)探究，加深了對(duì)課文的理解，得到了文學(xué)的熏陶，吸取了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。需要指出的是，這種提問(wèn)法與傳統(tǒng)的提問(wèn)法有所不同，它反對(duì)粗淺瑣碎，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的主動(dòng)參與性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置的合理性、豐富性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得對(duì)問(wèn)題的真悟。（四）、形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)法如果課堂上靠的仍然是“一張嘴、一枝筆”，勢(shì)必會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)平面化、單一化，課堂氣氛沉悶、呆板。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體可以增進(jìn)教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，這種教學(xué)方法的引入對(duì)促進(jìn)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更新課堂教學(xué)模式，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率等方面，都具有以往的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)《再別康橋》，可以引入優(yōu)美的誦讀，使學(xué)生更直接地體會(huì)詩(shī)文的美感?！叭萘看?，課時(shí)少”是使用新教材首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)。如高中第二冊(cè)第二單元《孔雀東南飛》要求用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教者常反映教時(shí)不夠。而采取多媒體教學(xué)手段就很容易地解決了這一難題。這不僅能改變以往高中課堂較死板的教學(xué)模式，而且有助于教學(xué)。七、新課程改革的幾點(diǎn)思考1、語(yǔ)文教學(xué)講求的是慢，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有頭條新聞，也沒(méi)有轟動(dòng)效應(yīng)，這注重的是一種緩慢的、日常的過(guò)程，或者說(shuō)是急不得的，