小學音樂教學中節(jié)奏感的培養(yǎng)策略

小學音樂教學中節(jié)奏感的培養(yǎng)策略生活中音樂是一種不可或缺的藝術存在形式，節(jié)奏感是一種基本構成元素，在人們的生活中起舉足輕重的作用。小學音樂教學中，對學生進行正確的節(jié)奏感訓練，對提高學生音樂素養(yǎng)以及整體素質(zhì)具有重要意義。但在小學階段，因?qū)W生年齡特征及認知程度不同，發(fā)展其節(jié)奏感方面存在一定困難。小學是一個重要的認識階段，在這一階段，學生的神經(jīng)系統(tǒng)以及感知能力逐漸完善。所以，在這段時間里應對節(jié)奏感加以發(fā)展，增強學生音樂感知能力，讓學生敏銳捕捉并感受音樂節(jié)奏元素。一、發(fā)揮樂器作用，培養(yǎng)節(jié)奏意識在音樂創(chuàng)作以及演奏當中，樂器不可或缺。學生初步理解音樂節(jié)奏之后，教師需在課堂上真切展現(xiàn)出節(jié)奏感，讓學生真正體會到音樂當中存在的節(jié)奏。樂器是產(chǎn)生音樂節(jié)奏的輔助工具，不同樂器的功能作用各不一樣，表現(xiàn)出的節(jié)奏感也不盡相同。在課堂上展開真實的樂器演奏，可使學生對自身節(jié)奏感有更為深入的認知與理解，可使學生在音樂課堂上體會各種樂器所表現(xiàn)出來的節(jié)奏，對于提高學生的節(jié)奏感非常有幫助。比如，在學習《小烏鴉愛媽媽》一曲時，音樂教師可以充分利用各種樂器演奏這首歌曲，比如豎笛、鋼琴、電子琴、吉他、三角鐵等。每一種樂器都有其自身特點，雖然樂器演奏的基礎旋律都是一致的，但卻可以讓學生產(chǎn)生截然不同的感受。教師利用這種教學方式，既能讓學生體會到各種樂器呈現(xiàn)出的不同節(jié)奏，又能讓學生更好地探究音樂內(nèi)在節(jié)拍以及音符等知識。在學生掌握了基本節(jié)奏之后，教師就可改變演奏方法，讓學生唱歌，教師只需用木棒敲打呈現(xiàn)節(jié)拍，就可以增強學生對樂曲的節(jié)奏掌握，這樣才能更好地開展課堂教學活動。二、使用肢體語言，增進音樂感受實際開展音樂教學活動中，教師要幫助學生充分理解節(jié)奏感的含義，不僅是要讓學生清楚知道音樂作品中有4/2拍的應用，更重要的是要讓他們通過真實音樂作品體會到這一點，及時引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)類似節(jié)奏。在了解到音樂作品中以及生活中的節(jié)奏之后，教師再給學生播放相關曲目，讓學生用肢體語言表現(xiàn)出自己聽到的音樂節(jié)奏。比如，拍手、跺腳、搖晃身體等都可將節(jié)奏轉(zhuǎn)化成視覺語言。在小學階段，學生往往比較活潑，因此在實際開展音樂教學活動時，可以將學生更多的肢體語言充分開發(fā)出來，讓學生的節(jié)奏感知能力得以完美展現(xiàn)，能夠使用自己的肢體語言將節(jié)奏高效呈現(xiàn)出來；讓學生清楚肢體可以表現(xiàn)節(jié)奏，且有著多種多樣的呈現(xiàn)方式。比如，教師在實際教學當中，可以給學生播放《幸福拍手歌》。該歌曲由于音樂的節(jié)奏感比較容易把握，所以學生能夠在第一時間找到需要拍手以及跺腳的地方，也可以通過肢體動作加深對歌曲內(nèi)涵的理解。對于這首歌曲，教師可以加快音樂演奏速度，讓學生伴隨節(jié)奏配合做出動作。在這一過程中，學生可以感受到動作越來越快，且節(jié)奏速度也變得越來越快。音樂教師在講解完這節(jié)課程的基礎知識點后，可以給學生講解相關節(jié)奏——4/3拍節(jié)奏舒緩悠揚，4/4拍節(jié)奏歡樂活躍。這樣就能讓學生在不知不覺中體會節(jié)奏與節(jié)奏之間的區(qū)別，從而讓學生對節(jié)奏的理解更為深刻。在《泥娃娃》這首歌曲的學習過程中，教師引導學生選擇自己喜歡的歌曲部分，做出相應肢體動作，比如用手摸一摸自己的小臉，或是搖晃自己的身體，展現(xiàn)出泥娃娃的樣子。這樣可使學生在音樂的氛圍中將歌曲與日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)自己的節(jié)奏感。三、引入游戲環(huán)節(jié)，提升音樂享受盡管音樂教學可以在一定程度上減輕學生的學業(yè)負擔，但是在培養(yǎng)節(jié)奏感的過程當中，學生很可能會將之前所學知識遺忘，有些教師會采用死記硬背方法幫助學生記憶。這樣的方法比較單調(diào)，學生當時雖然可以短時間記憶，但是時間一長，學生就會將其遺忘。將節(jié)奏感融入音樂課堂教育當中，可以激發(fā)學生對音樂知識的濃厚學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)良好的節(jié)奏感。比如，教師可以用跳舞毯來訓練學生的節(jié)奏感：如果音樂中出現(xiàn)重音，就用右腳踩到跳舞毯的重音區(qū)域；如果音樂中沒有出現(xiàn)重音，就用左腳踩到輕音區(qū)域。舞蹈毯可以把學生踩中節(jié)拍的準確性記錄下來。在實際授課過程中，教師可把學生分成4人一組，讓學生站在講臺上，用接力方式展開表演。在樂曲中，存在重音跺腳、輕音拍手，或要求學生按樂曲節(jié)奏快速跺腳、慢節(jié)奏拍肩等，教師需觀察哪個小組出錯最少，予以口頭表揚或者物質(zhì)獎勵。在實際教學過程中，教師應指導學生把握樂曲節(jié)奏，并不斷提升音樂演繹過程中的準確率。教師還可以創(chuàng)設其他游戲場景，提高學生學習興致。在輕松愉悅的氛圍中開展游戲，增強學生身臨其境的感覺，無形中就可充分提高學生的節(jié)奏感。在學習《火車開了》這首歌時，教師可利用一些小的道具模擬火車運行時的聲響，并讓學生根據(jù)重點部位的散放與鼓掌體會這首歌中列車的行進速度。這種在情境中開展游戲教學的方法充分提高了學生的音樂帶入感，在整體游戲環(huán)境氛圍中，節(jié)奏感知比較強的學生可以充分帶動節(jié)奏感知不明顯的學生，刺激學生各個感官，讓學生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，潛移默化地訓練學生的節(jié)奏感。四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)音樂興趣目前的小學音樂教育教學仍然存在許多問題，其中最主要的問題就是學生對音樂沒有任何興趣。過去，在學校的音樂課程教學中，教師都是先教學生背誦曲譜，讓學生學習音調(diào)，之后才把歌詞融入其中。這樣的教學方法，對于不懂音樂的學生來說，只會讓他們認為學習音樂是一種負擔，毫無樂趣可言。小學音樂課程一星期為數(shù)不多，對于小學生而言，音樂課程應是幫助他們身心輕松的課程，可以使學生平日學習基礎文化課的壓力有所緩解。所以，小學音樂教師需擅長捕捉學生的學習心理，將生活化情境融入自身音樂課程教學之中，而自己需充當音樂與學生之間的橋梁，讓學生充分認識并了解音樂作品，感知音樂中的節(jié)奏。音樂創(chuàng)作靈感更多是從實際生活中獲得，所以音樂教育教學也不能與生活脫節(jié)。在課堂上，教師需將生活實例融入進來，使學生可將音樂與生活緊密結合，感知并體驗音樂節(jié)奏，使學生可以從自身主觀意識上，將自己置身于傾聽、感受音樂的環(huán)境氛圍之中，對音樂教學充滿興趣。比如在音樂課上，讓學生全部閉上眼睛，教師用多媒體播放打樁機有規(guī)律的聲響，那聲響富有韻律，且在每個節(jié)拍之間都存在一個間歇停頓。當學生聽完三遍之后，教師可讓學生再次閉上眼睛傾聽，這一次教師在前面節(jié)奏的基礎上增加了一個新節(jié)奏——在打樁機發(fā)出聲音的空隙里，教師拍一下手。打樁機的節(jié)奏與教師拍手完美配合，不會產(chǎn)生任何沖突，反而會使兩種不同的聲音節(jié)奏達到和諧狀態(tài)，這就是學習音樂節(jié)奏的最初階段。將日常生活中無處不在的“音樂”引入音樂課堂，有助于學生更好地掌握樂曲節(jié)奏。五、組織實踐教學，塑造音樂氛圍音樂教育教學必須建立在練習的基礎之上。盡管學生在對音樂節(jié)奏感的理解上有很大提高，但學生的理解只停留在感知上，是一種比較抽象的東西，所以很多小學生即使對樂譜非常了解，對音樂節(jié)奏的把握也非常準確，但就是不能將一首曲子正確彈奏出來。對于小學生來說，需通過看、聽、觸、感這四個環(huán)節(jié)的有機融合，形成整體音樂教學方式。在小學音樂課堂上，學生是學習的主要對象，教師可讓學生自己演奏樂曲，親自體會音樂的節(jié)奏以及音符掌控。唯有在實踐活動當中，學生才能更好地掌握節(jié)奏感，深入理解音樂知識體系。比如，在教學《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時，教師可先利用多媒體將這首樂曲播放出來，之后用木棒敲擊對應節(jié)奏，讓學生仔細傾聽，體會教師對節(jié)奏的掌握。接著請學生上臺，反復演奏這首樂曲，讓學生的心靈行動與音樂融為一體。在打擊木棒的過程中，學生還可憑借自己的感官表演肢體動作，比如跺腳、扭腰等。也可讓學生在課堂上用吹豎笛、電子琴演奏等方法演奏歌曲，而臺下學生則可根據(jù)臺上學生節(jié)拍擊掌，匹配節(jié)奏。學習音樂最主要的就是練習，但也需注意自己的感受，將自身感受與肢體動作完美融合，就能更好地理解音樂本質(zhì)與精髓。這樣的實踐教學活動既可活躍音樂課堂教學氛圍，又可以讓音樂教學活動高效開展?？偠灾?，小學音樂教育教學中，節(jié)奏感培養(yǎng)是基礎訓練環(huán)節(jié)，也是最重要的教學環(huán)節(jié)。音樂教育教學中，基礎環(huán)節(jié)就是節(jié)奏教學，其對于學生音樂知識啟蒙、