從學(xué)生口語能力出發(fā)談中學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)

從學(xué)生口語能力出發(fā)談中學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：學(xué)生口語能力是中學(xué)語文教育的重要組成部分，然而現(xiàn)代教育中，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)存在著缺陷和不足。其次，傳統(tǒng)的語文教學(xué)傳統(tǒng)模式過度注重的是知識(shí)的灌輸和考試成績無法法從根本上解決問題,導(dǎo)致中職學(xué)生的語文口語交際整體水平較低。本研究從圍繞學(xué)生語文口語能力培養(yǎng)淺談中學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)，以提升教師培養(yǎng)教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過程。本研究分為二大部分進(jìn)行闡述，第一部分為緒論，對(duì)選題的研究目的基背景做了整體闡述。第二部分是正文，分為四章進(jìn)行闡述。第一章簡要概述了語文口語表達(dá)的定義及其重要性。第二章分析了學(xué)生語文口語能力的現(xiàn)狀及與問題形成的原因并提出了解決對(duì)策。第三章從突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、借鑒口語教學(xué)的“任務(wù)型”教學(xué)法、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究口語教學(xué)的新途徑四個(gè)方向重點(diǎn)提出了口語教學(xué)的重構(gòu)策略。第四章圍繞教師角色的變革在新時(shí)代語文口語表達(dá)教學(xué)中的重要性做出了闡述。本研究將為為科學(xué)合理提高學(xué)生的語文口語能力水平，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活交際搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:口語表達(dá)；中學(xué)語文教育；教師角色變革，一、緒論學(xué)生口語能力是語文教育的重要組成部分，然而現(xiàn)代教育中，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練還存在著一定的缺陷和不足[1]。首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語言交流已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，而隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科不僅僅是文學(xué)的學(xué)科，更是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的重要學(xué)科。可是很多學(xué)生的能力并不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語言交流場合，這將會(huì)影響其在未來的職業(yè)發(fā)展和生活中的交際。只有通過對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，更好地融入社會(huì)和人際交往中。而中學(xué)語文作為學(xué)生重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要更加注重口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的口語表達(dá)能力，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)口語交際文化的了解和學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。在這個(gè)信息化的時(shí)代，口語交際能力對(duì)人的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們使用語言進(jìn)行有效溝通的能力，是教育應(yīng)該始終關(guān)注的一個(gè)方向[2]。其次，傳統(tǒng)的語文教學(xué)傳統(tǒng)模式過度注重的是知識(shí)的灌輸和考試成績，很難根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和信心，針對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練提供有益信息，這就需要教師轉(zhuǎn)變思路，以學(xué)生為中心，建立新型的教學(xué)體系。教師需要思考，如何通過多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，使學(xué)生在興趣中自愿的掌握相關(guān)技能[2]。文章將從學(xué)生的口語能力出發(fā)，豐富傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)語文教學(xué)，旨在全面提高學(xué)生的口語能力水平，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活交際搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、口語表達(dá)的定義與概述（一）口語表達(dá)的定義概述及其重要性口語是一個(gè)人在先天言語機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過后天的社會(huì)交往，隨著個(gè)體的成長而發(fā)展起來的言語形式。它是基礎(chǔ)的、重要的言語形式，需要個(gè)體在語言環(huán)境中成長，也是個(gè)體語言能力的重要內(nèi)容和生動(dòng)體現(xiàn)。從人類文化發(fā)展的角度來看，口語是言語傳承和創(chuàng)生的重要形式之一。在漢語中，口語包括了針對(duì)不同對(duì)象、場合和話題的口頭表達(dá)，既包括正式表達(dá)也包括非正式表達(dá)。口語表達(dá)與交流在教育領(lǐng)域中被認(rèn)為是重要的組成部分，它涵蓋了口語和書面語的表達(dá)能力，并在新課標(biāo)中被劃分為“表達(dá)與交流”板塊的一部分。在新課標(biāo)中，口語表達(dá)與書面語表達(dá)被深度融合，但仍有各自獨(dú)立的培養(yǎng)要求，因此，口語表達(dá)與交流指的是現(xiàn)今語文學(xué)科教學(xué)和訓(xùn)練中與書面語表達(dá)相融合的言語形式[1-2]?？谡Z表達(dá)是人際交往和溝通的關(guān)鍵組成部分，它可以在各種情境下發(fā)揮作用，包括日常對(duì)話、演講、辯論、教學(xué)和社交互動(dòng)等等?？谡Z表達(dá)不僅僅是簡單地說出話語，它還涉及到語調(diào)、音量、語速、肢體語言和面部表情等非言語要素。這些因素共同影響著我們的口語交流，使得我們能夠更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)思想。此外，口語表達(dá)也與不同文化和社交背景有關(guān)。不同的文化和社交群體可能有其獨(dú)特的口語風(fēng)格、俚語和非正式表達(dá)方式。因此，了解不同口語表達(dá)方式可以幫助我們更好地融入不同的社交圈子和文化環(huán)境中?？偟膩碚f，口語表達(dá)是一種豐富多彩的交流形式，它在我們的日常生活中扮演著重要的角色，幫助我們與他人建立聯(lián)系、表達(dá)情感和傳遞信息。通過不斷提高口語表達(dá)的能力，我們可以更有效地與他人交流，并更好地理解和被理解[2-3]。（二）口語表達(dá)教學(xué)的在初中語文教育中必要性口頭言語與書面文字的結(jié)合構(gòu)成了我們所稱的語文。這個(gè)術(shù)語背后蘊(yùn)含著語言的奧妙和表達(dá)的藝術(shù)?？陬^語言和書面語言作為語文的兩大要素，共同構(gòu)筑了我們溝通交流的橋梁?？陬^語言具有即時(shí)性和生動(dòng)性，能夠在日常生活中快速傳達(dá)思想和情感，而書面語言則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和深度，用于記錄知識(shí)和文化的積累。這兩者的有機(jī)結(jié)合不僅是語文教育的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的必要途徑。通過口頭語言和書面語言，我們可以在特定情境中進(jìn)行有效的交流，傳遞信息，分享見解，甚至引發(fā)思想的碰撞。這種交流不僅僅是簡單的信息傳遞，更是在文化、歷史、社會(huì)等多重背景下的思想交流與溝通[3-4]。根據(jù)初中語文教學(xué)大綱和課標(biāo)，對(duì)口語交際能力的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知，使其能夠用規(guī)范的語言表達(dá)思想、感情和意見，并能夠用口語與他人進(jìn)行理性、富有邏輯的交流。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知、理解和表達(dá)能力，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用正確、流暢、自然的語言表達(dá)思想的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們能夠運(yùn)用語言進(jìn)行信息交流、表達(dá)意見、與他人協(xié)作，強(qiáng)調(diào)以合作為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其了解并尊重不同文化的差異，增強(qiáng)與他人交流的包容性和互信性?？傮w而言，語文教學(xué)大綱和課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)。同時(shí)如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文口語教育，學(xué)生可能無法清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這會(huì)影響他們的日常交流能力。這也可能導(dǎo)致誤解和交流障礙。缺乏口語表達(dá)能力可能會(huì)對(duì)閱讀和寫作能力產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)榭谡Z對(duì)于理解和運(yùn)用書面語言非常重要，并會(huì)影響他們的學(xué)術(shù)成績?？谡Z能力不足可能導(dǎo)致學(xué)生在社交互動(dòng)中感到不自信，難以建立良好的人際關(guān)系。這可能會(huì)對(duì)他們的社交生活產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生在這方面表現(xiàn)不佳，可能會(huì)限制他們的職業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展。學(xué)生可能無法有效地表達(dá)自己的想法、感受和觀點(diǎn)，這可能會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心的挫折感和不滿。（三）口語表達(dá)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值口語表達(dá)在語文學(xué)習(xí)中不僅僅是技能的培養(yǎng)，更是一種綜合素質(zhì)的塑造。通過培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力，學(xué)生可以更好地參與社會(huì)交往，更深入地理解和傳承文化，同時(shí)也為個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，語文教育中進(jìn)行的口語表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用與交流能力：通過口語，人們可以在各種情境中進(jìn)行信息交換、意見表達(dá)、情感傳遞等[4]。在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是社交場合、工作環(huán)境還是學(xué)習(xí)階段，良好的口語表達(dá)能力都能夠使個(gè)體更加自信地與他人交流，促進(jìn)有效溝通；培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性：口語表達(dá)培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)時(shí)交流中的語言靈活性。不同于書面語言，口頭表達(dá)更注重即興應(yīng)變、適應(yīng)不同場合的語言變化。這種靈活性有助于學(xué)生更好地適應(yīng)多樣化的社交環(huán)境，從而更好地融入社會(huì)；幫助學(xué)生深化理解與思考：在口語表達(dá)中，學(xué)生需要將自己的想法清晰地表達(dá)出來，這要求他們對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容有更深入的理解。通過不斷練習(xí)口語表達(dá)，學(xué)生能夠更好地整理思緒，深化對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解，促進(jìn)思考的深度和廣度；幫助文化傳承與情感交流：口語表達(dá)有助于傳承文化和價(jià)值觀。口頭傳統(tǒng)、口頭文學(xué)等都是通過口語傳播的，從而保留并傳承著歷史、文化、故事等方面的內(nèi)容。同時(shí)，口語也是情感傳遞的重要途徑，能夠更加真實(shí)地傳達(dá)情感，增進(jìn)人際關(guān)系；培養(yǎng)提升自信和社交能力：良好的口語表達(dá)能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，使學(xué)生在社交中更具有影響力。這對(duì)于塑造個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系和合作能力都有著積極影響[4-5]。三、學(xué)生口語能力的現(xiàn)狀與問題（一）中學(xué)生口語能力的現(xiàn)狀和存在問題目前中學(xué)生語文口語能力的現(xiàn)狀和存在問題主要有以下幾個(gè)方面。教學(xué)重視不夠。在以往的初中語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)形同虛設(shè)，沒有真正落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)口語交際能力的教學(xué)要求。教師可能過于注重寫作和閱讀，而忽視了口語表達(dá)和交流的培養(yǎng)。學(xué)生表達(dá)不愿意。許多學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)不感興趣，缺乏參與積極性，不愿意主動(dòng)發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生害羞、缺乏自信，或者對(duì)口語交流的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。表達(dá)不清晰和缺乏思維邏輯：部分學(xué)生在口語表達(dá)中存在表達(dá)不清晰、結(jié)構(gòu)混亂、思維邏輯不清晰等問題。他們可能缺乏組織思維的能力，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。表達(dá)形式單一：許多學(xué)生在口語表達(dá)中使用較為單一的表達(dá)方式，缺乏語言的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，導(dǎo)致表達(dá)的內(nèi)容和方式相對(duì)單調(diào)、缺乏吸引力。欠缺交際素養(yǎng)：部分學(xué)生在口語交流中缺乏一定的交際素養(yǎng)，不懂得傾聽、尊重他人，缺乏合作、協(xié)作的意識(shí)，以及跨文化交際的能力。[3]。（二）口語教學(xué)中常見問題分析及解決措施1.青春期學(xué)生羞于表達(dá)的心理因素學(xué)生感到羞于表達(dá)的，不愿意表達(dá)的問題源自多個(gè)心理和社會(huì)因素的交織。包括春期心理變化：青春期是生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生從兒童向青少年轉(zhuǎn)變，他們開始形成自我認(rèn)知、自尊心以及社會(huì)認(rèn)同感。這個(gè)時(shí)期的不確定性和自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們更容易對(duì)自己的表達(dá)產(chǎn)生擔(dān)憂和顧慮。自尊心和自信度的影響：青春期學(xué)生希望被認(rèn)同和尊重，因此他們更關(guān)注他人對(duì)自己的看法。擔(dān)心表達(dá)不當(dāng)或被嘲笑會(huì)損害他們的自尊心，導(dǎo)致他們選擇保持沉默。存在社交焦慮：隨著社交圈子的擴(kuò)大，學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心自己在社交場合中的表現(xiàn)。擔(dān)憂在同伴面前失言、犯錯(cuò)誤或受到評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們遠(yuǎn)離主動(dòng)的交流。存在逆反心理：如果學(xué)生在交流中遭受過嚴(yán)厲的批評(píng)或不友好的反應(yīng)，他們可能會(huì)形成逆反心理，認(rèn)為自己的表達(dá)不被理解或被忽視，因此更傾向于避免表達(dá)。存在心理障礙和壓力：青春期的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、社交等多重壓力，這些壓力可能導(dǎo)致情緒問題和心理障礙，進(jìn)而影響他們的自信和表達(dá)意愿。以及文化和社會(huì)背景不同：在一些文化中，年輕人可能被告知應(yīng)該尊重長輩，避免過多表達(dá)個(gè)人意見。這可能使學(xué)生感到不適于在面對(duì)權(quán)威人士或長輩時(shí)表達(dá)自己的看法[3,6]。2.應(yīng)試教育對(duì)口語表達(dá)與交流的阻礙近年來，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭議不斷，盡管應(yīng)試教育在培養(yǎng)學(xué)生自律能力和奠定基礎(chǔ)知識(shí)方面有積極作用，但也引發(fā)了口語表達(dá)與交流教育方面的問題。應(yīng)試教育注重考試內(nèi)容，導(dǎo)致口語表達(dá)與交流課程匱乏。初中階段缺少獨(dú)立的口語交際課程，教師普遍認(rèn)為教材改革和課時(shí)有限是原因。另外，重視書面語言而輕視口語，在日常語文教學(xué)中，學(xué)生的口頭表達(dá)受到限制，教師常會(huì)代替學(xué)生總結(jié)。語文實(shí)踐活動(dòng)缺乏交流，個(gè)人任務(wù)簡單拼湊，最終成果多為書面材料。師生觀念僵化，教學(xué)和學(xué)習(xí)雙方存在雙重阻礙，導(dǎo)致口語表達(dá)與交流教學(xué)被忽視。缺乏系統(tǒng)的教學(xué)流程和任務(wù)，使口語表達(dá)與交流教育邊緣化。教師未能正確認(rèn)識(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性，學(xué)生過度注重書寫和考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致口語表達(dá)與交流教育進(jìn)入“無序”狀態(tài)[3,6]。3.教師缺乏對(duì)學(xué)生交際素養(yǎng)教育方法體系的建立目前，教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)素材積累的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生興趣低，素材主要來源于課內(nèi)。這導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)內(nèi)容趨同，阻礙了整體和個(gè)性表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生過于關(guān)注課內(nèi)素材，忽視現(xiàn)實(shí)生活素材，積累單一。教師傳統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)背誦、摘抄等方法，未教授高效的積累方法，導(dǎo)致素材未被靈活應(yīng)用。因此，有必要探索有效的素材積累方法，提高學(xué)生意識(shí)，拓寬積累途徑。根據(jù)調(diào)查和教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師偏重培養(yǎng)“言語邏輯”，忽視禮貌素養(yǎng)。這表明教師注重表達(dá)內(nèi)容，但忽略了交際素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管口語交際課程不常見，語文課堂也反映了學(xué)生交際素養(yǎng)問題。青春期的學(xué)生在集體中可能表現(xiàn)出沖動(dòng)，影響和諧關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良的交際態(tài)度，如不耐煩、隨意插話等。問題表現(xiàn)為不知道合適的時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容進(jìn)行交流?？谡Z交流反映了語言能力和文明修養(yǎng)，因此教師需培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度、禮儀，并引導(dǎo)糾正不良交際行為。同時(shí)針對(duì)初中語文口語表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀探析則表明：目前缺乏權(quán)重，導(dǎo)致口語教學(xué)動(dòng)力不足；角色單一，造成口語交流單調(diào)乏味；學(xué)生心浮氣躁，表現(xiàn)出完整傾聽和耐心不足；以批評(píng)代替教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸口語交流，不愿參與；學(xué)生信口開答，導(dǎo)致口語交流的邏輯混亂。為了要幫助教師建立學(xué)生交際素養(yǎng)教育方法體系，可以向教師傳達(dá)交際素養(yǎng)的重要性，使他們意識(shí)到交際素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的影響。分享研究結(jié)果、案例和教育理論，增強(qiáng)他們對(duì)此議題的認(rèn)識(shí)。為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，介紹交際素養(yǎng)的概念、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)方法。這可以包括講座、研討會(huì)、工作坊等形式，讓教師深入了解如何教育學(xué)生的交際素養(yǎng)。提供教材、案例分析、教育資源等，幫助教師了解如何將交際素養(yǎng)融入教學(xué)中。這可以包括編寫教材、提供教案、分享成功案例等。鼓勵(lì)教師探索有效的交際素養(yǎng)教育方法。這可能涉及角色扮演、小組討論、辯論、情景模擬等，以增強(qiáng)學(xué)生的交際技能和意識(shí)。將交際素養(yǎng)教育融入不同學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生在不同情境下都能體現(xiàn)出良好的交際素養(yǎng)。這可以通過多學(xué)科合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。針對(duì)不同年齡段和背景的學(xué)生，提供個(gè)性化的交際素養(yǎng)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育計(jì)劃和活動(dòng)。建立交際素養(yǎng)評(píng)估體系，通過觀察、聽課、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的交際素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，為教師提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生參與交際素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過學(xué)生活動(dòng)、班會(huì)、社團(tuán)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和意識(shí)。教師應(yīng)定期反思自己的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)交際素養(yǎng)教育的方法和策略。在學(xué)校層面鼓勵(lì)教師之間的合作和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功案例和資源，共同促進(jìn)學(xué)生交際素養(yǎng)的培養(yǎng)[3,5]。其次改進(jìn)初中語文口語表達(dá)教學(xué)的策略還包括如下：1）對(duì)接課標(biāo)，更新口語教學(xué)理念，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。2）確定教學(xué)對(duì)象，明確口語交流的目標(biāo)，使教學(xué)更有針對(duì)性。3）根據(jù)不同場合，明確口語交流的表達(dá)方式，使口吻更貼切。4）建立思維模型，激活口語交流的邏輯思維，使表達(dá)更連貫。5）直截了當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)主題，使回答有序而富有邏輯性。6）運(yùn)用機(jī)智幽默，展示口語交流的魅力，增強(qiáng)吸引力。4）設(shè)定情境，加強(qiáng)口語表達(dá)的實(shí)際訓(xùn)練，提高交流能力[5]。四、口語教學(xué)的重構(gòu)策略（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛在早期人類社會(huì)，教育與生活緊密相連，口語是人際交流和教育的主要工具。然而，隨著文字的出現(xiàn)，原有的生活秩序被打破，學(xué)校教育開始獨(dú)立興起。在學(xué)校教育的發(fā)展中，書面語教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在中國傳統(tǒng)的語文教育中，"讀書識(shí)字"不僅有學(xué)科教學(xué)的意義，還有其他使命。學(xué)生過多地學(xué)習(xí)書面語，缺乏口語訓(xùn)練，導(dǎo)致書面語教學(xué)成為主要的讀寫教學(xué)形式?？谡Z教學(xué)長期被忽視，導(dǎo)致語文教育失衡。近代啟蒙思想使教育重心下移，口語教學(xué)逐漸被提及，但仍受書面語教學(xué)影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)，提出了對(duì)近現(xiàn)代教育的新要求，為口語表達(dá)與交流教學(xué)提供機(jī)會(huì)。信息化時(shí)代的到來使信息傳遞多樣化，口語表達(dá)的動(dòng)態(tài)性和情境性有助于拓展語文教學(xué)研究，突破功利性限制，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[3，6]。（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)重構(gòu)遵循以人為本的原理，教師需要從以下方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口口語達(dá)教學(xué)理念的重構(gòu)。首先首先，教師需要了解學(xué)生的興趣、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。這可以通過問卷調(diào)查、討論、個(gè)別會(huì)談等方式來實(shí)現(xiàn)。這有助于量身定制教學(xué)計(jì)劃，確?？陬^教育與學(xué)生實(shí)際情況相符。根據(jù)學(xué)生需求和課程目標(biāo)，制定清晰明確的口頭教育目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是可衡量的，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力、交流技巧和批判性思維。并打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、互相交流。使用小組討論、角色扮演、演講比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度?？紤]到每位學(xué)生的差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方法。一些學(xué)生可能更喜歡小組合作，而另一些可能更適應(yīng)個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。在口頭教育中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要鼓勵(lì)他們發(fā)展批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析觀點(diǎn)、進(jìn)行辯論，幫助他們更深入地理解語文內(nèi)容。給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，比如演講、辯論、討論等，從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。及時(shí)提供反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。利用多種教學(xué)資源，如錄音、視頻、演講范例等，豐富口頭教育的內(nèi)容。通過引入現(xiàn)實(shí)生活中的例子，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。幫助學(xué)生建立自信，相信他們可以通過努力不斷提升口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)他們積極參與，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。定期評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確保教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)[7-8]。（三）口語教學(xué)的“任務(wù)型”教學(xué)法語文口語任務(wù)型"教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于實(shí)際情境中，主要是指通過完成具體任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。首先，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生水平，確定一個(gè)具體的語言任務(wù)。任務(wù)可以是模擬實(shí)際情境，例如討論一個(gè)話題、演講一個(gè)觀點(diǎn)、參與角色扮演等。在開始任務(wù)之前，教師可以進(jìn)行一些預(yù)熱活動(dòng)，引入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考?？梢酝ㄟ^問問題、分享故事、播放視頻等方式引起學(xué)生的注意。詳細(xì)解釋任務(wù)要求，包括任務(wù)的目標(biāo)、情境、參與者角色等。確保學(xué)生清楚明白任務(wù)的內(nèi)容，以便他們能夠有針對(duì)性地準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，開始準(zhǔn)備相關(guān)材料和內(nèi)容。教師可以提供一些指導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生構(gòu)思和組織自己的想法。學(xué)生在小組或個(gè)人中完成任務(wù)。他們需要進(jìn)行口頭表達(dá)，參與討論、演講、互動(dòng)等。教師在這個(gè)階段可以擔(dān)任指導(dǎo)者、觀察者和記錄者的角色。完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論?？梢怨膭?lì)他們分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)收獲、提出問題等，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和反思。提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處。同時(shí)，也指出需要改進(jìn)的地方，并提供建議。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和興趣，延伸討論任務(wù)相關(guān)的更廣泛話題，進(jìn)一步加深他們對(duì)語言運(yùn)用和語境的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們思考在任務(wù)中學(xué)到了什么，如何提高口語表達(dá)能力，并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中。任務(wù)型教學(xué)法適合多次循環(huán)，逐步增加任務(wù)難度和復(fù)雜度，幫助學(xué)生逐步提高語言能力[9-12]。（四）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究口語教學(xué)的新途徑借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為口語教學(xué)開辟全新的途徑，使教學(xué)更加靈活、生動(dòng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。以下是一些具體的新途徑[13-17]。利用在線語音通話工具或平臺(tái)，學(xué)生可以與其他學(xué)生、教師或母語人士進(jìn)行語音交流。這樣的平臺(tái)可以提供實(shí)時(shí)的語言練習(xí)和互動(dòng)，幫助學(xué)生改善發(fā)音、流利度和交流技巧。利用語音識(shí)別技術(shù)可以用來評(píng)估學(xué)生的口語表達(dá)。學(xué)生可以朗讀、演講或參與對(duì)話，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出評(píng)分和建議，幫助他們找到提升空間。借助在線平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬角色扮演。教師可以設(shè)計(jì)各種情境，要求學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話，從而鍛煉他們的語言應(yīng)用和交流技能。教師可以通過視頻通話遠(yuǎn)程進(jìn)行口語輔導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師交流，獲得指導(dǎo)和反饋，幫助他們在實(shí)際語境中提高口語表達(dá)。：提供在線口語練習(xí)課程，結(jié)合視頻教學(xué)、互動(dòng)練習(xí)和作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地提升口語技能。：在線平臺(tái)可以提供豐富的語音教材、示范錄音和范例，供學(xué)生模仿和參考，以提高發(fā)音、語調(diào)等方面的技能。學(xué)生可以參與在線社交媒體或?qū)W術(shù)論壇上的討論，發(fā)表意見、回答問題，鍛煉實(shí)際語境下的交流能力。利用多媒體、互動(dòng)游戲等方式設(shè)計(jì)教材，激發(fā)學(xué)生興趣，通過互動(dòng)體驗(yàn)提升口語表達(dá)能力。創(chuàng)建在線語言交流社區(qū)，學(xué)生可以在這里找到語伴，進(jìn)行語言交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此的提高。舉辦在線演講比賽、討論會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的口語自信和表達(dá)能力。五、教師角色的變革與界定在以學(xué)生為中心的語文口語教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師往往扮演著知識(shí)傳授者和權(quán)威人士的角色，但在現(xiàn)代的語文口語教學(xué)中，教師的角色更多地呈現(xiàn)為指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者[18-20]。傳統(tǒng)上，教師主要是知識(shí)的傳授者，而在以學(xué)生為中心的口語教學(xué)中，教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。他們幫助學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?、組織語言，而不是僅僅提供答案。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。他們可以通過了解每位學(xué)生的背景、目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性化地調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的任務(wù)是創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、互動(dòng)和合作。他們可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在口語教學(xué)中的角色包括提供即時(shí)的反饋和指導(dǎo)。他們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問題，提供改進(jìn)的建議，促使他們在實(shí)踐中逐步完善口語技能。教師鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。他們可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，尋找資源、制定計(jì)劃，培養(yǎng)他們自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力。教師在口語教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考問題的多個(gè)角度，提出質(zhì)疑，爭論觀點(diǎn)。他們可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維和分析能力，從而更好地表達(dá)觀點(diǎn)。教師可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和合作者。通過積極參與討論、分享經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生建立更緊密的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。教師需要適應(yīng)并整合新技術(shù)，以支持學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)。他們可以利用在線資源、教育應(yīng)用和社交媒體等工具，豐富口語教學(xué)的內(nèi)容和形式。六、結(jié)論口語交際能力是指使用有聲語言和適當(dāng)?shù)姆钦Z言手段，依靠聽與說來實(shí)現(xiàn)情感交流和信息溝通能力，其中包括理解文化設(shè)定和運(yùn)用語言知識(shí)?？谡Z交際能力的重要性在于其不可替代的溝通作用和信息傳遞的直接有效性。在教育過程中，教育語文作為深入了解中國傳統(tǒng)語言文化的手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有至關(guān)重要的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語表達(dá)已經(jīng)成為人們工作、生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要能力。目前我國的中學(xué)語文口語教育中缺少互動(dòng)口語交際能力的培養(yǎng)、教師自身意識(shí)不強(qiáng)且水平不足以及實(shí)際應(yīng)用不足。缺乏有效的師生互動(dòng)和學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生的口語交際能力不能得到有效提高，甚至出現(xiàn)了無法應(yīng)對(duì)社交和交流的心理障礙。同時(shí)，教師自身的知識(shí)和教學(xué)能力不足以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和溝通的意識(shí)。本研究重點(diǎn)提出從學(xué)生口語能力問題與現(xiàn)狀、提出了口語表達(dá)教學(xué)的在初中語文教育中必要性，并根據(jù)存在問題提出了中學(xué)語文口語能力教育的解決方案，重點(diǎn)提出了教師教學(xué)中口語教學(xué)的重構(gòu)策略，包括突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，充分掌握和利用口語教學(xué)的“任務(wù)型”教學(xué)法，借助新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究口語教學(xué)的新途徑，以及完成從舊到新教師角色轉(zhuǎn)變。從而為更加科學(xué)合理地打破傳統(tǒng)教育的束縛，全面提高學(xué)生的口語能力水平，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活交際搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)張瀏閱.核心素養(yǎng)背景下中職語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].知識(shí)窗(教師版),2023(07):96-98.[2]